初中語文自讀課教學的幾點感悟

張海兵

[摘要] 在部編初中語文教材自讀課的教學實踐中，必須準確把握自讀課的內涵，充分發揮自讀課的橋梁作用，關注自讀課文的文本語言，強化語文學科實踐性，從而有助于建立良好的、立體化的教學模式，逐步養成初中生獨立思考、自主學習的能力，全面提升初中生的語文素養。

[關鍵詞] 自讀課教學;初中語文;部編教材

從2017年秋季開始，江蘇省原有的蘇教版初中語文教材徹底退出歷史舞臺，改為使用部編教材。部編教材將課文分成兩類：教讀課文、自讀課文，另外設計了名著導讀、推薦閱讀，由此構成了一個“三位一體”的閱讀體系，即教讀、自讀、課外閱讀。教材設計者們的目的很明確，就是要通過“三位一體”的閱讀體系教學，加大初中生的閱讀量，逐步養成初中生獨立思考、自主學習的能力，全面提升初中生的語文素養。

對廣大初中語文教師來說，語文教材的變革也帶來了全新的挑戰。但是在語文教學實踐中，很多教師無法深刻理解新教材，忽視了自讀課文可貴的教學價值，要么將自讀課文當作教讀課文進行精講，要么將自讀課文完全“放羊”，不講或者敷衍了事地隨意講解。這種教學行為違背了部編版語文教材中設置自讀課的初衷，沒有達到自讀課教學的真正效果。

筆者有幸成為第一批接觸部編新教材的教師，在過去的幾年里，參與了初中大循環教學。海安市教師發展中心非常重視新教材的培訓工作，每年都要組織數次教研活動，指導和培訓語文教師，使其科學地用好新教材。教師發展中心尤其重視新教材中自讀課文的教學培訓，利用名師示范課和海安市鄉村骨干教師培育站的培訓活動，使廣大初中語文教師正確認識自讀課的重要性和現實意義。筆者認為要想真正實現自讀課的設置意義，應當從以下幾個方面著手。

一、要準確把握自讀課的內涵

傳統意義上的“教讀課”，其實就是通過教師的主體活動（分析講解活動），指導學生閱讀課文，使之獲得一定的知識、方法和能力。自讀課則是依托自讀課文，以學生為學習的主體，以培養學生的自主學習能力為目標，通過學生自主的閱讀實踐，使其在講讀課上獲得的知識、方法、能力能夠獲得有效的遷移和拓展，從而內化為學生自己的能力和技能。簡單地說，教讀課是語文教師的“展示臺”，教師是主體;自讀課是學生的“演練場”，學生是主體。一堂成功的自讀課，學生必須真正成為語文課堂的主體，而教師的角色必須轉化為學生學習的參與者、合作者和引導者。

最近幾年，南通市提出了“立學課堂”的全新教學理念，其精髓概括起來就是限時講授、合作學習、踴躍展示，成功的自讀課是這一課程理念的完美體現。

比如，七年級上冊第14課《走一步，再走一步》，是美國作家、心理學家莫頓·亨特的一篇回憶性散文，教材標明是自讀課文。在備課過程中，筆者首先關注本單元的單元學習要求：本單元繼續學習默讀的方法、在課本上勾畫出關鍵語句、在自己喜歡的或者有疑惑的地方做標注、理清作者的思路。在教讀《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》這兩篇課文的時候，學生初步懂得了如何默讀，如何圈點批注，如何理清作者思路并劃分層次段落。因此，應該把這一課的學習主動權交還給孩子們。

課堂一開始，筆者設計了這樣的環節：請翻開課文，手上拿一支筆，快速默讀課文，遇到自己喜歡的或者有疑惑的地方，圈畫下來，同時思考一下這篇文章究竟寫了一件怎樣的事，你一會兒能不能把故事用三言兩語復述出來。

筆者覺得以上設計，才算得上真正把握了自讀課的內涵，因為這將學習的空間留給了學生，讓他們在教師的指導下，運用已有的知識技能，獨立地閱讀課文、鉆研文本。當然這種課堂設計不是“放羊”式教學，而是建立在學生有效閱讀的基礎上，對學生進行適度地指導，努力達到“教讀授技巧，自讀促生成”的效果。

二、必須充分發揮自讀課的橋梁作用

部編語文教材的一個重要亮點是所有教學材料按單元組合，并且一個單元設計了一個專題。圍繞一個專題設計了教讀課文、自讀課文、寫作、綜合性學習、名著導讀、課外詩詞誦讀等教學材料。其中，教讀課強調的是通過教師的示范引領活動，由教師引領著同學們運用一定的閱讀策略或方法，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，實現學生對知識的吸收、領會，從而實現知識從感性到理性的轉變。也就是說，教讀課是通過語文教師的精細解讀和分析課文，讓學生理解課文內容、感悟作者的豐富情感，進而掌握正確的閱讀方法。自讀課的實施過程則相當于起到了一個橋梁的作用，它可以使學生將課內學習的知識技能遷移到課外閱讀（如名著閱讀、課外推薦閱讀、課外古詩詞誦讀）中去，相得益彰地實現了學生教讀課所學知識的再應用。語文教師成功而有效的自讀課教學活動，有助于建立良好的、立體化的教學模式。

