巧用生物教材插圖培養學生社會責任素養

李巧靈

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》對社會責任做了如下定義：社會責任是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力。教材中科技成就、科學家故事、社會議題、生態環境等文本插圖都蘊含著豐富的社會責任素養元素，是生物學核心素養落到實處的重要路徑。

利用科技成就類插圖培養學生的社會責任

科技成就類插圖是指以實物圖或模型圖形式呈現世界科技發展成就的一類圖片，一般會出現在教材的生物科學史話、生命科技進展、問題探討等欄目。如我國科學家合成的釀酒酵母染色體模型、人工合成牛胰島素動物試驗等插圖均屬于此類。科技成就類插圖為教師課堂教學創設情境提供了豐富的素材。

如在利用手術縫合線導入課堂教學時，可一并引入剖腹產相關常識：醫生需切開產婦的八層組織，取出胎兒及胎盤等附屬物后清理子宮腔，再由子宮肌層向體表逐次縫合切口。隨后設置問題請學生思考：拆除縫合線時也是逐層拆除嗎？此時學生就可直觀體會到膠原蛋白手術縫合線能被人體組織吸收這一特性的重要意義，同時還激發了學生對背后原理探討的興趣。分析了科學技術的原理和意義后，教師還可以追問：如果手術縫合線造價昂貴，這項技術還有如此重大的推廣價值嗎？從而引申到科學技術服務對象的公正問題，即我們需要把科技成果一視同仁地惠及到眾多老百姓，特別是那些處于弱勢地位的人群。還可以結合走紅網絡的“醫保”談判姐姐張勁妮“靈魂砍價”的事跡加以詮釋。張勁妮以“溫柔又不失底氣”的風格不懈努力，成功將藥品價格從每瓶53680元降到了每瓶33000元。她現場說的“每一個小小群體都不應該被放棄”更是令無數人感動。

人造皮膚、牛胰島素的合成等插圖都真實地展現了人文關懷（特別是對弱勢群體），教師利用這些話題引導學生展開討論，有助于學生樹立科學技術最終要能夠公正地造福人類的科學技術價值觀。

利用科學家故事類插圖培養學生的社會責任

科學家故事類插圖是指以真實圖片或繪制圖重現科學家個人形象或已取得的科研成果或科學家團隊進行科學研究現場的一類圖片。在科學家訪談、科學家的故事和思考與討論欄目出現的頻率相對較高。教師在利用這些插圖進行教學時，可以適當補充科學史料以豐富學生對生物學科發展歷程的認識。

“畢生追求的‘禾下乘涼夢”是必修二開篇的第一個教學欄目。教師在開啟必修二整本書教學時，可以先和學生一起搜集、閱讀、分享袁隆平院士的科研故事，從故事中提煉出值得大家學習的科學家精神：如當發現高產稻株的子代長得參差不齊，與親代性狀不一致時，袁隆平院士尊重事實，開始質疑“水稻等自花傳粉植物沒有雜種優勢，不適宜進行雜交”的權威理論。科學研究之路絕不會是一帆風順的，他的團隊在尋找“野敗”（即野生雄性不育水稻）過程中充分體現了持之以恒、潛心研究的堅韌意志品質——檢查了幾十萬個稻穗后，只找到了6株雄性不育植株，且不育性狀無法在后代中保持。他們繼而嘗試遠緣雜交，歷時數年，終于發現了一株符合研究條件的“野敗”。袁隆平院士及其團隊與“野敗”的科研故事生動詮釋了他們對成功秘訣的總結：“知識、汗水、靈感、機遇。”

欄目最后的寄語小詩可以帶領學生一起朗誦、欣賞和仿寫：“山外青山樓外樓，自然探秘永無休。成功易使人陶醉，莫把百尺當盡頭。”科學的發展是沒有盡頭的，我們應從小立大志，樹立遠大理想，努力學習科學知識，切不可沉迷于眼前的成功而停下前進腳步。

