信息賦能：初中地理線上教學實踐策略探析*

徐燕青 相曉東

線上教學指利用互聯網技術突破時間和空間的限制，以網絡學習資源、工具、平臺、空間為依托，實現師生異地教學的一種新型教學形態。［1］在時代大背景下，線上教學在短時間內呈現規模化、社會化趨勢。

指向核心素養的信息技術與地理學科深度融合是地理教學的重要方向。規模化的地理在線學習是教育信息化實踐的一次特殊嘗試，也是“互聯網+教育”重要成果的展示，但在實踐中也相繼出現了諸多問題，比如學生學習動機不足、自我管理能力較低；線上教學師生定位不準；線上教學缺乏真實情境，師生互動不充分，面向個性化學習的導學與助學效果不佳；在線平臺支持不足，教師信息技術素養缺乏，教學效用發揮受阻等。筆者結合線上教學在初中地理學科的實踐，遵循四條原則，嘗試提出教學優化策略。

一、線上教學實踐的參考原則

（一）培養目標的明確性

地理學科目標是培育學生的地理核心素養，讓學生有意識地建立空間視角，掌握解決實際問題所需的地理技能，逐步形成環境諸要素與人類活動相聯系的綜合思維，樹立正確的人地觀。除學科目標以外，線上教學還滲透著通識目標，即培養學習者的自主學習和自控能力，增強學習者的主體意識和自律意識，讓學習者學會自我規劃、自主實施、高效求助、調節情緒和品味學習獲得感。教師要將兩個層面的目標細化為具體目標，并轉化為教學行為。教師對線上教學的過程設計、結構優化、教法選擇、評價輔導等應以教學目標為導向，恰當安排線上教學的進度與內容。

（二）內容選擇的適切性

初中地理學科的主要特點是綜合性、區域性、開放性，與生活聯系密切，涉及范圍廣，比較適合開展線上教學，但學習者自制力較弱，而線上教學模式對學習者的自主學習能力、自控能力等的要求比傳統課堂教學更高。教師在線上教學活動開展前要研究班級學生特性，充分考慮學生的學習能力、使用過程的適切度、與教學內容的匹配度等因素，整合教學資源，開發并提供合適的學習資源，如任務單、微課、達標檢測、網絡參考資料鏈接等。設計合理、實用性強的自主學習任務單可以有效幫助學生開展自主學習、個性化學習。教師依據使用情況及時有效地調整教學內容、手段，關注課堂教學生成性；選擇直觀、具象的音頻、視頻等資料創設情境，便于聯系生活實際解決地理問題；精心選定展示、答疑等互動策略，加強互動研究；關注線上作業的反饋特性，借助大數據技術科學布置作業，提高作業個性化批改與反饋效益。

（三）過程指導的有效性

線上教學主要包括兩個環節：學生的居家自主學習和教師的“云課堂”。在課程實施過程中，教師更應關注學生學什么、怎么學、學到什么程度。基于信息智能技術，教師對學生的任務單、微課、學習反思、達標檢測進行數據分析，有效構建學習者數字畫像，精準診斷學習者的學習問題，評價其學習進展。“云課堂”要展現引力、智力、能力。“引力”體現了教師的導學作用，“智力”體現了教師對教材的理解，“能力”則是教師對教材整合運用能力的綜合體現。課堂教學應該在學生自主學習的基礎上體現教師的引導作用，疏堵點、破難點、強重點、解疑點，關注學生高階思維的培養，使不同環節的教師指導具有針對性與時效性。

（四）交流反饋的交互性

美國學者愛德加·戴爾的學習金字塔理論指出，被動式學習的學習效果較差；主動式學習需要學習者的互動、實踐，學習效果較好。因此，在指導學生完成任務單學習、微課學習、學習反思、達標檢測等過程中，教師要重視交互活動的設計、引導、回應、支持，關注互動層面的廣度、互動形式的角度、互動情境的深度（如下頁圖1 所示）。智能化信息技術使課堂突破了時空邊界，擴大了師生互動層面的廣度，保障了線上教學中學生的“真學”；多角度豐富線上互動方式，知識跨越時空限制，驅動學生認識事物和探索世界，拓寬眼界，激發學生的“樂學”；以創建知識意義化的互動情境推動學生對地理現象、地理問題、地理規律等進行說明、驗證，在真實情景中解決地理真實問題，挖掘互動的深度，達成“深學”。［2］

