“卓雅文化”辦學的實踐研究

郭建國 韓玉濤 李建利

摘? ?要：河北平山中學以“卓雅文化”立校。所謂“卓雅文化”，就是明確辦學目標，創新獨具實效的管理方法，打造適合學校特色的“333”教學管理模式和“五環節”高質和諧課堂，優化教師隊伍建設，倡導多元化、全方位育人方式，通過班級文化建設和校園文化建設，實現環境育人目標。

關鍵詞：卓雅文化;辦學實踐;特色發展

中圖分類號：G638.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）06-0007-04

學校文化是學校優質發展的生命根基，是學校深化教育改革、打造教育品牌的主導取向和重要內容。河北平山中學立足于平山革命老區的實際，著眼于“立德樹人”、培養優秀人才的需求，充分汲取平山歷史、現實文化營養，制定以“卓雅文化”引領學校全面發展的辦學策略，扎實開展“卓雅文化”辦學實踐研究，全面推進素質教育，探索出一條教育教學雙促進、雙豐收的發展新路子。

一、打造“卓雅文化”特色品牌，推動學校內涵式發展

“卓雅文化”特色品牌是學校內涵式發展的無形資產。河北平山中學立足于農村和山區實際，植根于圣地西柏坡精神與古都中山國文化，融合現實需要，凝練提出“追求卓越，品味高雅”的“卓雅文化”，明確了“傾力打造‘低進高出、高進優出的典范學校”的辦學理念，孕育出“全力以赴，精益求精”的學校精神。在“卓雅文化”的引領下，學校健全“卓雅文化”五大管理機制，完善了“333”教學管理模式、“五環節”高質量課堂模式，優化“卓雅教師”隊伍建設，美化校園環境，以促進學校內涵式發展。

二、實施“卓雅管理”五大機制，保障學校和諧發展

嚴格的制度和優質的管理是實現學校優質發展的重要保障。為此，河北平山中學構建了“五大管理機制”，創新思路方法，完善了“三條垂直管理主線”，實現了單元化、網格化的“嚴、實、細、好”管理要求。

（一）“卓雅管理”五大機制

學校的五大管理機制具體包括：一是“雙級部+”單元管理機制。級部是學校的管理實體，學校把一個年級平均分為兩個級部，每個級部設主任一名，兩名主任之上設一名主管。此機制倡導協作智慧共享，鼓勵競爭脫穎而出，但又避免了各自為營惡性競爭。二是“處室+”督查評價機制。處室是學校的職能部門，處室下設12個“中心”，負責對級部的指導、服務、督查、評價。此機制克服了以往“大一統”的包攬而不精細的缺點，實現了精準精細、公正公開。三是“中心+”自治管理機制，學校設立餐飲、學生自治、文化宣傳、數字信息化、教師發展、心理健康、安全、物業值周、兩操管理、教學檢查、黨務財務、維修服務12個中心，各中心各負其責，互相協調。四是“學科主任+”專業成長機制。學科教研室主任與備課組長是學校的業務骨干，是教師師德建設、專業成長的引路人，學校賦予其充分的話語權，為教師成長搭建更高的平臺，實現教師自身專業發展，為學校的可持續發展做好優質師資儲備。五是級部與教師雙向選擇競聘機制。教師選級部，級部有壓力，級部選教師，教師有壓力，大家壓力共擔;教師選擇級部，級部選擇教師，協同形成合力，以拼搏共進。此機制形成了以級部為單元、以班級為單元、以學科為單元的縱橫交錯的網格化管理格局，優化了組合，強大了力量，促進了發展。

（二）“卓雅管理”三條垂直主線

學校的三條垂直管理主線：一條是學校班子—級部—班主任—任課集體的行政管理主線;一條是學校班子—學科教研室主任—備課組長—備課組的業務成長主線;一條是學校班子—處室（中心）主任—處室（中心）的督查評價主線。

學校的五大管理機制進一步激活了級部與級部、班級與班級之間的競爭力，激發了教師工作的積極性、創造性，使學校管理更加科學、精細、人性。而三條垂直主線管理各司其職，分工合作，使學校管理更加通暢、和諧、嚴密。

三、實施“333”教學管理模式，夯實日常教學質量

教學質量是學校的生命線，改進教學管理是學校夯實教學質量的重要抓手。河北平山中學打造出具有卓雅特色的“333”教學管理模式，全程跟蹤、督查學生學習。

“333”教學管理模式包括：課前“三精心”，即精心設計教學、精心備學生、精心預設課堂質量。旨在建立與課堂教學模式相銜接的教學設計，通過制作與教學設計相匹配的PPT課件，實現針對教師個性與學生基礎的二次備課。課堂“三嚴格”，即嚴格遵守課堂教學要求、嚴格開展小組合作探究、嚴格控制時間，打造高效課堂。這有助于實現課堂容量與課堂效益的最大化，有助于實現教學任務與時間控制的最優化，有助于實現教師主導與學生主體的共贏。課后“三落實”，是指落實作業、落實改錯、落實輔導。教師將作業批改、督促改錯與用心輔導緊密結合起來，培優補弱，全面提升教育教學質量。

