小學語文低年級情感朗讀的策略研究

苗落田

【摘要】在小學語文的低段學習中，教師應用有效的朗讀策略，有助于學生理解課文內容、提高口語能力和寫作水平和提升語感。抓關鍵字詞，引導學生讀準輕聲、多音字和兒化音等，讀準字音;利用肢體語言，促使學生基于動詞的理解，讀好情感;關注句子停頓，引導學生長句讀好停頓，表達感情;通過角色扮演，幫助學生進入角色，理解情感;合理運用多種朗讀形式;整合單元內容，促進情感朗讀等朗讀策略，能提高學生的情感朗讀水平。

【關鍵詞】情感朗讀;教學策略;小學語文

朗讀是指把文字語言轉換成口頭語言的一種閱讀活動。《義務教育課程標準》在學段目標與內容的第一學段中明確指出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”課標對朗讀不僅有總的論述和要求，而且在分學段要求中有專門講解朗讀的條目。朗讀對學生培養良好的語感，形成語言理解和文化認同有重要的作用。基于此，下面以小學語文低年級為例，結合一、二年級的課程內容，探討情感朗讀的策略。

一、朗讀的作用

從學生角度來看，學生生活經驗少，低年級學生處于具體思維發展階段，抽象思維發展稍弱。朗讀不僅有助于學生深化理解基本課程內容的學習和掌握，幫助學生形成多元感知，還能培養學生口頭表達能力和寫作能力，進而促進語感的提升。

1.朗讀有助于學生理解文本的內容

“書讀百遍，其義自見。”當學生不理解文章內容的時候，教師往往會鼓勵學生多讀幾遍。學生在讀中思考，在讀中體悟，設身處地進入情境角色，體會字里行間透露出的真情實感，聲情并茂地朗讀課文。在教師的引導和點撥后，最后逐漸理解了文章的內容和所傳達的感情，內化為自身的感知。

2.朗讀有助于提高學生的口語能力和寫作水平

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”學生如果能大量朗讀兒童文學作品，積累一些語言文字，當和他人交流時，學生腦海會閃現一些文中的場景，模仿其中的情境對話交流。口語能力和寫作水平密切相關。學生在學習寫作時，往往借助外部語言轉換為書面語言，也就是“會說就會寫”。在輸入了一定量的文章語言后，好詞好句就會達到量的突破，學生在寫作中也就輸出為文字了。由此可見，朗讀也提升了書面的寫作水平。

3.朗讀有助于培養學生的語感

文質兼美的名家名篇，通常被選編為語文教材，如葉圣陶和金波的兒歌和童謠等。葉圣陶曾說：“至于文學語言的訓練，最要緊的是訓練語感。”學生在朗讀的過程中，往往會發現反復的語言文字和語言情境，在讀中自然地思考出接下來主人公會說什么。學生的情緒高漲，讀得更具有感情，朗讀幾次后往往能講出故事，在潛移默化中培養了語感。

二、情感朗讀的指導策略

學生達到朗讀課文的具體目標。首先要形成規范的普通話，自覺區別地區方言和普通話的差別，讀準關鍵字詞的拼音。其次，利用肢體語言，演繹表達文體所展現或透露出的感情。接著，在句子中，認識課文中常見的標點符號。在閱讀中了解并運用不同標點符號的停頓時間，理解文本的基礎上劃分朗讀節奏。再者，在角色扮演中提升學生興趣，還原場景發生前因后果，而且要用多種形式的朗讀方式開展朗讀，增加朗讀的趣味性。最后，整合朗讀單元的重點要求，以文章為線索，分階段提升學生朗讀水平，從而促進語感的提升。

