“雙減”背景下的小學(xué)拋錨式教學(xué)模式的實踐與研究

侯鳳秋

摘要：雙減政策的推行和落實，證明國家意識到小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，而之所以在傳統(tǒng)的小學(xué)教育過程中出現(xiàn)這一問題，非常重要的原因在于課堂教學(xué)存在一定的缺失，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作亦是如此。在這種情況下，需要重視雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，拋錨式教學(xué)模式就是一個很好的選擇，有利于將小學(xué)生視為主體進行教學(xué)，并且使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗完整的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，包含進入問題情境—分析問題---討論問題---解決問題，從而切實提升實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說也是“減負(fù)”的一個可行路徑。故此，在本文中就將針對“雙減”背景下的小學(xué)拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用進行系統(tǒng)的研究和分析，其主要目的在于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)教育;拋錨式教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)實踐

前言：伴隨著時間的推移，國內(nèi)全階段課程教育效果都得到了比較大的提升，其中也包含小學(xué)時期的數(shù)學(xué)課程教育。但與此同時，包含小學(xué)生主體在內(nèi)的多方對象對于新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了嶄新且更高的要求，由此“雙減”政策應(yīng)運而生，并且逐漸落實。其中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作過程中，拋錨式教學(xué)模式的運用，可以促進小學(xué)生以主體地位進行學(xué)習(xí)和成長，對于數(shù)學(xué)知識理論能夠完成深度理解和學(xué)習(xí)，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平得到提升，真正為小學(xué)生做到“減負(fù)”。所以，在接下來的文章中就將針對“雙減”背景下的小學(xué)拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用進行詳盡闡述，希望對具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育提供一定的借鑒和引導(dǎo)。

一、拋錨式教學(xué)模式的概述

所謂的拋錨式教學(xué)模式，部分情況下也被稱為是“實例式教學(xué)”或者是“基于問題的教學(xué)模式”。拋錨式教學(xué)模式要求學(xué)生在一個相對真實的環(huán)境當(dāng)中感受問題和體驗問題，而并非是傳統(tǒng)單一的間接介紹或者是講解。在拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用過程中，一旦確立了一個問題，整體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了，就像是輪船被鐵錨固定了一樣，這也是拋錨式教學(xué)模式名字的由來。

另外，拋錨式教學(xué)模式與情境學(xué)習(xí)、情景認(rèn)知和認(rèn)知彈性理論之間都均有著緊密的聯(lián)系，約翰·布朗斯福特是理論的主要代表人物，對拋錨式教學(xué)的理論和研究作出了貢獻。教師在實際的拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，需要堅持兩個基本原則，首先所有的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，都需要圍繞“錨”進行設(shè)計，其中的錨可以是某一個具體的問題情境。其次，拋錨式教學(xué)課程需要允許學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容進行對應(yīng)的探索和分析。

二、“雙減”背景下的小學(xué)拋錨式教學(xué)模式優(yōu)勢

在實際的“雙減”背景下的小學(xué)拋錨式教學(xué)模式當(dāng)中，具有明顯的、以下幾方面的重要優(yōu)勢;

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)拋錨式教學(xué)模式的運用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在拋錨式教學(xué)過程中，小學(xué)生需要解決一個現(xiàn)實問題，這樣就能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識和能力;

其次，拋錨式教學(xué)還能夠促進小學(xué)生收集、運用信息能力的提升，教師在引導(dǎo)教學(xué)的過程中，學(xué)生自身的資料收集和處理都是親自進行，由此學(xué)生的收集信息資料和處理信息的能力就會得到比較大的提升;

最后，在拋錨式教學(xué)過程中，教師會提出多種真實問題情境，這樣學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中就能夠知曉自身所學(xué)知識理論的現(xiàn)實意義和作用，這對于后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有重要意義和價值^[2]，小學(xué)生也能夠保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

三、“雙減”背景下的小學(xué)拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）情境引入----拋錨

在“雙減”背景下的小學(xué)拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用過程中，情境引入是重要的基礎(chǔ)，需要滿足以下兩個基本條件，首先問題情境的引入需要與學(xué)生的生活經(jīng)驗直接相關(guān)，另一方面還需要體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性，從而激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且做到課堂教學(xué)的“拋錨”。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的混合運算教學(xué)過程中，由于小學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)分步列式計算方式，但本節(jié)課程的教學(xué)重點在于列混合算式，因此教師就可以引入相關(guān)的教學(xué)情境：告訴你水彩筆和鉛筆的單價， 問你買三枝水彩筆和四枝鉛筆一共多少錢？

后續(xù)提問小學(xué)生：你們會應(yīng)用混合算式進行解答嗎？

之后可以依據(jù)實際情況進行師生討論和生生討論，這樣就能夠完成這一章節(jié)的公式教學(xué)，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率會得到比較大的提升。

（二）巧設(shè)支架----定錨

在“雙減”背景下的小學(xué)拋錨式教學(xué)模式中，相關(guān)的一系列教學(xué)活動都是以小學(xué)生為主體進行的，因此在完成拋錨之后，還需要在小學(xué)生的腦海和內(nèi)心當(dāng)中進行“定錨”。為了實現(xiàn)這一點，可以在確定問題之后讓學(xué)生自主教學(xué)，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)三角形的教學(xué)過程中，引入問題情境之后，教師可以繼續(xù)定錨：“給你任意三根小棒，你能圍成一個三角形嗎？后續(xù)小學(xué)生就可以在問題的指引之下進行自主學(xué)習(xí)，本節(jié)課程需要探究的問題也得到了明晰。

（三）合作探究----論錨

在小學(xué)數(shù)學(xué)拋錨式教學(xué)模式當(dāng)中，由于涉及到較多的問題，因此教師在具體的教學(xué)工作過程中，需要重視后續(xù)問題的探討和分析，教師按照同組異質(zhì)的原則進行分組，使得小學(xué)生對教師提出的問題進行合作探討和分析，這可以促進小學(xué)生多項能力的提升和成長。

（四）解決問題----解錨

在拋錨式教學(xué)模式實踐應(yīng)用過程中，解決問題，也就是解錨是至關(guān)重要的，關(guān)乎小學(xué)生能否進行具有自信的正確問題解答，教師在這一過程中需要盡可能給予小學(xué)生自主的空間，并且進行必要的引導(dǎo)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)三角形的教學(xué)工作過程中，為了探索三角形的奧秘，可以讓小學(xué)生在小組內(nèi)進行探索學(xué)習(xí)。教師可以給予小學(xué)生小木棒這一道具，有學(xué)生自主組成三角形，并且教師進行巡視和指導(dǎo)，最終得出三角形的三條邊的性質(zhì)結(jié)論。

結(jié)論：綜上所述，不難看出，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且也不符合當(dāng)前的雙減政策背景要求。而拋錨式教學(xué)方式的運用，能夠使得小學(xué)生經(jīng)歷完整的識別問題、確定問題、分析問題到解決問題的完整流程，由此小學(xué)生的不同數(shù)學(xué)知識理論的理解深度大大提升，教學(xué)效果也變得更好。

參考文獻：

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【注】本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題（C466）《基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學(xué)拋錨教學(xué)模式構(gòu)建研究》階段性研究成果