新媒體在初中英語詞匯教學中的實踐運用

邵風琴

【摘要】在初中英語教學中，詞匯教學是非常重要的教學內容。為了提高詞匯教學效率，英語教師要大力推進新媒體技術應用，充分發揮新媒體技術在英語教學中的積極作用，為學生的英語詞匯學習提供新的學習環境和運用工具。文章從初中英語詞匯教學的重要性入手，基于新媒體技術的特點提出了課前預習、課堂教學、課后鞏固實施的具體策略，把微課、多媒體、電子交互式白板、翻轉課堂、流媒體等新媒體技術和英語詞匯教學有機結合起來，全面優化詞匯教學。

【關鍵詞】英語詞匯；新媒體；課前預習；呈現講解；課后鞏固

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）05—0080—03

隨著新課程改革的逐步深入，初中英語教學創新也日益深化。其中，新媒體技術的廣泛應用為英語詞匯教學帶來了一系列積極的變化。在新媒體技術下，教師豐富了學生學習英語詞匯的手段。初中英語詞匯學習的預習方式、教學方式、內容呈現方式、學生學習方式及師生互動方式、詞匯的檢測方式等都發生了根本性變革，逐步實現由傳統教學模式向現代教學模式的轉變[1]。這不僅提升了英語詞匯的教學水平，還提高了學生英語詞匯學習的興趣和效率。因此，在初中英語教學中，教師應當積極探索新媒體技術在詞匯教學中的應用策略。

詞匯是英語語言的組成單元，就好比漢語中的字一樣。倘若詞匯教學效果不佳，教師自然不能有效開展聽說教學、閱讀教學、寫作教學、翻譯教學等其他教學工作，進而會影響到整個英語教學效果。做好英語詞匯教學，可以讓學生掌握英語語音，積累詞匯量，了解詞匯的意思和用法，并形成一定的聽說讀寫能力，進而夯實英語教學基礎。同時，通過英語詞匯教學，學生才能掌握英語詞匯的讀音、拼寫、意義和用法，進而用英語語言進行人際交往、閱讀和寫作等，進而形成良好的英語語言能力。

（一）以微課形式預習英語詞匯

良好的課前預習不僅能培養學生的自學能力，還能奠定課堂教學基礎[2]。以往的課前預習，教師只是口頭上要求學生，很少為學生提供預習指導，也很少檢查學生的預習成果。為了高效開展英語詞匯教學，教師應當注重課前預習工作，加強對學生的預習指導。教師可以把微課引入學生課前預習，借助微課指導學生，以提高其課前預習的成效。教師可以根據教材提煉教學目標，明確英語詞匯教學內容，以此制作微課，并在微課中布置拼寫題、填空題等，以檢測學生對英語詞匯的掌握情況。

在微課下，學生自主學習英語詞匯，練習詞匯的發音、拼寫等，遇到不能準確發音的詞匯，或不懂得用法的詞匯，學生就會默記在心，帶著問題上課時認真聽講。例如，在教授七年級上冊Unit 2 What’s this in English？時，該單元的英語詞匯很多，eraser、ruler、pencil case、lost and found等，其中有簡單的，也有難以理解的。這時，教師可以把那些難以理解的英語詞匯制作成微課，內容包括讀音、用法及實例等，指導學生課前預習，使學生提前了解這些英語詞匯，以降低學生課堂學習的難度。

（二）依不同課堂內容，用合適教學方法

初中英語教學中，教師一般很少安排一節課專門用于英語詞匯教學，只是在閱讀教學過程中穿插講解一些英語詞匯，這樣的教學方式不利于學生系統地學習詞匯，也不利于提升英語詞匯教學的有效性[3]。對此，教師可以改變以往的教學方式，用一節課的時間專門去講解英語詞匯。同時，在課堂上，教師也可以運用直觀法、情境法、思維導圖等講解英語詞匯，以深化學生對英語詞匯的理解，進而使學生能夠做到扎實掌握和熟練應用。

1.聯想教學。在講授生詞或短語時，生詞與之前學習的詞匯之間或多或少會存在一定的聯系，所以教師在備課期間，要認真研究生詞和熟詞之間的聯系。例如，七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball？該單元講述了各種運動項目，涉及很多球類詞匯，如soccer ball、tennis、pingpong、volleyball、basketball等。課堂上，教師可以將這些詞與學生之前學習的單詞ball相聯系。學生在學習時只需要記清ball前面的用與特指某一球類的詞，這樣既減少了詞匯量，又減輕了學習負擔。

