正面管教工具的運用與探索

胡瑞麗

【摘要】《正面管教》一書，提倡以和善而堅定的態度來培養自律、有責任感、善于合作、獨立自主的學生。本文結合筆者運用正面管教的理念、工具進行班級管理的實例，對正面管教工具的運用做了一些探索。

【關鍵詞】正面管教;班級管理;運用與探索

2010年前后，正面管教理念傳入中國，不到十年的時間，正面管教的講座、培訓如雨后春筍，不斷蓬勃發展，影響了一大批的家長與教師。本人也在這波學習的浪潮中積極學習正面管教理念，先后研讀了《正面管教》《正面管教養育工具》《教室里的正面管教》等書，并運用正面管教工具來進行育人工作，取得了一定的成果。

一、制訂、實施班級課堂規章制度方面，花時間進行訓練并和善而堅定地執行

良好的課堂氛圍、有序的課堂秩序是學生學習的基本保障。如果教師能制訂符合學生實際的課堂規范并有效指導學生按照課堂規范去做，我們的課堂就能順利進行，收獲學生的朗朗書聲、積極思考、歡聲笑語。在這個方面，我運用了正面管教的幾個工具。

課堂紀律問題的產生主要是學生缺少精心排練，訓練不夠。這里涉及了正面管教的兩個工具：一個是花時間訓練，一個是和善而堅定地執行。接手新班級，我總會花時間清晰地告知學生我的課堂要求是什么，應該怎樣做，給他們做一個清晰的示范。然后在接下來的每一節課都花時間進行訓練，并和善而堅定地執行。以課堂的傾聽要求為例，我首先要求學生在老師發言及同學發言的時候，做到三點：眼看（眼睛看向發言者），耳聽（認真傾聽），口閉（不打斷發言者）。接著，不斷練習并規范這一課堂規范，在這個過程中，堅持和善地對待學生們的錯誤，不斷鼓勵他們，幫助他們找到正確的方法。執行這個課堂規范時，堅持始終如一，不能因為有個別學生達不到要求就不執行，如果學生沒有達到，我會提醒學生，直到他改正并養成習慣。

除了傾聽的規范，我在組織小組活動、進行課堂測試、分發教學資料等方面都對學生提出了細致的要求，經過一段時間的訓練，我發現在課堂管理上，這些提前制定的規范很有效，學生在做每一樣活動都知道相應的步驟，讓我的課堂氣氛更歡快、輕松、高效。

二、應對紀律的挑戰方面，采用積極的暫停，控制情緒并進行冷處理

我們都知道，不管是多優秀、多富有教學經驗、教育智慧的老師，都要處理紀律問題。我借鑒了正面管教中的工具，來讓我的課堂更高效，減少了課堂中的無效說教。

當學生不尊重你，挑釁課堂規范的時候，你會被激怒，當場指出學生的不尊與粗魯，并嚴厲處罰這個學生嗎？曾經年輕氣盛的自己會義正言辭地批評學生，命令這個學生下課后到辦公室接受批評，甚至會請家長來共同教育。而《正面管教》的作者簡·尼爾森提醒我們：“在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的學生。”去年，剛休完產假回校，新接的班中有一個喜歡挑戰老師的學生。一次課堂練習，全班學生認真在做，只有他公然打開一本漫畫書看了起來，還時不時轉頭去分享給后面的同學，同學們都不煩其擾。我雖然心中有些怒火，但是學習了正面管教理念的我憑直覺平靜地走開了。我來到講臺前拿起一張白紙一支筆遞給A同學，告訴他：看來你現在暫時不想完成老師的練習，想分享課外閱讀給同學。分享閱讀是不錯的，請你先在紙上先進行記錄，下課后再把你的記錄分享給同學。看到老師這樣處理，A同學顯然吃了一驚，接過紙筆，又看起了課外書。雖然他并沒有進行記錄，但是也不再騷擾后面的同學了。課后，我花時間與他溝通他上課的問題所在，誠懇地表示愿意幫助他進步，不會放棄他。當他意識到老師真心想幫他，和他是站在一起的，他在課堂上的挑釁行為逐步減少，到六年級基本能控制自己的行為了。

