多彩課后服務 點亮幸福之光

李明菊　董利群

為推動“雙減”政策落地，推進課后延時服務深度開展，武漢市光谷第六小學秉持幸福教育理念，尊重學生多樣化、個性化需求，充分挖掘校內外資源優勢，構建“1+2+N”課后服務幸福課程體系，打造“三段式”課后服務幸福模式，形成科學的課后服務評價體系，促進學生身心健康成長。

構建“1+2+N”課后服務幸福課程體系?！白屨n程成為師生素養提升的跑道”一直是學校的追求。在“雙減”背景下，學校重構課程體系，構建“1+2+N”課后服務幸福課程體系，滿足學生多樣化、個性化的發展需求，提升學生綜合素養。

“1”即基礎課程，“基礎課程”主要是開展作業精輔、自習答疑、校本閱讀等學科輔助性課程，目的是鞏固日常學習基礎；“2”是指藝術和體育課程，幫助每個學生掌握1至2項體育技能和藝術特長，認真貫徹教育部倡導的“2+1”理念，讓每個學生至少學習掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，為學生的終身發展奠定良好的基礎；“N”指邏輯與思維、語言與人文、科學與探索三大類特色課程，包括圍棋、積木、數學游戲、朗誦、書法、種植、人工智能等30多項課程。在問卷調查基礎上，學校提供菜單式課后服務項目和內容供學生選擇，采取“選課走班”方式滿足學生個性化、差異化的學習需求，做到因材施教，充分挖掘學生的學習潛能。

打造“三段式”課后服務幸福模式。為促使課后服務幸福課程有效落地，學校著力探尋課后服務實施路徑，打造“三段式”課后服務幸福模式，即“作業時刻”“才藝時刻”“融創時刻”。

“作業時刻”，鼓勵學生在校內完成作業，確保書面作業不出校門，學生作業由學校骨干教師團隊精心設計而成，有“新思維訓練”“周周清”等。教師每天會對學生的作業完成情況、作業質量進行跟蹤式評價與記載，并為有特別需求的學生提供“私人訂制”個性化作業輔導。此外，還會對當天學習進行查漏補缺，幫助學生養成良好的作業習慣和思維品質。同時，也鼓勵先完成作業的學生開展自主閱讀和小組閱讀。在作業管理方面，嚴控作業總量和時長，構建“基礎性+個性化+實踐性”相結合的作業模式，關注學生的個體差異，增強作業的層次性、可選擇性和趣味性，凸顯課后作業多樣化、個性化的特點。切實減輕學生的課業負擔，讓學生感受到完成作業的過程是有意思的，讓完成作業成為學生最美的期待。

“才藝時刻”，為學生的未來賦能。課后延時服務為“兩項體育技能、一項藝術才能”的學習落實提供了契機，為拓展學習實踐提供了可能。學校抓實少兒體操、國際跳棋、足球、籃球、國際棒壘球等體育項目進課堂、普及化學習，讓專業化體育項目兒童化實施的行動實踐得到深入推進。學校被評為湖北省體教融合示范學校和湖北省青少年體質健康干預試點校。同時，學校借助區US創新型教師課題實驗，與湖北第二師范學院、華中師范大學等校外資源有機整合聯動，開設了漢繡、服裝設計、扎染、版畫等豐富多彩的藝術課程，將延時服務開進大自然、校外場館、社區中，借資借智，開闊學生視野，讓美育、體育活動賦能學生美好未來。

“融創時刻”，促進學生個性成長。為滿足學生的個性化需求，學校開設課后服務特色課程，并通過項目學習、探究學習等方式，讓學生在體驗式、參與式學習中鍛煉創新思維、實踐能力、自主合作等綜合素養。同時，學校積極吸納社會資源，組織社區志愿服務、勞動實踐等校外課程，學生收獲了成長的快樂、知識的積累、身心的健康和思維的升華。

形成“六微評價”課后服務目標體系。學校依托人臉識別及大數據收集技術，形成“六微評價”課后服務目標體系，“六（鹿）微評價”，意指光谷第六小學的微笑評價。學校精心設計了六個小鹿情景狀態對應的六個維度——德、智、體、美、勞、笑（臉）。六個維度確定“雙減”下學生發展新標準，主要開展教師“五育”并舉的日常監測、學生“學習、運動、文明、環保、生活、安全”這六個具體維度的激勵性評價、師生微笑值變化監測等，激發學生學習的內生動力，引導師生以陽光心態積極落實“雙減”，促進學生全面發展、健康成長。

責任編輯/楊萬軍