科學家訪談欄目涉及許志宏、方精云、楊煥明等多位院士，思考與討論欄目涉及富蘭克林、沃森和克里克等科學家，這些都是鮮活的教學元素。教師可以在這些鮮活的歷史事件中引導學生去感悟科學家勇攀高峰、敢為人先的創新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神以及淡泊名利、潛心研究的奉獻精神。

利用社會議題類插圖培養學生的社會責任

社會議題類插圖是指以現實生活中的熱點話題為切入點，融入人文情感，再現大多數人所持態度的一類插圖。此類插圖多集中在選擇性必修教材中的正文介紹和思考討論欄目中。教師在教學中可以充分調動學生自行查閱資料，在組內或班內分享交流觀點，引導學生多角度看待該問題。社會議題往往具有復雜的情境和廣泛的社會參與度，是發展學生核心素養的良好載體。

如在學習《關注生殖性克隆人》一節時，可以結合“關于克隆人的作品”插圖，介紹科學家關于生殖性克隆人的各方觀點：反對該技術的人認為應對人類的倫理秩序和道德安全負責；支持的人認為克隆人是為了探索解決現有的醫療技術所不能解決的一些人類疾病與痛苦，是將科技用于解決現實問題的目的。他們中究竟哪一種觀點是真正地對科學技術負責任？聯系教材中“你支持試管設計嬰兒嗎”和曾經轟動全世界的“賀建奎基因編輯嬰兒”事件，啟發學生思考“你怎么看待‘偽責任與‘真科技”。

此外，還有“我想打點生長激素”“轉基因產品”“給人移植改造豬心臟”等插圖，它們之所以會成為熱點議題，是因為在科技決策過程中與所蘊含的價值取向之間有沖突和對抗。價值觀會影響科學技術的應用，如果應用不當，可能會帶來負面作用，甚至危害社會。《當代科學哲學問題》一書提道：“科學家不僅要有精湛的科研水平，還要把握住科學技術與倫理道德的內在關系，主觀上的科技求善仍不夠，還要保證效果上的善，即科技給人帶來得是幸福而不是痛苦。”

作為新時代青年，我們肩負科普大眾和突破技術瓶頸的重任，課堂上讓學生充分討論，既模擬了科學技術發展過程中必然經歷的質疑、爭議階段，也深化了學生對科學技術在曲折中不斷修正、前進的感性認識，從而培養學生關注社會議題、關注科學技術與倫理、積極參與討論并做出理性解釋的社會責任。

利用生態環境類插圖培養學生的社會責任

生態環境類插圖是指以圖片反映自然生態現象或社會中存在的生態問題的一類插圖，在選擇性必修二中分布更集中。教師在教學中可以根據圖片蘊含的信息采用不同的處理方式。

如學習《生態系統的物質循環》一節時，可以在解讀“沿食物鏈不斷積累和濃縮的過程示意圖”后，為學生提供“南極企鵝體內出現農藥DDT”“日本水俁病”等資料，引導學生解釋生物富集現象并意識到這種現象帶來的危害。為避免此類現象發生，我們要從源頭上減少對環境的污染，禁止有毒物質的排放，實現人與自然的和諧相處。類似的還有“瀕危植物金花茶”“瀕危動物川金猴”“砍伐森林”“過度放牧”“污水入河流”“偷獵攫取的象牙和獸皮”等插圖，可以引導學生關注生態問題，樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成保護生態環境的意識。

此外，“青藏鐵路路基上專供野生動物行走的涵洞”“捕魚收網”“稻田中的河蟹”等插圖反映了人類為保護環境、維持生態平衡而取的一些措施；“吳起鎮退耕還林前后對比圖”“人工輔助繁殖的中華鱘”反映了我國在生態文明建設方面取得的成就，引導學生樹立人與自然和諧共生的理念，鼓勵學生積極投身到生態文明建設中，培養學生建設美麗中國的責任擔當。

綜上所述，教材中的插圖蘊含了豐富的教育價值，巧用插圖可以滲透科學技術價值觀、學習科學家精神、關注生物技術與倫理以及保護生態的意識，從而培養學生的社會責任感。

責任編輯/楊亮亮