淺析高等院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的重要性

黃茜

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的立校之本，是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)教員的教學(xué)工作進(jìn)行客觀、合理、公正地評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)教員積極性，然后通過反饋使教員不斷進(jìn)行改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因而制定一個(gè)公平合理的教員教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)極其重要。教學(xué)評(píng)價(jià)是高等院校工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，涉及工作環(huán)節(jié)多、流程復(fù)雜、任務(wù)重。教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)教評(píng)學(xué)是教學(xué)工作的一個(gè)重要方面，牽涉到教師的切身利益，評(píng)教評(píng)學(xué)科學(xué)與否、公正與否直接影響到教師教學(xué)的積極性，從而影響院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

我國高等教育院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作從80年代中期以后在部分院校開始試點(diǎn)。1985年5月《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的頒布，標(biāo)志著我國教育評(píng)估的研究與實(shí)踐進(jìn)入了全面開展階段。1990年11月23日，原國家教委頒布了《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》，2002年6月10日，教育部又頒布了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》，2004年8月12日，在對(duì)2002年方案進(jìn)行修訂的基礎(chǔ)上，教育部又頒布了新的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》，使我國的評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)入一個(gè)新的階段。我國高教評(píng)估方式主要有國家評(píng)估與高校內(nèi)部評(píng)估兩種。國家評(píng)估由國務(wù)院有關(guān)部門及省市教育主管部門組織實(shí)施，不定期進(jìn)行，主要是診斷掌握教學(xué)工作狀況，交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)提高。評(píng)估結(jié)論不排名次，只分優(yōu)秀、良好、合格、不合格4種。不合格的責(zé)令整頓，待后再次進(jìn)行評(píng)估;學(xué)校評(píng)估則由高校自行組織實(shí)施，一般與國家評(píng)估相配套，并為其打基礎(chǔ)，是高校加強(qiáng)管理、提高辦學(xué)效益的重要手段，目的是通過自評(píng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控，提高辦學(xué)水平，確保教學(xué)質(zhì)量。

目前在學(xué)術(shù)層面，胡平波《高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系維度結(jié)構(gòu)及測(cè)量》提出高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)由人文關(guān)懷、能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)與擴(kuò)展知識(shí)傳授四個(gè)維度構(gòu)成，可以開發(fā)出一套信度、效度良好的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)維度的測(cè)量體系。吳虹雁、朱槿《高等學(xué)校教師本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建》以教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為目標(biāo)，構(gòu)建4個(gè)維度，5個(gè)指標(biāo)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

為保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公正性和有效性，教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循以下原則：

1、權(quán)威性原則。為確保教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)真正有效，必須注重其質(zhì)量評(píng)價(jià)過程和結(jié)果的權(quán)威性。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量一般的教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，指導(dǎo)幫帶，提出更高的要求和奮斗目標(biāo);對(duì)優(yōu)秀教員則在評(píng)優(yōu)、晉升、職稱評(píng)定等方面給予傾斜。通過獎(jiǎng)優(yōu)罰劣使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)真正具有權(quán)威性。

2、公正性原則。首先，在機(jī)構(gòu)設(shè)置上應(yīng)注重其獨(dú)立性，使之直屬學(xué)校。其次，在人員設(shè)置上應(yīng)注重其公正性，除有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)直接參與外，還應(yīng)聘請(qǐng)一些公認(rèn)的原則性強(qiáng)、教學(xué)及教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的人員從事評(píng)價(jià)工作。

3、科學(xué)性原則。由于教學(xué)質(zhì)量很難全部用數(shù)據(jù)和量化指標(biāo)來衡量，因此可以采用定性指標(biāo)與定量指標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合、精確量化與模糊量化互補(bǔ)、考核與評(píng)估并用、多渠道監(jiān)控與評(píng)價(jià)等方法。將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)的主要條件。

4、簡易性原則。從理論上說，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系比較容易，但實(shí)行起來卻不那么容易，只有操作性強(qiáng)，才能行之有效。例如，在對(duì)教員的理論教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估時(shí)，對(duì)初次參評(píng)的年輕教員、上新課的教員、教學(xué)效果較差的教員可采取細(xì)評(píng)、詳評(píng)的辦法，而對(duì)評(píng)估過的合格教員，則可采取每學(xué)期由教務(wù)部門進(jìn)行抽查或由所任課班級(jí)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。

5、動(dòng)態(tài)性原則。為突出形勢(shì)任務(wù)需要，滿足基層需求，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要采取動(dòng)態(tài)性原則，注重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，并根據(jù)基層的需求和發(fā)展，隨時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同類型的培養(yǎng)模式、不同的生源素質(zhì)及辦學(xué)層次而制定不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

6、經(jīng)常性原則。教學(xué)質(zhì)量是動(dòng)態(tài)的、前進(jìn)的，不能僅憑一次評(píng)價(jià)就為其終身定性，而要將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作制度化、經(jīng)常化，從而使教員在整個(gè)教學(xué)過程中不能有絲毫的懈怠。

從目前的評(píng)價(jià)實(shí)踐看，高等院校開展的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，能有力促進(jìn)了院校的建設(shè)與發(fā)展：一是使院校辦學(xué)思想更加明確;二是使院校教學(xué)中心地位更加突出;三是使院校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施顯著改善;四是使院校管理更加規(guī)范;五是使院校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建能為教學(xué)單位、教學(xué)管理部門制定有關(guān)政策、規(guī)定和措施提供客觀依據(jù)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的保障;通過評(píng)價(jià)信息反饋，可幫助任課教師正確認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)能力，了解自己的教學(xué)水平，以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷自我完善，推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量;也可有效調(diào)動(dòng)教師搞好教學(xué)工作的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)師資隊(duì)伍的群體優(yōu)化，有力推動(dòng)教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)。