1.抓關鍵字詞，引導學生讀準輕聲、多音字和兒化音等字音

正確的朗讀是培養語感的基礎，如果學生聲情并茂的朗讀聲中，出現了錯誤的讀音，朗讀效果一定會大打折扣。在小學低段的學習中，有生字、多音字、兒化音、輕聲詞等易混淆的讀音，學生要認識并讀出生字的正確讀音非常不易。如《秋天》和《樹和喜鵲》中有“一”的變聲，在不同的詞語中讀不同的音調，比如“一片片”和“一群”;《彩虹》中有“爸爸”“鏡子”“月亮”等輕聲詞，學生要輕而快地讀出來第二個字的讀音;《雨點兒》中，學生容易把“雨點兒”發成三個音節，在第二個字的讀音沒有讀出兒化音，還有“一會兒”“差點兒”和“一塊兒”也需要注意;《雪地里的小畫家》中“不”，單獨一個字是四聲調，但是在詞語中“不用”又變成了二聲調。朗讀分為三個階段：一是朗讀正確;二是朗讀流利;三是朗讀有感情。關鍵字詞如果沒有讀準，那么朗讀的第一個階段就沒有達成，朗讀效果大打折扣。

2.利用肢體語言，促使學生對動詞的理解，讀好情感

低年級的學生抽象思維能力是一個逐漸緩慢發展的過程，可以借助形象生動可感知的動作還原場景，讓學生建構一個具體感知的畫面場景，以此促進學生的理解和朗讀。在《難忘的潑水節》一課中，優美的句子中有一些用動詞描述場景，如“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。”學生在讀這個句子的時候，看著課本的插圖，模仿周總理“端著”“拿著”“蘸”“潑灑”等動作，邊讀邊做動作，辨別“端著”和“拿著”的不同動作狀態，體味“蘸”和“潑灑”的不同動作幅度，讓情感更加充沛。不僅如此，學生也可以借助課文的提示語創設編排一些肢體語言。學生通過聯系《小馬過河》的上下文，發現老牛和松鼠的觀點不一樣，因此能理解小馬“連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”的迷茫，“嘆了口氣”的無奈。學生進而在讀“唉！還是回家問問媽媽吧！”時，可以加入腳步沉重、耷拉著腦袋等肢體動作。

3.關注句子停頓，引導學生長句讀好停頓，表達感情

脫離了理解文本的朗讀，仿佛是沒有靈魂的一潭死水。理解文本和劃分句子的停頓密不可分。在第一學段的課文，讀好停頓要注意以下四個方面：一是認識自然段。段落的劃分標致在于自然段前面有兩個空格，一年級上冊第一篇課文《秋天》中提出學生劃分自然段的學習要求。段落和段落之間的停頓時長要大于句子之間的停頓。二是讀好短語的停頓，特別是含“的”的短語和動詞名詞搭配的短語。《小小的船》中要讀一讀“彎彎的月兒”“閃閃的星星”“藍藍的天”，其中“的”是輕聲，要輕而快地快速讀出來，學生在朗讀的時候容易拖音讀。《怎么都快樂》中“踢足球”“講故事”“聽音樂”“打排球”等動詞名詞搭配的短語，動詞和名詞間有短暫的停頓。三是理解詞語的意思，體味情感并用恰當的語音和語速讀出來。《小公雞和小鴨子》中課后習題用“去詞法”讓學生體味小鴨子的心情，同時讀出語言的速度和節奏，如“小鴨子飛快地游到小公雞身邊一句中”對比刪掉“飛快地”的句子的區別，使學生體味到飛快表示小鴨子速度快，很擔心小公雞，所以在朗讀這句話的時候，“飛快地”要迅速地用重音讀出來。四是體會問號、感嘆號等標點符號所表達的不同語氣。《大象的耳朵》中多次出現問號，如“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”學生嘗試讀出疑問的語氣;《我多想去看看》中，學生通過讀好感嘆號，文中兩次重復的“我多想去看看！”體會情感一次比一次強烈。

4.通過角色扮演，幫助學生進入角色，理解情感

分角色扮演法在對話較多、情趣較濃的課文中經常被語文教學所采用，它不僅能訓練學生的朗讀能力，培養學生的語感，更能讓學生在朗讀過程中加深對人物的理解。小學生喜歡在模擬的情境化中，加入自身的情感，有聲有色地表演其中的角色，生動地演繹還原場景。在角色扮演中，學生體驗語言的精妙感、趣味感和情味感，分辨角色的喜怒哀樂，把握主人公的命運，領悟作品的思想內涵，得到情感上的熏陶。《動物王國開大會》中，學生分角色扮演狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿等動物，在情節反復和語言反復中朗讀表演，積累詞句，同時在體味狗熊疑惑心理的基礎上，站在其他動物的角度上推測后面的故事內容，訓練邏輯思維，達到情感的升華。

