小學語文課堂教學中即時評價的問題與對策

熊敏

摘? 要：教師的評價是對學生學習和表現的一種回應，特別是課堂上的即時評價尤為重要，教師及時的回應會使學生聽課更加認真，會使學生的學習精神、勁頭更足，也會使學生不好的學習習慣得到最有效改正。本文對小學語文課堂教學中即時評價的相關問題進行梳理，并提出解決問題的對策。

關鍵詞：小學語文;即時評價;問題;對策

一、小學語文課堂即時評價的問題

（一）教師對課堂即時評價認識不足

課堂評價在一定程度上也是一種教學方法和教學態度，有的教師整個課堂都是自己在講授，很少與學生進行互動，這樣的教學只會讓學生厭倦，教學缺乏參與感，因此整個課堂也基本上用不上即時評價。即時評價是教師和學生在教學中的有效配合，有效溝通，學生有疑問，教師予以回答，學生回答錯了，教師予以講解，最后提高成績。否則，只會出現大多數的沉默。

（二）一味鼓勵，忽略實質

在日常的教學過程中，經常會看到這樣的評價場景：學生回答了問題之后，教師很平淡地說一句：“回答得很不錯。”“很棒，坐下吧。”評價便完成了。很多時候，教師受到新課改的影響，即便是學生回答得并不是很好，為了保護他們的積極性，也會進行鼓勵。這相對于過去的，只要不符合標準答案就批評的評價來說，是進步，但是在這個進步中，出現了大量“廉價的”“敷衍的”的表揚，至于好在哪兒，不錯在哪，并沒有詳細說明，學生也是一頭霧水。其實盲目鼓勵，忽略實質，會導致學生對于自己學習中，哪里該發揚，哪里該改正很迷茫，看不清前進的方向，無法實現針對性的提升。

（三）詞語空洞，不符實際

正如上文所說的，在課堂評價的過程中，教師經常會說：“很棒，坐下吧。”“你讀的很好。”等空洞、缺乏實際的語言，剛開始，小學生對于這樣評價還是感覺比較新鮮，對于老師的夸獎也會欣喜，但是隨著時間的推移，教師一直采用這樣空洞的評價用語，不僅不符合成長中的學生的實際特點，而且這樣隨意、模糊的評價，缺乏實效性，會造成評價失當。

（四）追求多元，缺失主導

新課程標準中所要求的評價，要求教師要珍視學生的獨特感受、自主體驗和個性理解，但是在實際的評價過程中，教師并沒有充分地理解到課改理念的真諦，而是一味地強調評價的多元化，“跟著學生走”，對于學生生成的問題不置可否，對于偏離教學內容的問題不予評價，不予糾正，缺乏敏銳的觀察和發現，缺少調控、駕馭課堂的能力，一次次失去良好的教育契機。教師主導作用的缺失，會導致學生學習方向的迷失，影響語文素養的培養。

（五）課堂即時評價語言缺乏針對性

語言的評價也是有針對性的，一旦沒有針對性，再好的評價都會大打折扣。有的教師在對學生的評價上，一句“回答得非常好”就結束了，但是好在什么地方、為什么好，教師卻沒有指出。這樣的概念化的評價、模糊性的評價都是沒有針對性的。

二、解決小學語文課堂即時評價問題的對策

（一）關注并尊重學生的個體差異性

首先，每個學生都是獨立的個體，其認知能力存在差異屬于正常現象，教師要認同并接受學生的差異性，在即時評價過程中，使用不同的標準對學生進行評價，為學生營造良好的教育環境，進而滿足學生的學習需求。其次，重視學生在情感上的不同需求。小學學生自控能力不強，很容易受到外界的干擾，教師即時評價過程中，不可一味地批評或指責，應以積極的情感培養學生的積極性。

