課程思政理念下縣域資源的利用研究

劉子雄

【摘要】當前，與我國高等院校在落實課程思政理念中取得較為豐富的實踐和理論成果相比，基礎教育階段闡述論證和踐行課程思政理念的研究成果屈指可數。主要原因是學科教師只注重知識傳授，輕學科價值引領；只注重學科能力的技術提升，輕學科素養的培育；重教書輕育人。基于此，文章認為課程思政理念的指導性，我國縣域地理課程資源思政元素的豐富性以及其思政意義的深遠性，共同構筑了縣域資源應用的基礎；同時，文章通過分析通渭縣所具有的自然和人文兩類優質地理性課程資源的思政意蘊，從地理教師、全體學生、校本課程等三個維度提出了相應的教學組織策略。

【關鍵詞】課程思政；縣域資源；地理課程資源；應用策略

【中圖分類號】G631【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）05—0015—05

（一）課程思政理念對中小學教學的指導性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。課程思政理念是一種不同于以往思想政治教育只依托思政課程的理念，是基于不同學科課程的思政資源，運用馬克思主義立場、方法，結合中國特色社會主義思想體系，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想分析學科課程中存在的哲學問題和理論問題，塑造學生正確的、科學的世界觀、人生觀、價值觀，全面培養能夠服務于我國社會主義建設人才的新理念。因此，課程思政理念使思政教育由單一走向多元，由抽象走向了具體，由單一思政課程向多方位、多角度的課程體系發展，由獨立的點向面的系統性方向發展，由一維向縱深立體的多維方向發展。課程思政理念使思政教育視野變得開闊，使思政教育的教學策略變得豐富，使各級各類學校的思政教育走向大思政格局。未來思政教育必將迎來井噴式螺旋式發展，課程思政理念為思政教育奠定了堅實的理論基礎，使思政教育有了堅強而有力的抓手。課程思政理念為培養社會主義合格的建設者和接班人，多方位、多角度全面貫徹立德樹人總方針提供了根本遵循。

（二）縣域地理課程資源思政元素的豐富性

“打造一省一策，因地制宜凝練思政課特色品牌。深度挖掘中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，抓好課程思政，將顯性教育和隱性教育統一起來，把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環節。”[2]我國地理空間上的幅員遼闊特征使得縣域地理資源十分豐富，且呈現出區域性強，特色鮮明的景象。縣域資源是縣域內中小學開展思政教育不可多得的重要資源，由于其在內容上更貼近教學對象的生活實際，在教學效果上相比其他課程資源更勝一籌。因此，縣域優質地理資源是思政教育實現立德樹人，培養具有熱愛家鄉，飽含家國情懷，進而升華到集體主義、愛國主義精神的重要課程資源；縣域優質地理資源是培養學生科學發展觀，構建生態文明思想認同的重要資源。

（三）縣域優質地理資源課程思政意義的深遠性

“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”[3]深入挖掘縣域地理優質資源蘊含的思政教學價值，使思政教育可以實現大處著眼、小處著手的效果，使思政教育凸顯出教學的具體性、針對性；收集整合縣域地理資源，獲得鮮活的一手材料，列出其中的思政教育精華，必將使思政教育有親和力；增強教學的實效性，使思政教育有生命的感覺與溫度。“在學生發展方面，要密切聯系學生的生活經驗，讓學生在自然和社會的大課堂中學習對其終身發展有用的地理”[4]。

當然并不是所有的地理課程資源都可以充當課程思政的教學資源，教師必須從有思政價值的角度加以篩選和甄別，必須具有當地代表性又具有與國家思政教育方針同向同行、不相違背的特點，才能達到協同育人的目的。

（一）自然地理優質資源

1.氣候資源的優劣與唯物主義辯證法。定西市通渭縣地處我國季風氣候向溫帶大陸性氣候過渡區，氣候有明顯的大陸性特征，夏季晝夜溫差大，冬季寒冷漫長。偶遇大雪封山，進出存在一定困難。傳統思維下，這種氣候條件使農業生產面臨十年九旱的不利條件；但隨著我國西部大開發的實施，交通條件，特別是已建成的寶蘭客專線以及在建的通定高速等基礎設施，使本區的可進入度明顯改善，該區是打造夏季避暑，冬季冰雪項目的佳地。基于此，要引導學生樹立綠水青山就是金山銀山的觀念，辯證全面地看待和分析自然現象和自然事物。同時，通渭縣地處我國黃土高原腹地，光照充足，近年來已發展了光伏經濟和風電經濟，要引導學生建立因地制宜，發揮地域優勢，發展特色經濟，進而產生愛家鄉，有家鄉自信，有家國情懷的一代新人的觀念，樹立正確的家鄉觀、人生觀和價值觀，并在實踐中自覺加入到建設家鄉的大潮中，實現人生價值。