二、線上教學實踐的重構策略

（一）基于三種線上教學模式對比，靈活選擇一種或多種教學模式

圖1 線上學習環境中的交互視角

目前，線上教學主要有網絡課程、電視空中課堂、直播教學等模式。通過對覆蓋范圍、穩定性、師生交互、社會臨場感、評價反饋方面的對比分析，三種線上教學模式各有利弊。網絡課程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征，對學習者學習能力、自制能力有較高要求，更適合高年段學生。電視空中課堂則利用電視代替課堂面授進行教學，穩定性強，其覆蓋面是三種線上教學方式中最廣的，但社會臨場感、師生交互性是最弱的。直播教學則是在移動客戶端和無線網絡普及的背景下新出現的一種形式，教學活動從教科書的二維層面轉化為視頻交互的三維層面。與其他兩種線上教學方式相比，直播教學在教學過程中可以實現師生同步，交互性高，社會臨場感強，最接近真實的線下課堂，但網絡直播教學的穩定性較差。

以上三種線上教學模式的組織與開展都需要以學生有效的自主學習為前提，教師應根據軟硬件設施條件、學情等因地制宜地選擇單一或多種教學模式。在教學實踐中，基于初中生自主學習能力較弱以及地理學科具有綜合性、開放性等特點，筆者主要采用以學習資源平臺構建“云自學”與網絡直播教學相結合的“云課堂”展開地理教學活動，在力求準確、高效、系統地傳遞知識的同時，調動學生學習的主動性，培養學生自主探究能力，保證師生在真實情境下進行知識的遷移與應用，實現最有效的互動、協作、探究和創造，促進學生的智慧發展。

（二）基于實施程序構建教學模型，提供多樣化自主學習資源支撐，精準導學和助學

通過學情優化、規范線上學習基本程序，構建教學基本模塊，可以快速、有效地幫助學生適應線上學習方式（如圖2 所示）。以初中地理直播教學為例，課堂應力求做到“2020”原則，即教師講課不超過20 分鐘，學生活動不少于20 分鐘，真正體現學生的主體地位。

圖2 “課前+課內”線上教學基本實施程序

課前，教師發布學習任務單，搭建學習支架，促進自主學習活動的真實發生。基礎教育領域內的線上教學對象是尚未成年的學習者，需要一定的資源支撐、過程引導。因此，教師需要提供設計合理的學習支架，比如“1+1”模式——自主學習單（如下頁表1 所示）+鏈接資源包（微課、相關網頁資料等），實現導學和助學，幫助學生學會高效自學。教師通過學習單向學生傳遞地理知識、學科思維以及解決地理問題的基本技能和方法，引導學生樹立正確的人地觀和可持續發展觀。同時，這也為教師開展、完善線上教學提供了有力抓手，便于教師實時了解個體學習差異，發現問題并及時引導學生調整學習節奏和內容。

課中，教師設計任務驅動、活動落實、評價伴隨、精準指導等主要流程，切實發揮每個環節的導學功能，促進深度學習真實發生，使學生在信息化教學背景下實現個性化學習；創設基于生活的情境，將學生身邊的地理現象搬進課堂，幫助學生從地理視角重新認識這些現象，實現教學內容與真實生活的遷移、互化，從而內化新知；組織學生開展項目式學習，讓學生綜合運用多學科知識探究分析、決策執行，培養學生解決具體問題的地理綜合思維和實踐力，切實發揮互動情境的助學效果；充分利用互動面板、連麥語音交流、視頻連線、拍照上傳等豐富的互動形式，切實幫助學生理解重點、疏解難點。