如果學生連教讀課上教師傳授的最基本的解讀文本的方法技能都沒有掌握，更沒有生成為學生自己的閱讀能力，再加上語文教師自讀課的實施過程不科學，談何通過自讀課把這些技能方法加以遷移運用，談何進行有效的課文閱讀呢？教讀、自讀、課外閱讀的閱讀體系也就成為了一句空話。可見自讀課的設置是構成部編語文新教材的關鍵環節，起到不可或缺的橋梁作用。

在教學汪曾祺的散文《昆明的雨》時，筆者設計了這樣的自讀任務：

1.初讀《昆明的雨》，你讀出了什么味道？

2.再讀《昆明的雨》，你還讀出了什么味道？

3.深讀《昆明的雨》，你還想讀出什么味道？

語文八年級上冊第四單元，《背影》《白楊禮贊》是教讀課文，《昆明的雨》《永久的生命》《我為什么而活著》是自讀課文。這個單元的教學要求學生通過反復品味、欣賞語言，體會作者的情思。在此基礎上，理解作者對生活的感受和思考，進而培養學生的審美情趣，豐富其精神世界。

通過《白楊禮贊》《背影》的教學，學生已經初步學會了如何品味和欣賞作家的語言，也能夠在教師的指導下，體會兩篇作品字里行間所滲透的豐富而深邃的情感。所以，設計自讀任務“你讀出了什么味道”就是希望學生通過快速的課文瀏覽，初步感知汪曾祺在這篇文章中寫了哪些人、哪些事、哪些物、哪些景。而設計第二個自讀任務“你還讀出了什么味道”就是希望學生在初步感知文章意思的基礎上，通過自己已經搜索出來的人、事、物、景，來分析出汪曾祺表達了怎樣的個性情感。這兩個自讀任務的設計就是承接前兩篇教讀課文的教學內容。之所以設計第三個自讀任務“你還想讀出什么味道”，更是為了使學生由課內閱讀遷移到課外閱讀。汪曾祺的散文集《人間至味》中的美文《蠶豆》，以小見大，看似信手拈來，但是意蘊深刻，尤其是汪曾祺老人文中的一句“人的生活啊”更是讓人回味無窮。如果學生能夠借助《昆明的雨》的自讀學習，將生成的審美情趣在課外閱讀《蠶豆》中悟出汪曾祺老人平淡而有味的文字背后那種“平平淡淡才是真”的情懷，自讀課的橋梁作用就得到了充分體現。

三、要關注自讀課文的文本語言

眾所周知，文本是由語言構建而成的，離開了語言，肯定無法深入閱讀文本。如果語文教師純粹地將語言當做閱讀工具，借助文章的語言信息來理解內容和主題，而不是透過文本的語言，解析作者的“語言密碼”，做到領悟作品的豐富內涵，深刻體會語言文字的韻味，那么語文學科和政治、歷史等其他學科沒有本質性區別。語文學科課堂教學的重點就是要把品味語言作為閱讀對象和目標，學生只有真正破譯了文本的“語言密碼”，知曉作品的內容主旨及思想情感等要素才會迎刃而解。也就是說，成功的語文課堂，語言不能單純成為教師施教的工具，應該成為教師的教學目標之一。語文教學（無論是教讀課還是自讀課）如果背離了語言教育，受傷害的就不是某一節語文課的事情，而是整個語文教育本身。用語文教育家洪鎮濤的話來說，就是語文教學必須以“語言”為本。

比如，九年級上冊第四單元《孤獨之旅》這一篇自讀課文，本單元的教學要求學會梳理小說的故事情節，能夠嘗試從不同的角度來分析作品的人物形象，并能夠結合自己的生活經歷進一步理解小說的主題。這篇自讀課文的文中助讀系統很全面，對學生梳理情節幫助很大;文末的閱讀提示對小說的主題闡述得也清清楚楚。這篇自讀課文的導讀重點，就應該著力在“試著從不同角度分析人物形象”上，而“不同角度”就是教師自讀課上凸顯語文學科“語言教育為本”理念的重要體現。

這篇小說緊緊圍繞主人公杜小康的心理變化過程展開了敘述和描寫，作品中穿插著大量的環境描寫對烘托主人公杜小康的人物形象也起到了很好的作用，富有韻味的語言為讀者們營造了詩一般的氛圍：“杜小康居然對父親說：我不去放鴨了，我要回家……”“（杜小康）哇哇大哭起來，將父親驚醒：我要回家……”“杜小康搖搖頭：還是分頭去找吧。說完，就又走了。”“杜小康長這么大，還從來沒有見過藍成這樣的天空，而月亮又是那么的明亮。”“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

