注重課堂實效，實現合作共贏

張麗

摘? 要：實施新課改以來，小組合作學習無疑成為課堂教學的一種重要學習方式。教學實踐中，教師要杜絕有名無實，有為無效，為合作而合作的現象，只有及時洞察合作時機，精準把握交流策略，合理健全小組機制，積極培養合作意識，合作學習才更加真實有效，才能真正實現互利共贏的理想效果。

關鍵詞：小組;合作;誤區;實效;共贏

一、誤區一：有“合作”之名，無“合作”之實

（一）課堂現象

在學習《2的倍數的特征》時，教師通過創設情境引出“2的倍數的特征”這個問題，然后開始小組合作。學生聚到一起熱鬧起來，有的小組一人說，有的小組幾人同時說，有的小組默不作聲。很快到了匯報環節，學生仍然各說各的，教師只好“草草收兵”，讓學生齊讀書上的2的倍數的特征以進行到下一環節。

（二）問題分析

從當堂的教學氛圍來看，學生學習的積極性確實高漲，教學效果似乎毋庸置疑。但筆者認真觀察每組的活動情況，卻不樂觀。2的倍數的特征是在因數、倍數的基礎上進行教學的，是求最大公因數、最小公倍數的重要基礎，從而也是學習約分和通分的必要前提。教材從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，通過電影院里“雙號”的概念，使學生利用因數和倍數的概念，判斷出這些“雙數”都是2的倍數;然后引導學生觀察這些座位號的個位上的數的特點，進而概括出2的倍數的特征。所以，本部分內容對五年級學生來說難度并不大，學生完全有能力自己去發現、獨立去探索，而教師為了體現小組合作學習，還沒等學生自己思考就開始了合作學習，時機把握不準，無疑對學生的思維能力提高不大。

二、誤區二：有“合作”之為，無“合作”之效

（一）課堂現象

在學習長方體和正方體的表面積時，有一道“做一做”練習題，學生獨立做完之后，教師及時組織學生小組合作交流。在熱烈的討論中，教師巡視一番，然后讓小組上臺展示。在展示中小組代表只說到了自己的方法，并說是“我的方法”，然后小組內又有一個學生說自己有不同的方法，板書到黑板上。教師夸獎了這個小組，然后重點強調了一種基本方法，就匆匆而過了。而在后面的練習中，有學生還是使用自己的方法，問起黑板上的基本方法，他并不太理解。

（二）問題分析

這道練習題看起來簡單，對于剛學新知的學生來說，卻很有合作討論的價值，有經驗的教師都知道，本題有多種不同的方法，每種方法都反映了學生不同的思考角度，而每種方法之間都有一定的聯系和區別。所以，教師應當抓住契機。但從課堂表現來看，學生在小組學習中暴露出了很大的問題。首先，教師的引領作用缺位。在小組合作學習中，并不是放任自流，并不是隨意而為，并不是學生討論到哪里就到哪里，造成教師在一旁“巡而不見，見而不引”的不良情況。其次，學生的合作意識淡薄。從以上某個小組的上臺展示中，第一位學生的發言僅僅敘述的是個人看法，并沒有小組合作的作用體現，說明小組內沒有實現有效交流。

三、教學策略

（一）洞察合作時機，把握交流策略

首先，洞察合作時機。教師在備課時一定要吃透教材，全面了解學生的知識儲備情況，對課上所解決的問題做到心中有數，哪些問題學生能夠獨立解答，哪些問題要發揮學生之間的優勢互補，根據實際情況再進行小組合作。合作之前，要給學生留足獨立思考的時間，學生必須對研究的問題形成了自己初步的認識，或對問題的認識模棱兩可之際進行小組合作，才會真正發揮“互補”作用，通過對問題的交流討論，達到思維認識的提高。其次，把握交流策略。總體來說，有以下幾個方面：

1. 當教師提出問題，需要觀點碰撞時，可以采取小組合作學習。如果教師只讓其中幾位學生回答，就無法促進更多學生的交流。如果此時教師及時組織學生小組合作交流，那么資源就會得到分享，觀點會遭遇碰撞，然后在小組內整理歸納，小組代表集體匯報，這樣可以起到事半功倍的效果。

2. 當活動材料有限，需要資源共享時，可以采取小組合作學習。曾記得某位優秀教師在上《長方體和正方體的體積》一課，給學生提供的小方塊很有限，而教師卻給學生提供了一個較大的長方體空盒，此時學生急中生智，小組內去拼擺，大家把長、寬、高三處擺滿后，仍然無法擺滿整個長方體空盒，就在一籌莫展之際，有學生提出“不用那么多的小方塊也能知道能擺多少塊”。這次合作首先體現在資源上的合作，學生在有限的資源中第一時間考慮的是先把長寬高處擺上，然后經提示迅速找到捷徑，從而對體積公式的得出起到了畫龍點睛的功用。

3. 當問題有一定難度，需要群策群力時，可以采取小組合作學習。

（二）健全小組機制，培養合作意識

1. 合理分組

分組前教師要先對全班學生有一個綜合的了解，從學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組，即“組內異質、組間同質”的分組原則，創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情景，讓小組共同達到學習的預期目標。

2. 分工明確

合作學習要建立長效小組機制，小組內設有組長即小組代表，本組代言人應向全班展示他們的學習成果，組員分工根據學習內容、學科而不同，并且要定時實施角色轉換，讓每位學生都有鍛煉的機會。

3. 學會合作

加強學生小組合作學習的習慣培養非常重要。首先，要學會傾聽。從課堂觀察中可知，學生比較多地注意了自己要表達的意見而不重視聽學生的發言。而傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的。其次，要學會對話。小組合作時，成員各抒己見，眾說紛紜。大家發表意見之后，關鍵是要進行有效對話。一言以蔽之，學習的本質就是對話。對話在小組合作中有著十分重要的作用。在小組合作中，學生不僅要與學習對象交流，更要與同伴互通想法，達到思想分享、資源共有的理想狀態。教師要教給學生學會簡練表達自己的想法，學會比較與同伴之不同，學會訴說自己心中的困惑和問題。最后是組際合作。教師在交流時注意加強組際合作，組際之間不同的觀點和思考的成果要在適當的時候展示出來，以便大家共學習和討論。

小組合作學習開始時，教師要走進每個小組，及時詢問和了解學生合作中存在的問題，適時幫助小組調整討論方向，必要時給小組出謀劃策，提供思考線索，從而整體保證小組討論能夠走在正確的道路上。

四、結語

眾所周知，任何一種學習方式都不是孤立存在的，一節課往往是多種學習方式的結合，教師要結合學生實際和教學內容采取適當的學習方式組織學習，正確、合理地使用好這種學習方式，使合作學習更加真實有效，實現互利共贏的理想效果。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

[1]劉翠萍. 科任教師如何提高小組合作學習效率[J]. 現代教育科學（小學教師），2015（02）：78+48.

[2]王坦. 合作學習的基本理論與實踐研究[M]. 北京：中國人事出版社，2002.8715E4DC-A70E-4B11-AE8C-8E41406CF042