（二）發揮即時評價對學生的激勵作用

小學語文教師進行教學時要努力發揮即時評價對學生的激勵作用，這有利于幫助學生激發他們的學習積極性，提高課堂效率。在小學階段，學生們大多比較活潑，對事物充滿了好奇心。這個時候，教師就需要對他們進行積極、正確地引導。小學生耐心不足，學習經歷較少，學習經驗不夠，基礎知識儲備不足，遇到難題時，總是依賴其他同學或老師，導致他們學習效率低下，嚴重時甚至會對語文學習產生厭惡。針對這些問題，教師要更好地認識到學生的獨特性，根據每個學生的不同特性，運用適當的即時評價語言，幫助他們提升自信心，營造融洽的學習氛圍，讓學生能夠在快樂中進行學習。

（三）注重價值引導

語文的教學，不只是簡單的教授語文知識，還要教授道德品質、價值觀等。在課堂教學中，教師要時刻注意學生的課堂表現，及時抓住學生在學習中的閃光點，進行積極的評價和引導。比如教師問學生：“你們長大了想不想當警察？”學生們異口同聲地回答“想當”，但卻有一個學生回答“我不喜歡警察”。對于這樣的回答，教師不要進行批評，要聽一聽具體原因是什么。學生回答“我爸爸就是警察，我不喜歡他，他從來不陪我玩”。對于這樣的回答，教師要進行積極的引導，告訴那個學生，你爸爸很勇敢，抓了很多的壞人。

（四）關注學習過程，運用和諧的評價方式

其一，即時評價使用的語言應更加符合學生的心理，教師應盡量使用鼓勵、表揚性的語言，注意保護好學生學習的積極性;同時，教師應注意結合評價和教學過程，保證語文教學活動呈現動態式的互動。其二，教學過程與評價過程的和諧。即時評價需要教師針對學生在教學過程中的表現，即時做出表揚或是批評，將教學與評價緊密結合在一起，并能使學生即時了解自己的學習情況以及行為對錯，有利于教師、學生即時調整教學和學習方式，從而提高課堂教學效果。

（五）運用真情實感進行評價

對學生的教育需要從內心出發，才能與學生進行心靈上的交流，對小學階段的學生更應如此。因此，即時評價需要教師運用真情實感，自然地流露出情感，進而引發學生的情感，促使學生愿意表達自己的想法，并享受自身成長過程中的喜悅。

（六）運用智慧展開評價

課堂教學中簡單的幾句評價最能反映出教師的智慧。即時評價對教師的要求極高，教師需要在極短的時間內分析表現，并運用恰當的語言對學上進行評價，評價的語言既要有教育意義，又不能傷害學生的自信心與自尊心。因此，即時評價需要教師運用智慧，尊重學生并教育學生。課堂教學中存在很多的變數，需要教師善于抓住評價的時機，并能利用好評價的時機，引導學生對教學內容進行更深入地思考。

（七）注重學生的獨特性

當一些學習成績不夠好，學習習慣不夠端正的學生有了進步時，哪怕這個進步只有一點點，教師也要對他們進行表揚，當他們在某節課上認真聽講時，教師就應該對他們進行表揚，幫助他們樹立學習的信心。而對于那些語文基礎較好，思維較為靈敏的學生，要讓他們對一些問題進行深入思考，當取得一些相對于其他學生而言較大的進步，教師再對他們進行贊賞，這樣才能提高這些學生的學習能力。對于班級中較為普通的學生，教師要盡可能地發現他們的獨特性。現如今的課堂教學中，許多學生回答問題不夠積極，主要原因是他們害怕回答錯后被其他同學嘲笑，此時，教師要對這些學生進行心靈的呵護，努力幫助他們維護自身的尊嚴。

對學生的評價是小學語文教師在教學中必經的一個環節。教師要堅持以學生為主體，努力創新自己的即時評價，不受思想的制約，設身處地、因人而異地對學生進行評價。通過這種方式，學生的語文自信能夠得到很大的提高，有利于他們提高學習語文的興趣，促進他們語文水平的提高。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

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