“雙減”背景下的課內(nèi)外閱讀銜接策略

陳思

摘要：“雙減”政策對于學(xué)科教學(xué)工作造成的影響包含多個方面，隨著學(xué)科作業(yè)的設(shè)計與設(shè)置實現(xiàn)精簡化，學(xué)生可以用于較多的自主學(xué)習(xí)空間。在閱讀方面的素養(yǎng)能力上，教師需結(jié)合雙減政策的要求，通過連通課內(nèi)外閱讀的方式，使學(xué)生在當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)中可以結(jié)合自身所學(xué)進(jìn)行自主成長。在教學(xué)策略與引導(dǎo)方法上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀水平和新課標(biāo)要求等進(jìn)行合理制定，以此在一定程度上幫助學(xué)生在閱讀活動中獲得較好的知識積累。

關(guān)鍵詞：雙減;課內(nèi)外閱讀，教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

課內(nèi)外閱讀對學(xué)生主體素養(yǎng)的培養(yǎng)起著多層次、多維度的教育作用，體現(xiàn)在理論能力、實踐能力和拓展性思維的培養(yǎng)上。小學(xué)語文課程教育不僅重視對學(xué)生基本理論知識的引導(dǎo)，更注重學(xué)生理論應(yīng)用能力和課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在當(dāng)代素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展的背景下，教師需要在現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，使學(xué)生在課內(nèi)外綜合閱讀的學(xué)習(xí)活動中提高綜合學(xué)科素養(yǎng)。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)開展課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)

對于學(xué)生來說，閱讀活動屬于一門學(xué)科綜合能力的應(yīng)用性學(xué)習(xí)活動，如文本解讀能力、想象能力和思維邏輯能力。隨著當(dāng)代學(xué)科素養(yǎng)教育的不斷發(fā)展和小學(xué)語文新課程改革的推進(jìn)，教師應(yīng)優(yōu)化課堂內(nèi)外原有的閱讀活動，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而滿足當(dāng)前學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)需求。[1]

情境創(chuàng)設(shè)的閱讀指導(dǎo)模式主要是基于對具體閱讀情境的介紹，使學(xué)生能夠與閱讀材料合作，從不同的情境中學(xué)習(xí)。小學(xué)閱讀指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和思維方式，通過適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)和教學(xué)指導(dǎo)方法，使學(xué)生從相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)中學(xué)習(xí)。閱讀是運用語文課程綜合理論能力的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)注意設(shè)置多樣化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)下逐步增加對閱讀內(nèi)容的理解。小學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要考慮學(xué)生的興趣和熱點問題，使情境內(nèi)容能更好地吸引學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。例如，在課堂文章的教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該從課文的主要內(nèi)容入手，根據(jù)課文的內(nèi)容特點開展相應(yīng)的情境教學(xué)活動，使學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師介紹和創(chuàng)設(shè)的情境，分析文本內(nèi)容及其主題，從而在一定程度上達(dá)到更好的閱讀理論學(xué)習(xí)。

在實際的閱讀情境創(chuàng)設(shè)工作中，如《什么比獵豹的速度更快》的文本閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章的主要內(nèi)容，通過介紹現(xiàn)實生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實生活中哪些車輛比獵豹跑得快。此外，在介紹閱讀情境的基礎(chǔ)上，教師還可以介紹課外閱讀文章，使學(xué)生從課外閱讀文章中獲得相關(guān)知識，如《交通工具百科全書》。在創(chuàng)設(shè)真實情境和引入課外閱讀材料的過程中，教師的教材介紹和情境教學(xué)模式應(yīng)與課堂文章緊密結(jié)合，從而更好地整合不同的教育資源和教學(xué)方法，幫助學(xué)生從不同的閱讀視角和材料中學(xué)習(xí)。

三、基于小組合作的課外閱讀實踐

在教學(xué)工作的實施中，課外閱讀主要起到引導(dǎo)學(xué)生思維、調(diào)動教學(xué)氛圍和深入教學(xué)指導(dǎo)的作用。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、情感教育和邏輯思維是當(dāng)前教育工作的重點。閱讀活動本身就是一個自我交流和自我認(rèn)知的過程。在制定學(xué)生課外閱讀內(nèi)容和實施教學(xué)工作時，教師需要結(jié)合不同的學(xué)生群體、材料內(nèi)容和教育目標(biāo)，合理選擇和設(shè)置閱讀材料，采用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的主導(dǎo)性，讓他們積極參與閱讀活動。小組合作的課內(nèi)、課外閱讀整合模式要求教師以教材單元的理論主題為基礎(chǔ)，根據(jù)具體的閱讀主題，分組進(jìn)行相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)活動。通過這種閱讀和學(xué)習(xí)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)互動進(jìn)行相應(yīng)的閱讀和學(xué)習(xí)。例如，在課堂上閱讀精彩的文章時，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，即討論教材文章的主題內(nèi)容。討論方向可以從現(xiàn)實生活轉(zhuǎn)向課外閱讀材料，如“你讀過與課文類似的文章嗎？”，根據(jù)閱讀主題或討論主題的制定，學(xué)生可以分組進(jìn)行相應(yīng)的討論。[2]

此外，在小組合作閱讀學(xué)習(xí)模式下，教師還應(yīng)設(shè)置課外閱讀任務(wù)，使學(xué)生通過合作共同探索課外文章的情節(jié)和中心思想。例如，在關(guān)于名人名言的閱讀活動中，教師為學(xué)生安排了“四處挖掘名言”的課外閱讀活動，讓學(xué)生在相互合作的基礎(chǔ)上，通過課外閱讀收集和選擇名言，并通過課堂集中展示，在學(xué)習(xí)小組之間分享閱讀經(jīng)驗，從而更好地開展課內(nèi)外閱讀活動。

四、基于現(xiàn)代教學(xué)模式開展閱讀指導(dǎo)

現(xiàn)代教學(xué)模式可以在很多方面幫助閱讀指導(dǎo)，比如增加閱讀材料的展示。對于課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)，教師應(yīng)優(yōu)化和創(chuàng)新原有的教學(xué)組織模式，使學(xué)生能夠從不同角度開展閱讀活動。隨著當(dāng)代素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的要求。學(xué)生通過閱讀獲得的理論知識，經(jīng)過吸收和轉(zhuǎn)化，可以為自己提供思想升華和觀念創(chuàng)新，然后在理論知識的實際應(yīng)用中，可以與自己的思想、個性和習(xí)慣相結(jié)合。作為培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力和主體思維的重要活動之一，教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中積極拓展教學(xué)指導(dǎo)模式和理論實踐模式，如在《草船借箭》閱讀活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集課外閱讀材料。材料類型可以是文本型或視聽材料，使學(xué)生可以從單一的文本閱讀活動擴展閱讀形式，使課堂內(nèi)外的閱讀活動具有更好的及時性和靈活性。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)階段，課內(nèi)外閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式需要引起教師的重視。通過多樣化的教學(xué)指導(dǎo)模式和閱讀活動設(shè)置，學(xué)生可以在當(dāng)前的閱讀活動中得到更好的素養(yǎng)培養(yǎng)。此外，在開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動的過程中，教師還應(yīng)強調(diào)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣開展相應(yīng)的閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)思維、理論實踐和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳亞蘭. “雙減”背景下學(xué)習(xí)型家庭閱讀場的構(gòu)建策略研究[J]. 新課程評論， 2021（11）：8.

[2] 常燕瓊. 淺談新時期下小學(xué)生課內(nèi)外閱讀銜接的策略[J].? 2020.