三、教會學生正確面對錯誤

很多時候，面對學生的錯誤，我們教師更多的是進行批評教育，希望學生下次能避免犯相同的錯誤。而學生犯錯后通常為自己的錯誤行為感到羞愧，為避免受到教師、家長的批評教育，學生往往會盡量隱瞞自己的錯誤。而《正面管教》的理念告訴我們：一要教會學生正確面對錯誤，讓學生懂得犯錯并不可怕，重要的是意識到錯誤是學習的好機會;二要以和善和同情對學生的錯誤做出回應，而不是羞辱、責備和說教等; 三要信任學生，相信他們能從錯誤中學習。

B同學學習成績很優秀，各方面也表現很優異，只是平時與同學相處時容易發脾氣，經常因為一點小事與同學發生沖突。一天早上，我一回到學校，學生就報告說B同學在校門口與隔壁班同學發生沖突，被值日老師發現制止了。我趕忙趕往教室，發現B同學坐在自己座位上，滿臉通紅，情緒顯然不平靜。我運用正面管教的理念，教他面對錯誤并從錯誤中學習。為此我設計了以下記錄表。

日期：? ? ? ? ?;錯誤（問題）：? ? ? ? ?;經驗教訓、解決辦法：? ? ? ? ?;困難度：? ? ? ? ?。

利用這個表格，我讓B同學在每次與同學發生沖突、自己控制不了情緒、與父母發生沖突時把這個錯誤或處理得不好的問題記下來。然后，集中精力思考在這個錯誤中他所得到的經驗教訓或他所應該采取的方法，并在“經驗教訓、解決辦法”一欄寫下來。最后，讓他在“困難度”一欄中標明避免解決的辦法是“容易”“適中”還是“困難”。

這個方法很好地避免了讓學生在犯錯后感到羞愧并降低對自己的自我評價，讓學生把注意力放在從錯誤中學習并找出解決問題的方法，提高了學生管理情緒的能力和處理錯誤的能力。幾年過去，B同學處理問題、控制情緒的能力不斷提高，現在已經成長為一名優秀的初中學生，經常與我分享他在省、市科技競賽等方面取得的優異成績。他還跟我透露，這個表格他一直沿用于自己的學習、生活中，讓他不斷學習、不斷成長。

四、教給家長“正面管教”的理念和方法，家校攜手，讓學生快樂成長

多年來，在與家長的溝通中我了解到，很多學生出現問題其實與家庭所處的環境、家長的教育水平密切相關。教育應該從家庭開始，從家長開始。

現在的家長都很重視學生的教育，卻苦于沒有好的方法來與學生溝通交流、對學生科學施教。而《正面管教》這本書，非常適合運用于家庭教育，里面的理念、方法通俗易懂、簡單實用，文化水平并不高的家長也能很快地運用起來。我發現這本書的優點后，在家長會和與家長的平時交流中都大力推薦這本書，還推薦有條件的家長去參加這方面的培訓，取得了較好的效果。

一天，一早醒來收到家長深夜發過來的信息，告訴我昨天晚上又發現孩子漏抄作業。（之前這位家長已經發現孩子特意少抄作業，警告過孩子，下次再發現會有嚴重后果。）家長一時未控制好自己的情緒，用圓珠筆戳傷學生，導致一大早要帶孩子到醫院去打破傷風針。事后家長深深地后悔自責，意識到自己的心態與做法不夠好，跟學生真誠地道歉了。

我首先感謝了家長對我的信任，并稱贊她：失控之后有所反思和觸動，會從自己身上找原因的父母、那些會道歉的父母，下次肯定會做得比上次更好。我建議她學習《正面管教》。

這個家長愛學善學，立刻就著手買書學習，還不時與我交流如何使用正面管教工具來引導學生。一個學期下來，這個家長在指導教育學生方面不斷提高，學生的學習態度改觀很多，人也越來越陽光了，看到家長、學生的變化，我心中充滿歡樂。

總之，我在班級管理、教書育人、與家長溝通交流方面都大膽嘗試運用正面管教的理念和工具，取得了一定的實效。學生處理問題、控制情緒的能力不斷提高，我的班級管理成效也是提高不少。只要我們教師不斷去探索運用適合的正面管教工具，相信對學生的成長會有很大的幫助。

參考文獻：

[1] 簡·尼爾森.正面管教[M].北京聯合出版公司，2016.

[2] 劉鳳玲.班級管理中的正面管教的實踐與思考[J]. 班主任工作，2014（16）.