基于中職學生特點的幼兒園語言活動指導課程設計思路

楊惠星

一、幼兒園語言活動指導課程的現狀

幼兒園語言活動指導課程是中職學校學前教育專業的必修課程，該課程主要采用中等職業學校學前教育專業教材《幼兒園語言教育活動指導》進行教學，通過培養中職學生關于幼兒園語言活動指導的基本知識，使中職學生基本具備從事幼兒園語言活動指導實踐的專業素養和教育教學能力。

根據對學前教育專業中職畢業生的就業調查訪談，部分學生到崗位實踐后反饋，之前在校期間所學的幼兒園語言活動指導課程偏重于理論教學，缺乏針對性的實操演練，實際教學中較難將理論和實操相結合。

二、幼兒園語言活動指導課程的設計難點

（一）課程實踐性要求較高

幼兒園語言活動指導課程是一門實踐性強、知識面廣的課程，要求任課教師除具備基本的教學能力外，還需具備幼兒語言活動方面的理論與實踐知識。但是，目前大多數中職學校對幼兒園語言活動指導課程重視度不足;對于以高校畢業生為主的中職學校教師，其實踐經驗本就欠缺，加上缺乏科學的教學大綱作為參考，使得課程結構更加失衡。若是僅讓學生自行學習模仿，缺乏教師有針對性的指導和點撥，學生只能依樣畫葫蘆，做不到靈活運用。

（二）學生學習積極性不高

在中職學生就業面試過程中，用人單位往往更加看重學生在音樂、舞蹈、美術等技藝方面的能力，而對學生在幼兒園語言活動指導的教學能力缺乏足夠重視和考核，使得中職學生認為幼兒園語言活動指導的課程跟就業關系不大，降低了學習的積極性。

語言是屬于慢工出細活的技能，要靠平日一點一滴積累。大多數中職學生文化課基礎不夠牢固，語言表達能力和文字組織能力較弱，在課堂組織、邏輯提問方面的迷茫，更進一步打擊了學生學習的積極性。

三、幼兒園語言活動指導課程設計的策略

幼兒園語言活動指導課程不適合從頭到尾沿用傳統的以教師為中心的講授模式，而應該采用鼓勵學生模仿學習的教學模式，突出學生在教育中的主體地位，確保學生語言教育活動課程的教學實踐能力得到充分鍛煉，使學生從被動接受知識轉變到主動培養能力。因此，幼兒園語言活動指導課程的設計應基于中職學生特點開展。

四、中職學生特點分析

（一）自信心不足

中職學生在初中時期大部分成績不理想，初中畢業未能考入重點高中。受社會不正確輿論的影響，往往多數人認為上中職學校的學生不如上高中的學生，使得中職學生的學習自信心不足。

（二）自學能力較弱

大部分中職學生的學習動機不夠積極，對理論學習熱情不高，往往欠缺鉆研精神。在學習目標不明確的情況下，學習上往往是得過且過、效率低下。

（三）動手能力強

中職學生雖然在基礎知識掌握上較為薄弱，但其對新事物、新觀念容易接受，適應能力和動手能力都較強。

（四）表現欲望強

中職學生正處于青春期，心理還不夠成熟，好勝心較強，表現的欲望強烈，尤其注重他人的評價和認同。

五、幼兒園語言活動指導課程設計的思路

基于中職學生的特點分析，筆者總結自己的教學經驗，從課前、課中、課后三個環節進行幼兒園語言活動指導的課程設計。

（一）課前準備工作

1.明確課程目標和內容

在課程正式開始之前，將課程的總體目標、內容框架、學時安排等內容給學生作充分介紹。將課程內容分解為若干小課題，比如談話活動課題、講述活動課題、聽說游戲課題、文學活動課題、早期閱讀課題等，并為每個課題制定相應的可操作、易達成的任務目標。由學生按照個人興趣和能力搭配組成若干課題小組來共同完成各個小課題的任務目標。

學生在對課程總體目標和各階段小目標有了一定了解后，有助于讓學生的學習既有了方向，又有了具體實施操作的抓手。在完成每個小任務的過程中，通過教師及時給予的鼓勵支持以及團隊的協同合作，逐步幫助學生樹立起自信心。

2.創造模擬教育教學情景環境

為了讓學生能有更多實踐經驗，模擬教學情境是不可或缺的方式。通過輪流的角色扮演，有助于學生分別從教師的角度、學生的角度、旁觀者的角度進行理解;同時，各個課題小組組內學生之間的互動和組間學生的相互切磋比較，讓學生的表現欲望得以發揮，把學習當作有樂趣的活動，不斷激發學生求知和探究的欲望。

