高中語文讀寫一體化教學模式構建

楊倩

摘要：閱讀與寫作在語文教學體系當中，是學生必須學習的兩項內容，也是學生必須具備的兩項能力。從二者的關系上講，閱讀與寫作相輔相成，擁有極為密切的聯系。從教育實踐的角度上，學生的閱讀能力與寫作能力互相影響，如果學生的閱讀能力較強，其寫作能力也一定不差，反之亦然。但是從目前的語文課程教育模式上看，有不少教師將二者進行區分，使得閱讀和寫作割裂開來，導致讀寫長時間處在分離的狀態下。受此影響，學生的閱讀和寫作能力難以獲得系統化的提升，難以構成一個完整的知識輸入與輸出過程，其綜合能力、核心素養自然難以令人滿意。鑒于此，本文將探討構建讀寫一體化教學模式的有效途徑。

關鍵詞：高中語文;讀寫一體化;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

新課程標準中明確的提出，要全面提升學生的語文素養，帶動其核心素養的發展。要想實現這一目標，就必須從語文最為基礎的四門功課，即聽、說、讀、寫入手。事實上，高中生的語文素養和綜合能力主要是通過閱讀和寫作兩種途徑而來，所以在教學的過程中，教師務必將閱讀和寫作進行結合，構建讀寫一體化的教學模式。為此，教師可以從“立足教材，打好基礎”、“分析鑒賞，加強寫作”、“以讀促寫，強化閱讀”三個方面入手，將閱讀與寫作進行辯證統一，逐步完善先行的教育模式和課堂教學手段，全面提升學生的語文素養與綜合能力，最終帶動其核心素養的發展。

一、立足教材，打好基礎

古話說“熟讀成誦”。是指學生通過閱讀，積累大量的語言素材，并形成特有的語感，從而加強學生的語文素養，在現代語文教育中，這也是最為常見，也是最為重要的教育方法之一。在平常的閱讀教學中，教師就應當有意識的培養學生自覺的積累語言素材，并在寫作當中甲乙應用。在過去的寫作教學中，經過閱讀獲取寫作素材，往往是學生下意識的行為，這就導致在應用這些寫作素材時，難免出現“復制粘貼”的現象。如果教師能夠在閱讀的過程中向學生明確積累寫作素材的目標，就會得到意想不到的效果。

例如，教師在帶領學生閱讀《我有一個夢想》時，就可以從文中涉及到的聚集的原因、聚集的目的、開展斗爭的方式、手段與態度等幾個方面進行深入閱讀。經過閱讀，學生能夠非常容易的發現，這篇文章的邏輯非常清晰，按照“為什么實現夢想—怎樣實現夢想—夢想是什么”的順序展開敘述，同時其中也運用了大量排比、反復、對比等修辭手法來強調演講者的語氣，為學生提供了良好的寫作典范。總體來說，這篇文章又沒的語言不僅能夠為學生提供寫作上的范例，更為處在三觀逐漸確立的高中生上了一堂生動的教育課。所以，在開展這類文章的閱讀教學時，要適時的對學生進行引導，從而便于學生掌握演講稿的基本特點，并將其應用到今后的寫作當中。

二、分析鑒賞，加強寫作

所謂的鑒賞能力，是指學生對于“美”的分辨與欣賞能力。在語文學科當中，是指學生能夠對文學作品的內容、藝術特點、結構等多個方面進行評價與欣賞的能力。在新課程標準中，也明確的提出了，在高中語文課程教育過程中，教師應當對學生的文學鑒賞能力進行培養，讓學生擁有正確的審美觀和積極的學習態度。所以，在教學中著手培養學生的鑒賞能力具有極高的價值，對其閱讀和寫作能力發展有極為強力的推進作用。

例如，教師在帶領學生學習《再別康橋》時，教師就可以從結構、語言、意境三個方面著手分析。首先，結構方面，教師可以為學生示范朗讀，或者從互聯網中下載這首詩歌的朗誦視頻，以此帶領學生進入學習狀態，并要求學生在聽朗誦時著眼于詩歌的開頭和結尾，發現其中的妙處;其次，語言方面，教師可以帶領學生分析詩歌當中每一節的押韻情況，尋找到詩歌當中的韻律和樂感，比如第一小節中連用多個“輕輕地”，讓讀者在閱讀時感到強烈的節奏感;最后，意境方面，教師可著重帶領學生分析詩歌當中所采用的“金柳、青荇”以及一些對于色彩描寫的詞匯，讓學生直觀的感受到這首詩歌當中充滿的生機。在教學中，教師還要引導學生著眼于詩歌整體，體會其在表達與情感上的獨特之處。如此，學生就能夠受到極大的啟發，對其寫作產生指導作用。

三、以讀促寫，強化閱讀

閱讀能力能夠分成兩個層次。一方面，是學生對于閱讀文本的理解能力、鑒賞能力、遷移能力;另一方面，是學生對于閱讀選擇能力、思考能力、記憶能力等。在實際的教學工作中，學生的閱讀記憶力主要是指學生對文本的背誦能力，而選擇能力是指學生在自己已經積累的語言素材中挑選切合主題的內容的能力。在此期間，學生的思考至關重要，所以在教學中，教師應當看到各方面能力之間的共通之處。

例如，教師在帶領學生練習寫景為主題的文章時，教師可以首先為學生展示一幅“夏日湖畔”的圖畫，然后讓學生說一說自己從中得到了哪些信息，感受到了什么，并要求學生暢所欲言，在課堂上與教師和其他同學分享。緊接著，教師便可安排學生動手寫作。在學生寫作的過程中，教師可以提示學生，從自己曾經學過的，關于夏天的課文當中尋找寫作素材。在寫作之后，教師可以讓學生將自己的文章與素材進行對比，并自主修改自己的文章。此時，學生的閱讀和寫作能力就能夠在潛移默化中獲得提升。

總而言之，構建讀寫一體化的教學模式需要教師清晰的認識閱讀和寫作之間的關系，并將不同的教學手段應用到實踐當中，才能取得更好的教學效果。

參考文獻

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