化學教學中合作學習問題的設置策略

樊宗寶

【摘要】伴隨著課程改革的不斷推進，各種全新的教學模式逐漸被推廣應用，教師不斷嘗試將不同的教學模式運用于自己的課堂教學活動中。在多種學習模式中，以小組互助合作、師生合作為主流的合作學習模式備受教師的喜愛和學生的歡迎。合作學習模式在新課改中占主流地位。課堂教學中，合作學習能否順利開展，收到預想的教學效果，課堂的引入和教學過程中問題的設置起著決定性的作用。合作學習中問題的設置若能兼顧趣味性、全局性、挑戰性、靈活性和關聯性，便可以充分調動不同層次學生的學習興趣，提高課堂教學活動的參與度，更好地完成教學任務。

【關鍵詞】初中；化學教學；合作學習；問題；設置；策略

【中圖分類號】G633.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）04—0075—04

伴隨著新一輪課改的推行，對教師的課堂教學提出了全新的挑戰和更高的要求。新課程標準中對教學目標定位為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面，同時要求要注重培養和提升學生的學科核心素養[1]。目的在于引導學生學習文化知識的同時，培養學生的情感意識，增強學生的社會責任感，為學生未來的發展奠定基礎，培養出德智體美勞全面發展的學生。面對社會需要和課程發展要求，教師面臨的一個重大問題是如何更好地引導學生學習，在課堂教學中，如何通過活動引領更多的學生參與課堂學習活動，保證三維目標順利達成，圓滿完成教學任務，有效培養和提升學生的學科核心素養，促進學生全面發展，真正培育出更多對社會發展有用的人才。

面對全新的要求，在課堂中凸顯學生的主體地位顯得尤為重要。課堂上組織學習活動的過程中，教師和學生的角色有了全新的轉變，逐步打破了傳統的滿堂灌式的教學模式，教師在課堂中的絕對掌控地位被撼動，教師不再是整個教學活動的掌控者。師生的角色徹底反轉，教師成為整個學習活動的引導者、組織者、參與者，而學生才是學習活動的真正主體，在課堂學習活動中有著絕對的主體地位。要有效提升課堂教學效率，引導學生全面參與學習活動，提高學習效率，教師在備課過程中就要認真思考課堂上將要設置和提出的問題，真正做到備教材、備學生、備課堂練習、備作業設計。課堂上所設置和提出的每一個問題都要經過認真的思考，既要引導學生對所學知識的掌握，提升解決問題的能力，又要力爭讓更多的學生積極參與課堂學習活動，提高學生在學習活動中的參與度，使課堂教學能保證“學優生”吃好、“后進生”吃飽。通過讓學生參與課堂學習活動，使不同層次的學生都能學有所獲，都能感受到課堂學習的魅力和成功的喜悅。

為了更好地提升課堂教學效率，使課堂教學目標達成度最優化，在教學過程中，筆者通過“問題引領，合作學習”來開展課堂教學活動，引導更多的學生參與到課堂學習活動之中。實踐證明，開展合作學習過程中，課堂教學問題的設置應具有以下五大特性：

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n有一個好的開始，才可能有一個好的結果，才有可能讓學生學到更多的知識，保證知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標的順利達成，同時有效培養和提升學生的化學學科核心素養[2]。因此，在備課過程中，筆者積極探索和尋找備課素材，在課堂教學引入環節，通過設置有趣味性的問題調動學生學習的積極性，既能達到鞏固所學知識的目的又能快速將學生思維帶回課堂，高效引導學生融入課堂，為學生創造寬松愉悅的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。在實際教學過程中發現，如果設置的問題與學生生活聯系緊密，是學生比較關注的話題，那么學生就能積極主動參與到教學活動中，也便于學生快速接受所學知識，提升課堂教學效率。反之，如果在引入環節創設的問題情境不是學生關注的問題，與學生生活聯系不緊密，學生沒有一定的生活經驗和知識儲備，對所提及的事例或問題不甚了解，在思考過程中就沒有頭緒。那么，整堂課的學習氛圍是死板的，直接影響學生整節課的活動參與度，就談不上教學目標的順利達成和學生學科核心素養的提升。比如，在“分子的特點”教學過程中，將以下素材：遠遠地聞到花的香味、經過羊肉館和飯館時聞到的氣味、剛回家就可以聞到母親所做飯菜的香味、同樣的衣服放在太陽下容易晾干而陰涼處不易晾干等內容，巧妙地引入教學。在開展課堂教學活動中，通過這些與學生生活聯系緊密的實例，促進課堂教學活動的開展，既便于學生快速掌握所學知識，又解開了學生心中的一些困惑，更好地激發學生學習化學的興趣。這就要求教師在備課過程中要去備學生，要多了解一些學生的想法，找出學生關注的問題和話題，選取一些貼近學生生活實際或學生好奇的問題作為課堂教學的素材，將這些素材巧妙應用于教學之中，更好地服務于教學，提升課堂教學的趣味性。

