小學語文低年級看圖寫話的正確引導方式

胡慶華

摘 要：隨著我國教育的改革創新，許多學科的教育教學方式都發生了巨大的變化，其中小學階段的語文教學就是大家重點關注的內容，其主要原因在于語文本身就是我們的母語學科，而且還和其他學科內容有著重要的聯系。所以作為小學階段的語文教學必須得到重視。本文中筆者通過對小學語文低年級看圖寫話教學中存在的問題進行分析，并且對小學生語文低年級看圖寫話的正確引導方式進行闡述。

關鍵詞：小學;語文;低年級;看圖寫話;引導方式

一、小學語文低年級看圖寫話教學中存在的問題

（一）小學生無法完全理解圖畫意思

由于低年級小學生的年齡較小，導致他們的理解能力并沒有發育成熟，同時還由于成長環境、家庭因素等原因，因此在開展看圖寫話教學過程中，這些小學生并不能很好地體會和理解圖片意思。而單一的看圖寫話教學并不能全面鍛煉學生的閱讀和寫作能力[1]。所以針對這種情況，需要低年級語文教師從側面提高學生的理解能力、事物洞察力等方面能力。

（二）小學生的語言表達能力不足

由低年級學生所處生長階段的問題，導致學生們的語言表達能力十分有限，而且在各方面因素的影響下，他們對于外界事物和認知也很有限，再加上學校很少組織學生們進行課外集體活動，導致他們的語言表達能力受到很大的限制，因此許多低年級學生在學習新的知識內容時的效率較低，就比如進行看圖寫話的教學過程中，一些學生無法全面的、深刻地表達出圖片中事物，不能進行有效的聯想，只能片面進行表達。

（三）語文教師的教學方法不合適

由于傳統教學模式的影響，導致許多語文教師的教學方法并沒有進行改變和創新，讓許多低年級學生在進行語文知識的學習時，出現不敢表達或胡亂表達等情況[2]。產生這種情況的主要原因在于語文教師的教學方法不合適導致的，雖然現在的教育政策不提倡進行應試教育，往往一些教師在教學過程中還會受到一定的影響，過多地關注學生的成績，因此在實施教學活動時往往只注重學習成績的提升，并沒有過多關注低年級學生看圖說話能力的提高。

二、小學生語文低年級看圖寫話的正確引導方式

（一）引導小學生從整體入手，全面認識圖畫內容

低年級語文教師在進行看圖寫話的過程中，往往因為圖畫內容的信息量過大，導致學生們不能全面、完整的把握圖畫中的內容。因此根據這種情況，語文教師可以從低年級學生的認知情況出發，引導學生從圖畫的整體入手，讓學生們大膽獲取信息，并鼓勵學生們利用語言表達出來，這種對圖畫內容的初步感知，不僅能促進他們語言表達能力的提高，還能加強他們對圖畫內細節內容的把握，并且可以逐漸掌握有價值信息的能力。此外對于小學生的概況能力、事物認知能力都有重要的幫助。另外在這種基礎上語文教師還需要加強學生對圖畫深層次內容的理解，并且逐漸學會表達深層次內容，在開展這項教學時可以先讓語文教師進行舉例示范，讓學生們進行模仿，最終達到具體的教學效果[3]。

（二）開展分層教學模式，促進各層次學生共同進步

為了幫助小學低年級學生更好的成長，語文教師在開展看圖寫話的過程中，可以根據不同學生的學習情況和差異性設置不同的教學目標，比如一些觀察能力較弱的學生，往往只能看到圖片的表面，而一些觀察能力較強的學生不僅能看到圖片表面內容，還能獲取更多深層次的內容。因此為了各層次小學生的成長，可以設計不同的學習目標，并逐漸引導小學生提升學習難度，通過這種教學方式，可以讓不同層次的小學生都能在看圖寫話的教學活動中有所收獲。例如圖1中有許多小朋友拿著水桶、抱著樹苗、扛著鋤頭在田地里走動。根據圖片中的內容可以為小學生們設置不同的問題，比如圖中有幾個小朋友？他們正在干什么呢？這類簡單的問題;另外還可以設置他們今天為什么要這么做？從小朋友們手中的工具可以看出他們的分工是什么？種樹都有什么好處等難一點的問題，通過分層教學讓每一層次的學生都能參與到教學互動中。

（三）引導小學生進行仔細觀察、合理想象、表達圖意

在進行看圖寫話的過程中，教師還需要引導學生仔細地觀看內容，并且引導學生們對圖片內容進行合理想象，同時讓學生們準確地將圖片意思表達出來，在這個過程中可以利用一些優美的詞語進行形容，從而更好地展示出圖片意思。通過引導讓學生們的語言表達能力、寫作能力以及想象力等得到全面提高。另外語文教師在平時還要重點培養他們這些能力，例如通過校園事物的表達、演講比賽等，培養學生們觀察力和表達能力。

（四）培養小學生的思維能力和想象能力

小學低年級學生的想象能力、思維能力以及理解能力十分有限，因此導致他們在進行看圖寫話的教學活動時，造成很大的影響。所以，語文教師進行教學過程中要重點培養低年級學生這方面的能力，只要學生們可以具備這些能力，看圖寫話將不再是難題。比如教師在進行看圖寫話的過程中通過一些故事講述、故事分享等方式讓學生們進行繪畫，這樣不僅能培養他們的想象力、創新能力，還能拓展他們的思維能力，從而使他們在進行看圖寫話的過程中可以表達出豐富多彩、更有深意的內容。

結語

綜上所述，本文中筆者通過對小學語文低年級看圖寫話教學中存在的小學生無法完全理解圖畫意思、小學生的語言表達能力不足、語文教師的教學方法不合適等問題進行分析，并且對引導小學生從整體入手，全面認識圖畫內容、開展分層教學模式，促進各層次學生共同進步、引導小學生進行仔細觀察、合理想象、表達圖意等正確引導小學生進行看圖寫話的對策進行闡述。

參考文獻：

[1]黃秋萍. 小學語文低年級看圖寫話的正確引導方式[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2018（31）：69.

[2]陸蓮杏. 小學語文低年級看圖寫話的正確引導方式[J]. 考試周刊，2018（87）：46.

[3]孫玉萍. 試論小學語文低年級看圖寫話的正確引導方式[J]. 中外交流，2019，26（20）：347.

[課題基金]：本文系湖南省新化縣教育科學規劃課題《信息技術與小學低段“看圖寫話”作文教學整合模式的探究》的科研成果，課題批準號：XHJK2020B03.