讓閱讀因“群文”而高遠

程華

[摘? ? 要]群文閱讀是語文課程改革的必然要求，是對傳統閱讀教學的繼承、發揚和有力補充，是教育教學的新理念。教者要深刻理解認識并準確把握群文閱讀的實質，科學合理地實施群文閱讀策略，讓群文閱讀真正發揮其功用、價值與獨特優勢，成為語文課程資源中不可替代的部分而助力于學生核心素養的提升。本文試從確定議題、嚴謹選文;尊重學生、聚焦語言;家校聯動，拓寬渠道;豐富載體，多元評價等方面提出對小學群文閱讀的認識與思考，與大家交流共勉。

[關鍵詞]群文閱讀;選文;評價

國家部編語文教科書的統一使用，語文學科核心素養的提出，課程改革的持續推進，推動我國小學語文教學邁進一個新天地！新教材格外重視閱讀，對“不讀書、讀書少”現狀采用了強有力的整改措施，教材著力構建了三位一體的閱讀體系，將課外閱讀提到了前所未有的高度，提倡實施由一篇帶出多篇的群文閱讀方法。這樣的閱讀方式可以極大地豐富語文教學內容，延展語文教學外延，讓教學資源更豐富，教學手段更加多元，從而促進學生的閱讀能力與水平的提升，為他們終身閱讀與發展奠定基礎。但怎樣才能用好它，使之真正落于實際教學，助力學生語文核心素養的提升，是教師應該思考的問題。

一、確定議題、嚴謹選文

（一）確定議題要把握原則

群文閱讀是大量地讀，廣泛地讀，但不是雜讀、亂讀，不是各種文章的隨意拼湊和堆砌，它需要將不同的文章按一定的目標、要求、規則等加以組織成一個整體。組合在一起集中閱讀的一組文章要有一個組織線索，要有一個精神靈魂。這個組織線索，精神靈魂就是議題，對于群文閱讀的實施來說，首要的一點就是要確定好議題。有了科學、合理的議題，群文閱讀才是有方向有目標的。那么，怎么科學合理地確定議題？確定議題要把握以下一些基本的原則與要義：

1.緊密聯系教材。為什么讀這一組文章，要達到什么目的，完成什么任務，培養學生什么能力，不能盲目，更不能隨意。一定要以語文的學科性質和語文課程標準規定的學段要求、新教材立德樹人、培養和提高學生語文核心素養的根本目標、本單元教材人文主題和語文要素、單元目標與重難點為依據，結合學生的現有知識和能力水平，緊緊圍繞課本中經典選文來謹慎確定。

2.可議性。“1+X”的本質是思維訓練，是思想的碰撞與交流。所以議題要具有辯證性、可議性，要給學生創設一個開放活潑而又嚴謹有序地思考、想象、辯論、表達的空間。師生能圍繞議題展開充分的，多元廣角，全面立體的討論、交流，學生在這個空間內思維被點燃，見解被辯證，認識被深化，能力被提升。

3.開放性。議題要有多元理解的可能性。議題與主題是兩個不同的概念，議題一要具有開放性，要讓學生從不同的點、不同的面、不同的角度，不同的立場都有話可說，每個參與者都可以介入話題探討中并興味盎然。二要具有“可辯性”，議題要有充分研讀、討論、交流、辯證的價值與意義，通過充分地讀，通過討論交流、通過辨析論證，認識更到位，觀點更明確，理解更深刻。

4.人文性。我們說議題要可議、開放。但這個可議、開放不是天馬行空，不著邊際。對于學生是非混淆、偏離主流價值觀的觀點，教者要敢于否定、敢于說不。如《愚公移山》的閱讀感悟之一是世上無難事，只怕有心人;只要下定決心，堅持不懈，持之以恒就沒有克服不了的困難等。如果學生產生了“愚公太傻了，搬家不就行了嗎？何必勞神費力”之類的見解與認識，教師要旗幟鮮明地否定，巧妙引導，讓學生認識到不怕困難，堅持不懈的重要性，而不是默認許可，點頭稱是，甚至認為是獨特見解。閱讀群文的目的是讓學生受到中華優秀傳統文化的哺育與浸潤，潤心啟智，凈化心性，豐富情感，提升精神境界與人文修養！引領學生在優秀文化的滋養下成長為有愛心、有責任心，有良好習慣，有優秀個性品質的人。

（二）“1+X”的文本選擇思路

根據原則確定好議題后，如何選文，如何將不同的篇目“組成一群”，實現文本的結構化？一般情況下，選材組文要把握以下幾個原則：

1.圍繞人文主題選文。作為“雙線”之一的人文主題在整個統編教材中占有非常重要的位置與分量。需要每一位教者深刻認識、準確把握并深入貫徹落實。人文主題內容比較豐富，包括自然萬物、家國情懷、革命傳統、優秀文化、海洋法制、國家主權等，教者還可以根據校情、學情，拓展孝親敬老、寬容友愛、勤奮進取、謙虛禮讓等人文主題，根據不同的人文主題，選擇適切的文本引導學生去閱讀學習，從而使學生受到思想啟迪、人文熏陶。