2.水平梯田地貌景觀資源與歷史唯物主義。通渭縣地處黃土高原丘陵溝壑區，境內山巒起伏，溝壑縱橫，地勢起伏大，水土流失嚴重。上世紀60-70年代，在黨和政府的領導下，發動廣大人民群眾展開了聲勢浩大的以打造水平梯田為主的小流域綜合治理工程，局部還有筑壩工程。該工程極大地降低了水土流失造成的不良影響，保持了水土，提高了作物產量，養育了一方人。土壩在提供人畜飲水、農田灌溉和水產養殖的同時，還帶來了局地氣候的改善，美化環境的生態效益，是可持續發展的一個縮影。水平梯田工程的實施，不僅實現了經濟發展（是種植小麥、大豆、土豆、蘋果等經濟作物的佳地），而且夏季站立在山頂，在水平梯田內種植的各色農作物猶如一條條彩毯展現在眼前，目之所及皆是一幅幅田園風景畫。因此，要教育學生走可持續發展道路，深刻理解生態興則文明興的思想，深刻理解人民群眾是歷史的創造者；我們當下的幸福來自于祖輩千千萬萬勞動者的辛勤付出，當下是歷史的延續，歷史不是虛無的。并認識到主觀能動性和客觀條件之間的關系，愛家鄉、愛祖國，同時要發揚艱苦奮斗的精神，繼往開來，再造山川秀美新家鄉。

（二）人文地理優質資源

1.通渭縣社會經濟發展的區位優勢及其思政意蘊。在工農業生產中，近年來，通渭縣雞川、新景、隴川等鄉鎮的蘋果，李店鎮的金銀花，常河鎮的山楂種植已初具規模，產生了經濟效益。這無疑與通渭縣地處我國暖溫帶的溫度帶區位優勢有必然關系。圍繞城市中心市場逐步發展起來的花卉、牛奶、蛋禽等城郊農業，無不體現了企業家守正創新的發展理念。另外，通渭縣地處蘭白經濟圈和關中天水經濟圈結合部，是我國陸上絲綢之路經濟帶重鎮，交通區位優勢明顯，是連接我國東、中、西經濟區的重要節點地區。未來發展中，要立足這一區位優勢，積極爭取優惠政策，加大基礎設施建設，夯實經濟社會進一步發展的基礎。這些教學元素反映出一般和個別、普遍和特殊的辯證關系，“不善謀全局者，不足謀一域”。要教育學生視野要廣，善于從全局把握事物的發展脈絡，處理好整體與部分的關系，整體功能不是部分功能的簡單相加，樹立一切從實際出發的馬克思主義基本立場；作為歷史唯物主義者，教師首先要有家國情懷，有家鄉自信，有責任擔當，才能用發展的眼光看問題，培養時代新人。

2.通渭縣地理性人物資源的思政意蘊。以地理科學家姚檀棟院士為代表的地理人物，是杰出的通渭籍科學家代表，在其身上所表現出的是科學精神和科學家精神。科學必須與專注和奉獻聯系在一起，科學精神就是嚴謹探究，求真求實，開拓創新的精神。“我國公民的科學精神，就是在認識世界和改造世界的過程中表現出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇”[5]。首先，科學家精神就是科學家自身的自強不息、勇攀高峰，以及傳承精神、研究精神、求真精神的體現。姚檀棟院士為獲取高保真的冰芯，需在海拔六千米以上的野外工作，強烈的高原反應對人極具考驗，是體力、智慧、膽識、意志的全面錘煉，對科學家個人意志品質提出了非常高的要求。科學家精神能對學生的職業生涯規劃起指導作用，干一件事就要把它干好。另外，基礎研究的長期性需要科學家一生耐得住寂寞，沒有為科學奮發向上的精神和超越常人的意志品質，是很難完成這些科研工作的。老師可用他們的這種精神，教育學生摒棄急功近利的思想。第三極冰川研究是一項英雄而美好的事業，守護雪域高原就是呵護全人類，科學的貢獻沒有國界。教師可以教育學生要有團隊合作精神；科學研究的價值屬于全人類，教育學生對構建人類命運共同體有價值認同。

3.綠水青山就是金山銀山理念的實踐者——許志剛、許志強兄弟家住通渭縣榜羅鎮許堡村，“剛強兄弟”是通渭縣數十萬父老鄉親的代表，他們世代居住在這片熱土，他們秉持的“勞動就是幸福，汗水就是金錢”的樸素思想，是對學生進行思想政治教育的生動素材。“建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計”“人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然；開展國土綠化行動，為保護生態環境作出我們這代人的努力”[6]。他們50年如一日，在艱難的歲月里，通過肩扛背馱，舍不得吃舍不得穿，以超越常人的意志品質，硬是用一腔熱忱在黃土高原綠了一方山水。他們身上所表現出的鍥而不舍、久久為功的堅毅的意志品質是鮮活的、接地氣的思想政治教育素材。其事跡先后得到中央電視臺《遠方的家》及省市電視臺的爭相報道，引發廣泛關注，引來許多客人的拜訪，其中不乏東南沿海省區的游客。眾所周知，森林植被最保持水土，在改善局地氣候、調解徑流等方面有巨大的生態價值，“剛強兄弟”是“青山綠水就是金山銀山”理念的忠實踐行者。其次，兄弟倆表現出的高雅追求，也是不可多得的美育素材。他們倆在植樹綠化、搞好農業生產的同時，就地取材，在物質匱乏的情況下也培育了創作國畫、制作根雕造型藝術的愛好，這告訴我們，即使生活再艱苦，也要有對美的追求。再次，許氏兄弟淳樸的思想認識也令人欽佩。他們認為時間就是金錢，勞動就是幸福，彰顯“幸福是奮斗出來的”真實寫照。生態文明是經濟社會發展的基礎，他們的事跡無疑是推翻“最不適合人類居住的地方”結論的最強注腳。其思政價值在于，人所具有的主觀能動性對客觀事物是可以產生積極反作用的。

