指向核心素養的“語用”課堂教學實踐

李彩虹

摘? 要：核心素養能否真正落地，關鍵在于學科課堂的實施。而語言的建構與應用是語文學科核心素養的構成要素之一，是關系學生語文核心素養的重要一環，在語文教學中具有極其重要的地位。語文教師必須對統編版教科書的內容有一個正確的認識，把握新課改下的有利時機，靈敏捕捉“語用”訓練點，切實將“語用”訓練納為教學的重點項目，喚醒語用動機，引領學生置身于語境當中，做到“一課一得”，促進學生語文核心素養發展。

關鍵詞：語文;核心素養;課堂教學

一、挖掘語用訓練點，踐行語用能力的培養

怎樣在教學中落實語用能力的培養呢？答案是挖掘語用訓練點，踐行語用能力的培養。在閱讀或教學一些文章的時候會感覺越教越有意思，越教越有情趣，就是因為文章中一些特別獨到的表達方式，精巧的語言，它們無時無刻不在散發著魅力，吐露著誘人的文字芳香。這些語用訓練點是教學中的瑰寶，是掩埋在砂礫中的寶石。教師應在品讀中沉吟語句，關注語言，挖掘這些語用訓練點。

（一）精彩的遣詞造句

以統編版一年級下冊《端午粽》中的“包、裹”和“掀開、剝開”為例，這是課文中的兩組動詞，同時將“粽子是用青青的箬竹葉包的”中的“包”替換成“裹”，學生絕不會提出異議。因為在生活中，他們就常常在該用“裹”的地方用“包”，一般會根據理解程度來隨意替換。為此，教師在幫助學生打牢基礎功的同時應當引導學生進行詞義的辨析，這既是詞語學習中不可忽視的部分，又是培養學生的語言敏感性的有效途徑。

（二）精巧的句式表達

吳忠豪教授指出，豐富學生的語言表達是提升教學質量最直接也是最有效的手段，教師應當引導學生學習并掌握典型句式的應用方法。應當立足不同年齡階段學生理解水平的差異，來為學生提供更多情境式模仿訓練。

教師在引導學生學習《秋天的雨》這篇文章時，里面有很多值得賞析的特色語句，比如其中針對秋天進行描述的句子，在引導學生了解句意以及蘊含的情感時，試著用上這樣的句式：“它把______（顏色）給了______（誰），_______（怎么樣）。”讓學生根據自己的理解來進行補充。組織學生成立臨時討論小組，部分學生描述道： “它把白色給了菊花，白白的花朵像姑娘的裙擺，搖啊搖啊，搖來了秋天的涼爽。”其他學生也可以根據自己的理解來隨性發揮，盡管這種嘗試主要是進行句式模仿，卻能夠有效提升學生的語言表達和思維邏輯能力，讓他們在這種輕松活躍的氛圍中懂得該類句式的應用，理清了言語表達的基本思路，切實提高了他們對于語言的表達能力。

（三）典型的篇章結構

統編版較之以往教科書的特色之處在于圖文并茂提升學生對知識點的辨析能力，切實將語文要素細分到各個單元之中，以此來引導學生深層次地剖析詞句的含義以及情感表達，充分挖掘課文中潛在的語用價值，以此來提高學生對知識點的理解和應用能力。

比如在新教材中有一篇文章是《夏天里的成長》，課文里的中心句是第一句，即課文的第一自然段，全文都是圍繞這句話來寫的。怎樣領悟這樣的篇章結構呢？可以結合教學方向布置“以該中心句為切入點，還有哪些事物在夏天迅速生長，結合句式來展開想象并模仿”的任務。為了讓學生能夠對夏天生長事物有一個更加清晰的認知，同時拓展學生的創新思維能力，在此之前可讓學生觀看一段關于萬物生長的視頻，以此來激發學生的創作靈感，學生在領悟句式應用技巧的同時又領略了文章的篇章結構。