5.合理運用多種朗讀形式

教學有法，教無定法，貴在得法。朗讀的形式多種多樣，教師可以根據文本體裁、課文難度和學生特點等選擇合適的朗讀方法，提升朗讀效果。常見的朗讀形式有以下幾種：一是示范讀。當遇到學生不認識的字較多的課文，或者學生多次朗讀不到位的情況下，最直接的方法就是教師示范朗讀，學生通過觀察教師的字音停頓、語音語調和教師情感，在模仿中學習如何朗讀準、朗讀流利、朗讀優美動聽;二是比賽讀。低段學生喜歡比一比，在比賽中展示自我風采，諸如男女比賽讀、同桌比賽讀和小組比賽讀等，這些方法有利于調動學生的學習激情，提升學生情感朗讀參與度，活躍課堂氛圍，進而提升學習效率。三是情境朗讀。低年級處于具體思維發展的階段，教師要用生動的語言解讀還原文章的場景，用表情演繹人物角色的狀態，用圖片讓學生了解事情發生的畫面，用音樂渲染氣氛、奠定感情基調，讓學生可知可感，在深刻理解中讀出韻味。

6.整合單元內容，促進情感朗讀

在小學語文低段的教學中，教師不僅要關注課堂內，也要關注課堂外，借助“口語交際”“我愛閱讀”等欄目，設計豐富多彩的朗讀活動，促進學生積極思考、加深自身體悟、提升語感，提升語言文化的審美情趣。以二年級下冊第一單元為例，本單元以“春天”為主題，以“朗讀課文，注重語氣和重音”為教學重點，進行了綜合編排。本單元依托四篇課文提升學生朗讀，課后習題設計蘊含著“滲透”（朗讀課文。想象畫面，說說春天的美景）——“嘗試”（朗讀課文。說說孩子們找到春天是怎么樣的。）——“應用”（分角色朗讀課文）——“提高”（朗讀課文）的內在邏輯方式來提升學生朗讀。前兩課的朗讀，課后習題為學生提供了腳手架，指明具體的方向;第三課點明朗讀的具體方式，提升學生學習興趣;第四課直接要求學生達成目標：朗讀課文。口語交際“注意說話的語氣”，從人際交往的方面，向學生進一步強調本單元的朗讀重點練習內容。語文園地中“字詞句運用”：根據不同的提問，讀讀下面的句子。給出句子：“種子睡在松軟的泥土里。”向學生揭示了讀出重音的地方不同，強調的內容也不相同，這是對“注重重音”的小結和運用。我愛閱讀欄目的《筍芽兒》，讓學生在朗讀中領悟春天的生生不息。

結合以上策略，以《荷葉圓圓》為例，教師在朗讀教學中可注重以下教學重點：一是“搖籃”“亮晶晶”“停機坪”等后鼻音學生容易讀錯，教師需要多加關注，學生讀錯的時候，及時示范糾正錯音;二是在一些動詞描述場景中，如“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。”學生在讀這個句子的時候，看著課本的插圖，模仿青蛙“蹲”在地上，仿佛置身于荷葉之中，學生朗讀的興致高漲，情感更加充沛;三是學生不僅要讀好自然段的停頓，而且要讀好短語的停頓，特別是含“的”的短語和動詞名詞搭配的短語。如“很美很美的水花”“亮晶晶的眼睛”。在此讀好短語的基礎上，學生劃分節奏，進而讀好長句子;四是學生分角色扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒等動物，在情節反復和語言反復中朗讀表演，積累詞句，品味不同小伙伴表達喜悅的不同方式，訓練邏輯思維，達到情感的升華。

在低年級語文教學中，教師根據學生的心理發展特點和班級學生的實際情況，采用高效的朗讀策略，調動學生學習熱情，深刻理解文本內容，使學生和作者達成情感共鳴，在朗讀和反思中豐滿自己的感悟，在飽含深情的朗朗讀書中，讀出韻味，讀出意境。

【本文系廣州市南沙區教育科學“十四五”規劃（2021年度）課題“小學語文情感朗讀教學的策略研究”（編號：NSKY2021015）的研究成果]

參考文獻：

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