因此，可以設置這樣的自讀任務：找出幾個觸動你心靈的小細節，品味其中的詩意。然后組織同學們展開討論，尤其抓住兩個省略號以及文章末句“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”通過反復朗讀這幾句話，揣摩其中所包含的杜小康的情感，每個同學各抒己見，最后每個學習小組推薦一個同學發表意見。教師對同學們敏銳的洞察力必須加以表揚，同時鼓勵他們進入角色，模仿杜小康，嘗試用正確的語氣、語調、語速把這些句子讀出來，體會字里行間豐富的語言之美。

有些作品讀起來看似平淡無奇，但仔細研讀，作者就是通過細膩的語言，達到入木三分的表達效果。就像《孤獨之旅》中兩處“我要回家……”，結合上文主人公的經歷，會發現里面的含義完全不一樣：前一處是無奈，后一處是絕望。又如“杜小康搖搖頭：還是分頭去找吧。說完，就又走了”，借助動作、細節描寫，活靈活現地展現了歷盡磨難的主人公堅強無畏的形象。通過仔細品讀語言，扣住能夠將學生對文本朦朧的感受轉化為精確的認知，這樣的自讀課，才是語文教學的目的所在。

四、自讀課要強化語文學科實踐性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出：“語文課程是實踐性課程，應該重視培養學生的語文實踐能力……讓初中生多讀多寫，在日積月累的語文實踐中體會、把握語文的規律。”在課程標準中專門作出上述表述，可見語文學科實踐特征的重要性。語文教師在教學活動中，應當努力給學生營造真實的語言運用情境，通過學生自主的語言實踐活動，來實現其語言經驗的積累，從而能準確把握語言文字的特點及其運用規律，進而加深對中華語言文字的理解和熱愛。

部編語文教材之所以稱之為“新教材”，其原因之一就是這套教材尤其注重培養初中生的自學能力，教材的著眼點已經不再集中在教師的“教”上，而是聚焦在學生的“學”上。這套教材，為了讓初中生掌握正確的學習方法，讓其養成良好的自學習慣，幾乎每篇自讀課文都配備了完備的助讀系統，有注解，有旁批，有閱讀提示，還有讀讀寫寫和補白。語文教師在進行自讀課文的教學設計時，千萬不能忽視這些助讀系統，一定要充分利用，設計出形式多樣的課堂實踐活動，引導學生帶著濃厚的興趣自主學習，自我感悟，然后積極開展小組合作與探究。在這個過程中，語文教師要敢于“退居二線”，只在小組合作與探究的時候，給予適時的點撥。只有這樣，才能真正培養學生的自主閱讀感悟能力，讓學生逐步掌握語言文字的運用規律。

比如語文教材九年級下冊《溜索》一文，可以設計這樣的自讀任務：

任務一：選擇自己喜歡的語段，做圈點批注，當堂分享你的感知、理解、疑惑。

任務二：文章題為“溜索”，文中卻寫了其他事物，試著在文中找出來，想想作者寫的這些和溜索有什么聯系。

活動三：（你問他答）在朗誦中體會小說質樸生動的語言風格。

1.那鷹斜移著，忽然一栽身，射到壁上。（“射”字能不能換成“撲”或者“飛”？）

2.首領啞聲說道：“可還歇？”余下的漢子們漫聲應道：“不消。”（如何用正確的語速語調朗讀這兩句話，才能符合人物的個性特征？）

3.萬丈下的怒江，倒像是一股尿水，細細流著。（聯想一下，怒江江面是什么樣子？作者怎么比喻成“尿水”？）

通過設計上述的自讀任務，盡可能讓每一個學生都活動起來，積極參與到語文實踐中去，能夠充分發揮學生的主觀能動性，在真實的語言運用情境中，強化和鞏固所學的語文知識。這樣的形式，其效果要遠遠超過教師的機械講解，要遠遠超過學生麻木地刷題、背題。

教無定法，任何一種教育教學的模式，都不能生搬硬套。語文教育工作者在自己的教育教學實踐中，應當根據每一個單元所設置的不同教學目標和要求，結合具體的課文內容、文本文體以及學生的認知水平，設計靈活多變的教案程序。

語文教師在設計自讀課的教學程序時，必須像開車時的導航儀，對學生自讀過程中可能出現的問題，要有預判性;對學生可能提出的問題，要有預判解決的路徑方案;學生自主合作、積極探究時，要敢于沉默，不該開口時絕不添亂插話，關鍵時刻給予適時提醒。

只有每一個初中語文教師都重視了自讀課文的教學工作，走出應試教育的桎梏，在具身的教育教學實踐中，還自讀課應有的真味，才能為提升初中生的語文素養，更為實現素質教育，做出自己應有的貢獻。