四、推行“五環節”課堂教學模式，提高課堂教學效果

課堂教學改革是提高課堂效益和教學質量的關鍵。為此，河北平山中學樹立大課堂教學觀，創新并推行“五環節”高質和諧課堂教學模式，以此提高課堂教學質量。

（一）“五環節”課堂教學模式說明

課堂“五環節”教學包括：單元導入，明確目標;自主學習，合作探究;小組匯報，教師點撥;變式練習，拓展提高;達標測試，課堂小結。

（二）“五環節”課堂教學三個關鍵

一是分組必須按照組內異質、組間同質的原則，一般以6～8人為宜，所有成員都應有具體分工;二是合作探究的問題必須是真問題，并且具備合作探究的價值;三是畫好思維導圖，理清邏輯，實現堂堂清、人人清。

（三）“五環節”課堂教學風格

“五環節”課堂教學應當依據學科特點，形成不同課型的教學模式，如新授課、復習課、講評課等。在此基礎上，每位教師應當根據具體的教學對象和教學內容，形成自己的教學風格。4435031E-261A-4E37-9ED9-2ECDDCBC066B

政府、社會、家庭、幼兒園四方聯合開展對幼兒的愛國主義教育是歷史的選擇，人民的民意，只有將各方聯合起來，維護祖國統一和民族團結，將愛國主義與社會主義核心價值觀緊密結合，為中國夢的實現添磚加瓦。

二、橫向維度：教育目標、活動內容、活動方式彰顯本土特色文化

從更加細化的方面來講，幼兒園在進行愛國主義教育的時候要注意教育目標、活動內容、活動方式的選擇與配合，并且在其中體現地方特色，只有找到最平衡的點才能更加有效進行愛國主義教育。幼兒作為一種社會文化的存在不僅受到生物進化規律的制約，同時也受歷史發展規律、生物學和社會學等多重影響。

首先是教育目標。在制定教育目標之前我們應該知道幼兒的生理和心理特點。從生理角度講，幼兒生長發育有連續性、階段性、程序性、不均衡性、相互關聯性和個體差異性。以程序性為例，幼兒思維特點是由簡單到復雜，對幼兒進行愛國主義教育的時候可以先從身邊學起，例如“我愛爸爸媽媽”“我愛幼兒園”等易于理解的知識。也可以根據幼兒的發展教育幼兒熱愛家鄉，比如滄州地區可以設計“知道滄州武術發展歷史”“了解滄州舞獅的意義及內涵”等活動目標。這樣，既突出趣味性也突出表現了本土特色。但是，教育目標的設計要符合幼兒的認知特點，不能過高要求幼兒理解愛國主義理論。

其次是活動內容的選擇。結合學前兒童的思維有具體化、形象化的特點，根據幼兒年齡發展特點選擇合適的素材與載體，挖掘本土愛國主義教育資源。例如，在衡水地區，針對小班幼兒幼兒園可以組織“我愛衡水湖”，中班幼兒可以參加“衡水湖的小動物”的活動，大班幼兒可以參加“衡水湖的發展歷史”等主題活動，同一活動內容可以根據幼兒的發展特點組織由淺入深的活動，讓愛國主義充分縈繞在幼兒心中。

最后是活動方式的采用。幼兒發展在不同的階段有不同的特點，所以在組織活動時就要選用不同的活動方式，易于幼兒接受和理解。例如，針對處于保定地區的幼兒，小班幼兒善于模仿，思維帶有直覺行動性，所以幼兒園可以組織“我愛驢肉火燒”，通過觀看視頻，品嘗驢肉火燒，了解家鄉的特產;中班幼兒認識活動有具體形象性，并且處于口語發展的關鍵期，可以組織幼兒觀看制作驢肉火燒的視頻，講一講驢肉火燒的制作過程，在發展幼兒口語表達的基礎上內化民族文化，滲透愛國主義教育;大班幼兒個性初具雛形，好學好問，抽象邏輯思維開始萌芽的特點，可以組織大班分工合作幼兒制作驢肉火燒，加強同伴間的互動與合作，培養創新思維，將本地特產內化。在選取愛國主義教育內容的同時要兼顧活動方式，將知國—愛國—報國內化于心，促進幼兒的可持續發展，將愛國情懷外化為為建設祖國的行動。

愛國主義教育是事關我國發展的重要內容，是推動社會主義發展的關鍵動力，是中國夢實現的重要推力。關注3～6歲幼兒的愛國主義教育，拓寬教育路徑，多角融會貫通，傳承愛國主義，弘揚中華文化，堅定正確的發展方向，為社會發展貢獻自己的力量。4435031E-261A-4E37-9ED9-2ECDDCBC066B