搭建表達支架 提升口語能力

鄭雙映

摘? 要：根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求和語文學科的性質，培養學生的口頭表達能力應該成為低學段整個語文課堂的重要任務。文章結合教學實踐探索，總結了課堂口語訓練的主要策略，即注重說話禮儀，養成表達習慣;捕捉訓練契機，創設說話情境;降低說話難度，豐富口語體驗;細化表達要求，發展語言思維;運用激勵機制，增強表達信心。在實際教學中，對于培養學生的口頭表達能力，促進學生的思維發展，收到了較好的效果。

關鍵詞：低學段語文;口語能力;訓練策略

葉圣陶先生曾經在《認真學習語文》一文中談到“語文”的性質：什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。語文課堂作為語言教學的主陣地，必須重視發展學生語言，而要發展語言又離不開口語語感的形成。統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）的口語交際課在編排上做了很大的調整，已經將其提高到與識字、寫字、閱讀同等重要的地位。那么，在低學段語文課堂中如何加強口語訓練，提升學生的口頭表達能力呢？筆者嘗試過多角度搭建表達支架的做法，效果較為顯著。

一、注重說話禮儀，養成表達習慣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）在第一學段（1 ～ 2年級）口語交際的學段目標與內容中明確要求，與別人交談，態度自然大方，有禮貌。因此，說話禮儀應該也要滲透到日常語文課中，滲透到學生的每次口頭表達中。教師應該明確并細化說話禮儀的要求：回答問題聲音響亮，態度大方，眼睛正視教師;給別人提意見時，語氣委婉，態度中肯。讓學生明白說話要分場合，有禮貌，注意語調，養成良好的說話禮儀和習慣。

筆者為此堅持訓練：學生平時背書過關，要求站在一米開外，站姿端正，表情自然，目視教師，聲音響亮;學生平時上課回答問題，規定先舉手，教師叫到才能起立回答，回答時不急不躁，彬彬有禮，口齒清晰，能讓教師和其他學生聽得明白。堅持訓練一年后，效果明顯，既鍛煉了學生表達的膽量，養成了良好的說話禮儀，又改變了低學段學生在說話時唯唯諾諾、目光閃爍、態度隨意的現象。

二、捕捉訓練契機，創設說話情境

學生口頭表達能力的形成需要不斷地實踐，而實踐的前提是要讓學生敢于表達、喜歡表達。教師要善于抓住學生的興奮點開展說話訓練，讓學生興之所至，暢所欲言。

例如，南方很少下雪，學生遇到下雪便會興奮不已。筆者及時抓住這樣的說話訓練契機，在課堂中創設情境進行說話訓練，收到了較好的效果。筆者先讓學生靜心觀賞窗外雪景，再讓學生說說雪花的顏色、形狀、飛舞的動態，然后繼續引導：看到這樣的雪花，你還聯想到了其他什么事物？學生思維特別活躍，紛紛發言。有的學生說：像柳絮、像棉絮、像白白的云絮……;有的學生說：像蘆花、像白色的梅花瓣和梨花瓣、像蒲公英的種子……;還有的學生說：像飛舞的白蝴蝶、像白色的小飛鳥、像飄在空中的小紙片……

充足的觀察和說話時間，充滿童趣的說話情境，讓學生的想象潛能和語言潛能得到了淋漓盡致的發揮，學生的口頭表達語言生動、形象。在課堂內外，教師要以學生為中心，關注學生的心理，從學生實際出發，樂學生所樂，捕捉學習生活中的契機，創設學生語言實踐的機會，讓學生喜歡說話。

三、降低說話難度，豐富口語體驗

每次發言都會讓學生多一次表達的體驗，每次成功都能讓學生多一份表達的信心。在課堂教學中，教師提問的內容要緊扣學生興趣點，貼近學生生活。問題要有梯度，逐漸降低難度，面向全體學生。