二、置身于語境之中，學習語用的表達形式

平時教學還存在著這樣的現象：特別注重語用的訓練，但只是停留在語言文字的訓練，為用而用，脫離了語境，方法特別不得當。一個詞、一句話用得是否妥帖，是否準確，單單拎出這個詞、這句話來說是沒有意義，也無法判斷的。只有把它們放在特定的語境之中，好壞優劣才能有所判別。眾所周知，語用的表達主要體現在語境、話語以及意義三個方面。但就當前語用教學的現狀來看，“語境意識”尚未走進課堂教學，為語用而語用、把語用單純地視為語言文字的訓練，很難讓學生的語言表達能力有實質性的改善和提高。基于這樣一種誤區，教師應善于引領學生置身于語境之中，在語境之中學習語用的形式，靈活運用語言表達的形式。

如統編版三年級下冊《花鐘》一文，從語境的視角看，語言準確、生動、富有變化。首先，課文對開花的表達選擇了不同的說法。除了午時花、夜來香直接使用“開花”一詞來表達，其余的花都使用了“擬人”的手法。不同的說法只為彰顯不同的花有著不同的特征。其次，同樣寫開花，表達形式不同，有的說法生動些、有的說法平實些，行文就有節奏感。也許，就“開花”一詞而言，確乎直白而平實了些，但當這兩個詞適時地放到整個語境中，給了整段文字以呼吸的間歇、涌浪的平靜，正是這兩個最不被待見的字眼，將整段文字照顧得張弛有度、疏密有致、富有音樂的節奏美。

借鑒“運用不同的句式或者詞匯來對鮮花開放的特點進行形象表達”，以此來充分發揮學生在學習中的主觀能動性，進而靈活地運用自己的所學、所想、所感來進行語言表達。因此，教師可設計這一語用練習：仿照課文中這些寫鮮花開放的寫法，寫一寫水果：秋天到了，果園里碩果累累，石榴、蘋果、香梨、香蕉、甘蔗……通過品讀學習這些表達的特點，引導學生練習用不同的說法來表達水果的成熟情況，學習語用，運用語用，提升語用，從而提升學生的語言表達能力。

三、喚醒語用動機，點燃真實的語用激情

通過對近幾年小學語用教學的發展現狀進行分析，發現當前絕大多數小學針對語用的理解停留在“為用而用”：學生僅僅是在教師的引導下進行語用的實踐，但是卻無法洞悉其句意。盡管教師組織學生開展了各種類型的語用實踐活動，但是依然無法從根本上喚醒學生的語用動機，也無法讓學生領悟語用的奧妙所在。只有將語用學習貫穿于學生生活的方方面面，融入學生個人的理解、感知，與文本融為一體，才是真正的“語用建構”。

以統編版四年級上冊神話故事《盤古開天地》一文為例，為了達到教學目標，通過讓學生反復進行情感式的朗讀：初讀感知——研讀感悟——想象感悟——想象復述。從點燃語用激情的角度來說，這樣的復述練習，難以激起學生產生主動的復述動機。

那么，究竟要怎樣點燃學生的語用激情呢？不“鸚鷸學舌”，而是直擊學生最有力、最深刻的語言之源——心靈。可以將教學進行這樣的調整，初讀：這類故事是你喜歡的類型嗎？該類故事最吸引你的地方在哪？聚焦：如果想要讓更多的人了解該故事，給人留下神奇而深刻的印象，你認為應當可以立足哪幾個方面？預期與暗示：你認為該故事的情感表達體現在哪些方面？通過激發學生與作者情感上的共鳴，不只是能夠引導學生及時把握故事中的關鍵節點（“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙！”）通過將故事情節貫穿于歷史文化語境之中，學生自覺成為歷史文化的傳承者，在喚醒學生語用動機的同時切實提高了學生的語言表達以及情感表達能力。

整體來說，語文教師必須對統編版教科書的內容有一個正確的認識，把握新課改下的有利時機，切實將“語用”訓練納入教學的重點項目，喚醒語用動機，引領學生置身于語境當中，逐步提升學生的人際交往能力以及情感表達能力。針對語用價值的剖析，正是學生在不斷成長過程中的摸索和嘗試，在深化語用教學改革的同時為學生打開了一扇新的大門。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]? 肖丹丹. 指向“語用”的初中文學類文本教學研究[D]. 天水：天水師范學院，2021.

[2]? 陳云. 核心素養下小學“語用型”課堂教學策略探究[J]. 考試周刊，2021（41）：5-6.