2.情境教學。英語和語文屬于語言類課程，需要結合具體語境實施詞匯和詞語教學，這樣有助于學生掌握詞匯的意義和用法，擺脫對某一詞匯的固定記憶，轉變固有思維。因此，教師可以利用情境教學法創設適用于英語詞匯的具體語境，基于語境呈現英語詞匯的詞義，弱化漢語對學生理解英語詞義的干擾。交互式電子白板既有黑板功能，又有投影功能，同時還有一些特殊功能，這些都可以作為語境創設工具。在語境創設上，教師可以通過交互式電子白板以視頻的方式展示現實生活中的場景，如購物場景、餐廳場景、學習場景、運動場景等，并結合這些場景呈現講解英語詞匯的詞義。同時，教師也可以讓學生在這樣的場景中對話交流，使學生熟練應用詞匯進行日常交際。如，在講授七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？時，該單元講述了各種食物，如banana、hamburger、tomato、broccoli、orange、salad等，以及一些相關的短語，如lots of等。在詞匯講解時，通過電子交互式白板展示超市買東西的具體場景，貨臺上擺放著banana、pear、broccoli、egg等各種食物，售貨員叫賣著，顧客挑選著，相互對話。教師借助這樣的場景講解單詞和短語，學生既能理解詞義，又能在語境中學會如何應用英語詞匯，一舉兩得。

3.語音教學。英語作為表音文字，教學不僅要注重拼寫、語境，更要強調語音，讓學生準確發音。所以，對于學生而言，要想學好英語，就必須突破語音關[4]。課堂上，教師通過電子交互式白板以音頻的方式展示英語國際音標，講述讀音規則和英語詞匯的語音，指導學生跟讀模仿，并加以訓練，讓學生掌握英語發音的口型、舌位等，進而拼得準、記得快。講解時，教師可以利用交互式電子白板的插入功能呈現語音音頻，利用批注功能展示詞匯應用實例，基于音頻和實例呈現講解英語詞匯的讀音和用法。例如，在講授七年級上冊Unit 8 When is your birthday？時，為了讓學生準確掌握年、月、日的表達方式和發音，教師可以基于交互式電子白板的插入功能展示每一個月份的英語詞匯語音，讓學生跟讀模仿。同時，教師可以在白板上展示呈現這些英語詞匯的發音規則，如元音、輔音、爆破音等，使學生學會發音技巧，懂得拼讀。

4.思維導圖教學。英語詞匯構詞有著一定規律，學生掌握了這些規律，學起英語詞匯來就會事半功倍。所以，教師要通過白板展示各類單詞構詞規律的思維導圖，使學生掌握各種構詞規律，以強化學生詞匯學習的效果。教師也可以通過白板呈現出來的思維導圖講解動詞在不同時態中的變化規律，并給出具體實例。通過這樣的教學方式，讓學生掌握各種類型單詞的構詞規律和動詞時態的變化規律，進而極大地提升英語詞匯的學習成效，以達到良好的詞匯教學效果。

（三）用線上學習方式，師生共同鞏固詞匯

課堂教學時間有限，并不是所有學生都能在課堂上完全掌握英語詞匯，可能存在用法認識不清、發音不準確等問題。再加上沒有做到溫故知新，學生的詞匯積累效果也不理想。所以，課后鞏固是初中英語詞匯教學不可忽略的一部分。在課后鞏固部分，教師也可以參與其中，通過電子書包輔導學生，利用微信和學生進行交流互動[5]。

1.電子書包。電子書包是一個數字化的教與學系統平臺，其功能強大，既可用于課上教學，又可用于課后鞏固。為了提高詞匯教學的有效性，教師可以借助電子書包輔導學生課后鞏固。教師可以把課上所講的重點詞匯制作成電子書包詞匯聽說課，內容以詞匯的拼讀、用法、操練等為主，其中用法講解上結合情境教學，操練上結合語音和各類習題，讓學生再次體驗一遍教學過程，以便學生更深入地理解詞匯的意義和用法。

2.微信。眾所周知，微信是用戶量最多的社交軟件，廣泛應用于生活、學習等各個領域。在英語詞匯教學中，教師可以利用微信平臺搭建師生互動平臺，暢通師生交流渠道。有了這一平臺，教師就可以通過微信分享詞匯知識、學習經驗，布置課后作業，了解學生的詞匯掌握程度等，為學生解答疑惑。與此同時，學生也可以通過微信平臺反映自身的學習問題，時時和其他學生進行學習交流，共同探討詞匯問題。

3.微課、多媒體、電子交互式白板、微信等都是新媒體技術的重要手段。它們在初中英語詞匯教學中的應用，促使詞匯教學形式豐富多樣、教學水平顯著，使得初中英語教學進一步信息化、網絡化，緊跟現代教育發展步伐。因此，教師要積極響應新課改號召，把新媒體技術和英語詞匯教學有機結合起來，借新媒體技術優化教學全過程，不斷提升初中英語詞匯教學有效性。

[1]田瑩.初中英語高效閱讀課教學環節探析[J].現代中小學教育，2016（06）：126.

[2]文俊.基于教材重構優化初中英語口語教學[J].教學與管理，2020（22）：43-46.

[3]車明明.英語課堂教學改革方向的思考與探索——評《優化英語課堂教學探究》[J].中國教育學刊，2020（06）：120.

[4]張慧慧，蘇暢.基于交互式電子白板構建互動高效英語課堂教學的策略研究[J].中國電化教育，2017（04）：80-84+96.

[5]李靜.初中英語“目標—評價—教學一致性”的實現路徑[J].教學與管理，2019（22）：61-63.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題“新媒體技術下的初中英語詞匯高效教學策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4063）

編輯：趙玉梅