例如，在教學教材二年級上冊《坐井觀天》這篇課文時，筆者緊扣“坐井觀天”的寓意理解這一難點，抓住課文中的三處“弄錯”，設計了一系列問題。

問題1：小鳥認為青蛙弄錯了，青蛙認為小鳥弄錯了，你們認為誰錯了？

問題2：青蛙為什么弄錯了？錯在哪兒？

問題3：教師讓學生拿起語文書卷成筒狀，對著大屏幕“森林運動會”看，你看到了什么，想到了什么？

問題4：放下卷筒，看看整幅圖畫，想想剛才說得對不對，為什么會說錯？井底之蛙犯了怎樣的錯誤？

經過活動的鋪墊、類比，學生不難把故事寓意想明白、講清楚。整節課中學生的思維活躍、語言豐富。教師設計梯度化問題，創設生活化情境，能夠豐富學生的體驗，讓學生感覺到口頭表達其實是容易的、快樂的。同時，問題的層層推進、深度挖掘，最終突破教學難點——寓意的理解。

四、細化表達要求，發展語言思維

語言不僅是交際的工具，還是思維的工具。教師可以細化語言發展要求，通過口語訓練，發展學生思維;通過多角度回答，培養學生的發散思維;通過求異回答，培養學生的創新思維。

例如，在教學教材二年級上冊“口語交際：商量”這節課時，筆者做了這樣的嘗試。筆者制定了學生語言發展目標：（1）學習需要別人幫助、拿不定主意或者與別人意見不一致時，與別人商量解決問題;（2）學會完整的回答并說明理由;（3）多角度回答問題，不要人云亦云;（4）關心身邊的事情，勇于并文明表達自己的態度。具體教學片斷如下。

筆者提供句式引導學生規范說話：有位小朋友今天過生日，想放學后馬上回家，但是要值日，怎么辦？試用“某某同學，你好！因為我（理由），你（您）這樣做，行嗎？”這樣的句式來說話。接著，筆者舉出生活中類似的例子，并指導學生：在與其他人商量時，只有把話說清、說完整、有禮貌，才能讓別人更好地接受。

課堂目標的細化，會讓教學更有效，口語訓練也會更有序。教師除了要引導學生回答完整，還要讓學生用會觀察的眼睛去發現，用會思考的大腦去斟酌，從而說出真情、說出真我。在課堂中，有目的地訓練學生回答問題的完整性、多面性和求異性，可以促進學生思維的發展，而學生思維的發展也能促進學生口頭表達能力的提升，讓學生能說會道。兩者相輔相成，相得益彰。

五、運用激勵機制，增強表達信心

低學段學生要在不斷的肯定中看到自己的優點，深刻認識自我。為激發學生的表達欲望，教師可以采用多種激勵機制。筆者在每節語文課中都會評出“最佳口才獎”和“能說會道星”，在每周評比中也把課堂發言作為重要內容。學生只要有表現的欲望，并表現得比較積極，就可以給學生評星，表達效果不強求。

例如，在教學教材一年級上冊“口語交際：我說你做”這節課時，要求說話有自信、有興趣，能在適當的場合“大聲說”。如果學生達到目標，可以打出高分來增強學生表達的信心。有了信心，就有了表達的欲望;有了欲望，學生就會不斷地學習、鍛煉，從而提升口頭表達能力。

另外，教師的課堂評價也要豐富、巧妙。例如，“你說話的聲音真好聽”“你真是名大膽的學生，聲音響亮、清楚”“果真與其他人不一樣，像個小教練，真厲害”等類似的評價語。莎士比亞曾經說過，贊美是照在人心靈上的陽光。沒有陽光，我們就不能生長。教師及時捕捉學生口頭表達的亮點，用激勵語言肯定學生，讓學生感受表達的成功感，并在班級中起到積極的導向作用。

只要教師重視學生口頭表達能力的培養，規范課堂口語訓練，提供給學生口頭表達的“拐杖”和“支點”，便能激發學生的語言潛能，讓學生說得快樂、說得精彩。

參考文獻：

[1]葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M]. 北京：教育科學出版社，2015.