（一）培養地理課程思政資源應用的關鍵——地理教師

地理課程思政的主導者、開發者、實施者是地理學科教師。能否完成課程思政使命，關鍵在教師；各學科教師思政水平的高低是實施好課程思政的關鍵，“必須把政治性思想性學術性專業性熔于一爐”[7]。這就對各學科教師的教學素養提出了較高要求，一是對教師的理論水平提出新要求，二是對教學能力和方法提出了更高要求，在注重講好學科知識，傳授學科能力的同時，要注重思政意識與學科課程的融合。在教學中不顯山露水，不生搬硬套，卻處處反映了馬克思主義的立場、觀點和方法，使馬克思主義在教師身上能夠內化于心，外化于行，才能保證塑造學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。

全面提升地理教師的教學能力和素養，縣域優質資源整合與開發對地理教師提出了較高要求，必須改變地理教師只教地理教材，不關注核心素養的現狀。因此，在學校要加強黨的領導，推進黨的建設，特別是建設學習型教師隊伍；要讓黨員教師帶好頭，去感染非黨員教師，形成合力。全面落實立德樹人的教育方針要從教育是國之大計，黨之大計的高度，重新審視地理課程是為國育才，為黨育人的課程價值。課程思政理念要求教師具備堅實的馬克思主義理論視野，“種樹者必培其根本，種德者必養其心”[8]。在課程思政中貫徹馬列主義思想，理論聯系實際，解決自身教學實踐中出現的認識問題。“既要有驚濤拍岸的聲勢，也要有潤物無聲的效果，這是教育之道”。

（二）開發地理優質資源應用的載體——校本課程

校本課程是實現縣域優質地理資源的物質載體。我國課程體系分為國家課程、地方課程和校本課程，后兩者在課程理念和課程目標與前者一致的情況下，在實施中具有更多的靈活性。開發具有思政意蘊的校本課程，將實際的自然社會和教學對象的意識形態之間建立緊密聯結，在鑄魂育人上更能實現立德樹人的接地氣效果。可以采用綜合研學旅行、社會調查、網絡搜集、個別訪問等多種形式，整合資源開發出具有前瞻性、指導性、特色鮮明的校本課程。

（三）重視地理課程思政資源的應用主體——全體學生

課程資源開發與應用的主導是教師，主體是學生。教學對象也是一種資源，縣城中小學生來自各個鄉鎮，他們有各自的鄉村背景，本身富有課程資源的價值。教師可以安排社會實踐，讓學生利用假期收集材料，在課程建設和教學過程中教師要重視學生問題的生成，堅持主體性和主導性相統一，師生合作、教學相長，把課程思政理念貫徹到學生中間去，讓學生也參與其中，才能實現育人的根本目的。優質地理資源的教學價值必須依托地理課堂實現，教師在地理課程中和風細雨、春風化雨般進行滲入式教學，不回避尖銳問題，不避重就輕，深刻分析問題，講問題要有理論高度又貼近教學實踐，并提出改進策略，促進地理課程和思政課程同向同行，以踐行大思政理念。

綜上，本文以地理課程思政的視角分析了以縣域優質地理資源為基礎的地理課程思政理念的理論意義，結合課程教學所處的時空環境指出了新時代地理課程思政的意義。同時梳理歸納了隴中普遍的地貌、氣候以及特殊地理人物所隱含的思政意蘊，提出了縣域應用資源的策略，對地理課程思政和講好故事進行了探索。課程思政是每一門學科課程的使命與光榮，每門課程地位相同，貢獻一致，地理課程不能也不可能例外。課程思政是學科課程的靈魂，抓教學實踐才能把培養什么人和為誰培養人落到實處，才能辦好人民滿意的教育。

參考文獻

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]中共教育部黨組.辦好新時代學校思想政治理論課[J].求是，2020（17）：32.

[3]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：14-15.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2020：05.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準[M].北京：人民教育出版社，2020：05.

[6]習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：39-41.

[7]本刊編輯部.用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人[J].求是，2020（17）：17.

[8]人民日報評論部.習近平用典（第二輯）[M].北京：人民日報出版社，2018：85.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題“縣域薄弱中學地理教具資源的開發與應用研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB1531）

編輯：陳靜