課后，教師提供思維外顯化的學習工具，關注評價，發展高階思維。借助思維導圖、概念圖式學習單等多種圖示工具將學習內容轉換成可操作、易于獲取和改變的材料，呈現學生的思維過程。教師可以及時捕捉學生思維困頓點，幫助學生建模塑形，形成地理知識結構體系，了解各地理要素間的關系，形成從區域視角認識地理事物和現象的意識。同時，學生可以在學習回溯期進行階段性反思，促進思維的自我完善與發展，實現深度學習。

（三）基于技術賦能提升信息技術素養，內容過程預案化

技術賦能是通過新興信息技術形成一種新的方法、路徑或可能性，來激發和強化行動主體自身的能力，實現既定目標。［3］線上教學對教師的信息技術素養要求較高，在配備相應的硬件設施、網絡擴容增量的基礎上，及時實施教師的網絡技術與信息技術培訓計劃，提高教師的信息技術素養，有效發揮技術賦能的作用機制，推動教師主動變革教學方式、教學組織形式、教學理念等，以適應信息化、智能化線上教學形式。線上教學激發教師主動學習直播平臺類軟件、微課錄制剪輯技術與教學資源平臺建設等信息技術，并積極將其融入地理教學。

另外，教師在備課時除了備“學習內容”，還要備線上教學過程中“意外事件”的處理預案。特別是在線上直播教學模式中，一旦遇到問題，直播就不能正常進行，這時教師應及時采用預案組織教學，避免出現教學事故。比如，借助學習平臺——“連云港市地理翻轉課堂”微信公眾號中的“微地理”“圖地理”板塊，給學生提供相應微課資源，或提前備好錄播課，讓線上教學與學生學習無縫銜接，解決網絡不穩定等因素給教學帶來的問題。

表1 學習任務單的基本模式

（四）基于智能數據加強學情調研與分析，整合優質地理教學資源

線上教學可以充分借助信息技術平臺記錄、分析學習者的學習過程、完成順序、學習時長等數據，實現精準教學。針對學習行為特征的調研、評價分析數據，有助于教師深入教學的微觀層面，及時掌握學生的在線學習情況并對學生進行畫像，以建構精準個性化指導，及時調整教學。智能化教育構建了面向過程的學習評價，豐富了評價的維度。一是評價主體多維化。借助線上平臺開展師生自我評價、教師互評、生生互評、師生互評，家長也可參與到對教師、學生、教學的評價中。二是評價節點靈活化。評價可以是課前診斷性評價、課中過程性評價，也可以是課后終結性評價，據此設立學生電子成長檔案袋。三是評價手段多樣化。評價可以采用線上問卷調查、地理調查匯報、地理模型制作展示、旅游線上分享、在線檢測等形式，及時聽取學生與家長意見，及時評價教學效果，進一步提升線上教學與線下指導的有效性、針對性。

線上教學為學習活動的開展提供了大量豐富的學習資源，看似多樣化的“便利”功能，卻隱藏著知識的碎片化、無結構性，學生有時會無從下手。通過在線教研、云備課、線上研討等校本研修，充分發揮學科組、備課組的集體智慧，打造“三精”線上教學：精準分析學情，精準篩選資源，精準推送教學。學生在多元化、系統性的平臺中，既可以找到某區域知識點的形象講解（如微課資源、圖片資料），又可以找到該區域的動態社會視點為知識“保鮮”，從而將教科書與網絡信息知識和應有的教學資源相結合。同時，注重強化校際的交流與合作，形成整體教育空間的高效聯動，以提升線上教學質量。比如，建立協同教學共同體，發揮共同體的內驅力；加強頂層設計和底層實踐，形成無障礙反饋，及時調整線上教學行為、教學資源；開展聯片教研，展播優秀案例，推廣智慧教育成果等。

“線上教學”暴露出的諸多問題本質上是教育所面臨的“認知門檻”（比如對信息時代特征、互聯網教育規律認識不夠，教育變革滯后等）所致。針對初中地理線上教學實踐遇到的問題，需要在明確線上教學與傳統課堂教學區別的基礎上，遵循線上教學實踐應用的原則，進一步探索可操作的優化、重構策略。線上教學如何進一步發展、與線下教學如何銜接、與傳統課堂如何實現互補等問題是初中地理線上教學面臨的挑戰，需要更多的教育者進一步思考與探索。