2.圍繞文章的題材選文。根據經典例文“1”的題材，教師以“同一題材”為依據，將相同題材的其他文本選擇組織在一起閱讀學習，可以豐富、深化學生對這一題材的理解與認識。如《詩中尋春》可以把多首寫春的詩歌組合在一起，引領學生閱讀、感悟詩人筆下不同的春景、春情以及學習這一類古詩的方法。還如《記憶中的年味》《童年的味道》《送別詩一組》都是根據題材選文的。

3.圍繞文章的體裁選文。以同一體裁為依據，將眾多文本按照寓言、散文、文言、詩歌等進行組合，以經典例文為中心點，展開同體裁文本閱讀，深刻把握同一類體裁文本的表達特點與閱讀方法。如《走進神話故事，感知人物品質》《走進寓言》就是根據文章體裁選文的。

4.圍繞文章的表現手法選文。借景抒情、借物喻人、動靜結合、點面結合、側面描寫等都是小學課文當中常用的表現手法，我們可以根據經典例文“1”的表現手法，讓學生閱讀同一表現手法的多個文本，加深學生對這一表現手法在選材立意、表情達意、增強感染力和表現力等方面的理解、認識與運用。如將《窮人》《詹天佑》《懷念母親》等文本組合在一起進行群文閱讀，以“環境描寫”為議題，可以深化學生對環境描寫作用的認識，對怎樣成功地描寫環境也會有一定的啟發。

5.圍繞文章的作者選文。將同一作者不同時期的不同作品放在一起進行閱讀學習，可以幫助學生了解作者的生平、生活經歷、創作背景、寫作風格等，學生更容易被作者及作品打動而產生共情，更利于體會與把握文章的主旨及教材的編排意圖。

6.圍繞文章主人公選文。將文章主人公作為選文依據進行多文本閱讀學習，會讓學生對主人公產生更全面深刻的了解與認識。將《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》組合在一起，加上魯迅先生的作品《好的故事》等，結合一定的背景資料進行充分閱讀，魯迅高大、偉岸的形象會更加清晰、更加真實、更加生動，更加立體、更加豐滿，更加血肉可觸。通過閱讀，師生深深發出這樣的感嘆：原來你是這樣的魯迅！這是單篇文章難以企及的閱讀體會與收獲。

7.圍繞寫作技巧選文。將所看、所想、所感凝結成文字，流淌于筆尖，總是需要一定的表達技巧。經典例文的表達技巧，不勝枚舉，不能一一研習，但我們可以抓住一二，重點研讀，全力突破，汲取精華，提升自己的閱讀與習作水平。如將徐玲的《接受也是一種給予》、楊朔的《荔枝蜜》、遲子健的《時間怎樣的行走》、佟寧的《冬眠和夏眠》，按圍繞中心來表達的議題組合在一起引領學生閱讀。學生可以明白一篇好的文章，總有一個中心思想統領全文，閱讀時，我們要抓住文章的中心意思，深刻理解作者的寫作意圖，寫作時，也要圍繞中心意思選擇最典型材料、確定詳略安排、決定表達順序。

除此之外，還可以根據“閱讀方法”“思維訓練”等方面來確定議題。當然，選文的組合也不是一成不變的，同一篇文章，可以根據不同議題的需要組合在不同的群內去發揮它的功用與價值。

二、尊重學生，聚焦語言

“1+X”的主體是學生。作為個體的學生是千差萬別的，教師要在清楚了解學生的情感、思維、能力、性格等學情的基礎上，從學生的角度與立場出發，科學合理地進行群文閱讀教學設計，根據學生實際閱讀能力與水平，恰當合理地確定群文閱讀數量、篇目、難度、實施的路徑與方法。授課過程中，教者要充分尊重學生的主體地位，不能因為閱讀量的增加，閱讀任務的加重而減少學生閱讀的時間，削弱學生讀的質量。不能因為個別學生閱讀速度慢，表達能力弱等原因而剝奪他讀、說、議的權利。教者要適時地給予特別關注，進行必要的分層指導。閱讀課堂中不能有看客和聽眾，不能有死角，老師要想方設法，創設條件，讓學生思，學生言，學生辨，讓學生盡情地參與，享受閱讀，享受成長。

另外，群文閱讀課要聚焦語言。提高感悟、理解、運用祖國語言文字的能力，是語文課的任務，是閱讀教學的重要任務，同樣，這也是群文閱讀的任務。群文閱讀說到底姓“語”，所以群文閱讀要聚焦語言，關注語用。要引領學生潛心讀、用心悟、讀出韻味，悟出美好，彰顯出濃濃的“語文味”。進而讓學生在精美語言文字的熏陶感染下，錘煉自己的思想、飛揚自己的文采、涵養自己的情懷，提升自己的能力。