3.運用學生喜聞樂見的技巧和工具

（1）手指操。手指操是幼兒園里較受幼兒喜歡的活動環節。掌握手指操對學生以后去幼兒園上課更容易吸引幼兒興趣。手指操時間短、語言簡便扼要、富有童趣、合作性高，也是提高學生語言表達能力，開始自我展示的第一步。通過布置課前作業，學生可以自學或自編手指操游戲，在朗朗上口的韻律以及有趣簡單的手指運動中，發現語言以及互動的魅力。學生先自學，再上臺進行手指操教學。學生之間互相教學的方法，教的人記得牢，提高了學生的教學能力和課堂駕馭能力。學的人有興趣，學得也快。聽和說結合，講和練互動，群體互相配合，做到學中樂，樂中學。

（2）打卡小程序。中職學生需要增加知識儲量，厚積才能薄發。通過布置課前作業，要求學生每天完成一個兒童故事的閱讀，可以是教師精心挑選的繪本、兒童故事，也可以是學生自己感興趣的故事。紙質版的圖書可以從圖書館借閱或者班級自主設置圖書角獲得，利用早讀或課前課后時間完成每日閱讀，通過小程序完成打卡;電子版的圖書看完以后直接截圖進入小程序打卡。利用學生每天的碎片時間打卡小閱讀，助力學生故事積累、語言運用和發展。

（3）預設教案。以小組為單位，討論形成并動筆寫出各自負責的教案。重點要求梳理上課步驟、設計新穎的環節。寫好的教案也可以通過小程序提前上傳，讓其他組的同學也能先熟悉該教案。

4.制定獎賞規則

在學期初應該明確好相應的獎賞規則，不斷激勵學生保持學習的習慣。在每次課前任務都要進行打卡，每完成一個打卡小任務，就可以獲得一個小星星的獎勵，集齊固定數量的小星星，可以獲得不同的小禮物。如此，學生會樂于做任務，多學習、多交流。

（二）課堂授課中

實踐出真知，要想讓學生把知識吃透，需先讓他們有學起來的興趣，有學下去的堅持，有學完后的反思。在課堂授課中，應更加注重學時的安排。為了使課本上的理論和學生的實操相結合，每個課題的學時安排大致如下：

1.利用四分之一的時間，教師進行知識點講授，并挑選一兩個典型案例進行講解。例如，教學過程如何推進、該如何進行有效提問、該如何進行課堂互動、什么樣的游戲能更好地達成教學目標等。

2.利用四分之二的時間，在教師講解完每個章節的知識點以后，根據每個小組的特點，布置不同的教案讓學生自主分組開展授課。自主授課的教案可以提供兩種選擇：一是若有自行編寫教案的小組可以按自己編寫的教案上課，在實操的過程中發現自己所編寫教案的不足;二是用已有的教案（課本上或課外書上的）授課，在實操過程中發現自己與他人存在的差距。

在學生進行模擬授課時，要注重發揮學生的自主性，利用集體合作的方式完成知識的學習。

（1）自主性原則。每個任務讓學生自己通過小組合作的方式，找對策、想策略去解決好自己的教學目標，做好小組分工，多探索、多研究，共同完成現場教學的實施。

（2）集體合作原則。考慮到學生處于學業探索的初期，他們還沒有具備足夠的力量自己獨立授課，發揮集體的力量能夠讓學生更有動力，更有目標去攻克教師和其他組同學臨時提出的教學難題。

3.利用最后四分之一的時間，進行總體提升。在學生授課的同時，安排其他學生拍攝授課視頻，用于打分、回顧評析。評分采用集體評分的方式，除了授課小組，其他組的同學都是評委，這樣有利于調動每個學生的參與感。教師要讓學生反思上課策略、方式，調動學生認真聽課、互相學習的積極性;教師對學生的授課也應該給予點評反饋，通過回放視頻，復盤學生在授課過程中的優缺點;最后，由教師和學生評委們根據授課小組表現打分結果，選出最佳小組和進步最大的小組給予嘉獎。

（三）課后強化學習

課后需要促使學生加強自主學習，強化知識點、溫故而知新，主要有以下方法：

1.圖書繪制。讓學生把教案里的素材、提到的故事繪制成圖書，在期末擇優編輯成紀念冊。

2.回顧反思。學生根據課程中錄制的授課視頻，進行自我教學反思。教師在每個課題中精選優秀教學視頻分享給學生觀看，讓學生取長補短，精益求精，提高自己的教學水平。

3.以賽促學。在課程設置階段性比賽，讓學生綜合已學到的知識進行個人賽或小組賽，對優秀的學生或小組進行階段性獎勵，對進步較大的學生或小組也進行階段性獎勵。

綜上所述，根據幼兒言語活動教育課程的實踐性強、學生積極性不高等現狀難點，基于中職學生的思想、能力、心理等特點，對癥下藥、因材施教，將理論知識與實踐相結合，將知識在實踐中升華為技能，有效提升學生的語言活動教學能力。

責任編輯?朱守鋰