三、問題精當，一組一得

群文閱讀是閱讀方式傳承的革新，是為了全面提升學生的思維品質與閱讀能力，要讓學生的閱讀能力與水平從“讀懂”一篇文章提升到“讀通”一類文章。而整個閱讀課堂的實施也必定是由一定的圍繞議題的問題串聯推進的。所以問題的設計顯得尤為重要，關鍵問題的設計上首先不要太難，如果問題過難，學生有畏難情緒，不知如何開口，課堂上沉默不語，這節課基本上已經失敗了。其次問題一定要避免細碎，所提的問題一定是統攬整組的，堅決避免閱讀問題是單篇文章中問題的堆砌和疊加。如以景物描寫中的聯想為議題，將戴箕忠的《巫峽賞霧》、林芳萍的《下雨的時候》、老舍的《濟南的冬天》、梁衡的《草原八月末》、郭楓的《空山鳥語》等文章組合在一起引領學生閱讀，可以設置這樣的問題：（1）聯想對于作者描寫景物有什么作用，試著以其中一篇為例分析一下;（2）你在平時的生活中有沒有這樣的經歷，看到一樣事物而想到了另一個與此相關的事物，請給大家講一講。再如將林義杰的《一滴清水有多珍貴》、武俊浩的《人際交往有回聲》、波乎米爾·日哈的《讓全世界的孩子都有書讀》、馬丁· 路德·金的《我有一個夢想》等文本以有魅力的演講詞為議題組合在一起引領學生閱讀，可以設置這樣的問題：與其他文體相比，演講詞在語言表達上有什么不同的地方呢？如果讓你試著寫一篇簡短的演講詞，你覺得應該注意些什么？針對目前我班同學不愿意參加戶外活動的情形，請你試寫一篇演講詞。這樣的閱讀可以說是無功利、無壓力的閱讀，學生讀得輕松愉悅，也能真正做到一組一得，實現閱讀這一組群文的目的。

四、家校聯動，拓寬渠道

群文閱讀，閱讀篇目大幅增加，而課堂教學的時間是一定的，閱讀內容增多，密度加大，學生的閱讀難度上升，難免會影響到教學進度。怎樣讓學生在有限的時間內收獲更多？既不影響教學進度，也不囫圇吞棗、浮光掠影？首先，教師可以采用“前置性閱讀”的方式，事先列出閱讀提綱或者問題清單，通過預習、家庭作業等方式，讓學生提前解決文本中的字詞等不需任何外力、自己也不用過多費力就可以掌握的基礎知識和基本問題，搜集整理必要的資料等。課堂上，教師巧引妙導，刪繁就簡，提綱挈領，引領學生緊緊圍繞閱讀目標與任務，條理清晰地、嚴謹灑脫地展開讀、思、議，不浪費分秒的時間。在此基礎上教師還要以本堂課的閱讀所得為基礎，趁熱打鐵，引導學生繼續開展相同議題的課外閱讀，最大可能地將閱讀從學校引向家庭，家校聯動，為群文閱讀提供更寬廣的路徑與天地。

五、豐富載體，多元評價

學校、班級可以定期不定期舉行讀書小達人、讀書小能手、閱讀小明星評選，我與書的故事、與書為友、書香伴我成長書香講壇，讀書銀行儲蓄、讀書積分換卡等豐富多彩的讀書活動，想方設法激發學生閱讀的興趣與熱情，潛移默化地引領學生切實與書為友，將閱讀作為一種習慣。有了閱讀的習慣，書籍的香甜、讀書的美好自然會令每一位閱讀者神往沉醉，實現群文閱讀的目標也就是自然而然的事了。同時，我們的閱讀方式變了，評價方式就要做相應的改變。評價內容不能片面，評價手段杜絕單一。學生搜集處理內化信息的能力、理解感悟品味語言的能力、思考判斷價值取向的能力、傾聽積累表達的能力、評價辨析鑒賞的能力等都應是評價內容，所以堅決反對以紙筆測試等片面、狹隘的手段與形式定性學生的閱讀能力與水平。觀察發現、談話了解、自我展示推薦、成果交流分享、家長定期反饋、自我階段評定，同學每周建議等都是可以采用的評價手段。

群文閱讀如一股清流緩緩流進了語文的原野。每一位語文教師要以發展的觀點謹慎對待，以辯證的思維準確把握，全面提高自身對群文閱讀的駕馭能力和掌控能力，運用科學合理的方式與策略，在語文的原野中修渠筑岸，架橋開路，讓涓涓細流泛起美麗的漣漪，滋潤孩子的心田，豐盈學生的閱讀天地。相信，涓涓細流必將展現它獨特的美，引領學生在閱讀的海洋里盡情泛舟、遨游！

參考文獻：

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊B版，2014（2）60-60.

[2]李祖文.關于“群文閱讀”教學的一些冷思考[J].語文教學通訊，2015（3）15-17.

（責任編輯：呂研）