學生在學習過程中，因多方面的因素，同一班級中，學生發展不平衡，在每一個班級中，都有一定數量的后進生，而后進生對知識的掌握程度和學習效果可彰顯一堂課是否成功。因此，在教學過程中，教師除了關注學優生和中等生對知識的掌握之外，更多地要去關注后進生整堂課的表現。教學過程中，只有引導后進生積極參與到課堂教學活動中，才能真正創造出和諧愉悅的課堂氛圍，促進課堂教學活動的順利開展，有效提升課堂教學的效率，才能讓不同學情的學生在課堂學習活動中學有所獲，學有所得。如果設置的問題難易適中，可以讓不同的學生對同一問題產生不同的結果和想法，那么在課堂展示環節，不同的學生或不同的小組會各抒己見，積極發表看法，相互評價對方的見解，將課堂氛圍推向巔峰狀態，這樣的課堂，教學和學習氛圍是活躍的，學生的參與度大幅度提高，學生的學習效果就可以得到有效提升，也能加強對知識的記憶和強化。相反，如果設置的問題無法讓后進生融入課堂中，那么教學活動就很難開展，學生就難免會開小差，干一些與課堂無關的事情，影響整個課堂教學活動的開展。比如，在進行二氧化碳制取研究的教學活動中，先要求學生共同回顧氧氣的制取原理、制備裝置的選擇、化學方程式的書寫、收集方法、收集裝置的選擇、驗滿方法、檢驗方法的操作及現象等知識，這部分知識在人教版九年級化學教材第二單元已經學習，而且在學習第二單元的過程中，教師已經明確這部分知識為中考必考內容，教師也加大了對學生這部分知識掌握情況的監管，對于學困生來說或多或少也可以回憶起一部分內容和實驗細節。在課堂提問過程中，教師可優先提問一些學困生，當他們回答不完整時，再選其他同學進行補充，這樣既可以進一步掌握他們的學情，又有利于后進生參與到學習活動中。在回顧上述知識之后再提出對二氧化碳制取方法、制備裝置的選擇、制備原理、化學方程式的書寫、收集方法、收集裝置的選擇、檢驗方法、驗滿方法的選擇及實驗現象的探究問題。這樣，所有學生都有一定的知識儲備，都樂于發表自己的見解和看法，通過教師組織學生分組討論問題，引導學優生積極發揮主體作用帶動后進生共同探究，對知識進行梳理、對比和整合，解決教師提出的問題，最終經過教師點撥，得出最終結論。在整個學習過程中，通過師生合作、生生合作共同探究問題，開展教學活動，在提高學生參與度的同時，也提升了課堂教學的效率，加深了學生對知識的理解和掌握，增強了學生學習的自信心和主動性。

“世上無難事，只怕有心人?！痹诮虒W過程中，如果設置的問題簡單易解，沒有挑戰性，課堂教學中，學優生難免會感到無趣，如果這樣，將不利于學優生的拔高，甚至他們的學習會退步，在課堂上不愿去配合老師積極參與課堂學習活動，導致課堂學習活動很難繼續開展[3]。這就要求，教師設置問題時，要做到全面關注，保證后進生吃飽，學優生吃好，為不同的學生創造不同的機會，進而，讓每個學生在這堂課上都有所收獲。比如，在進行酸堿鹽性質復習課教學中，授課之初或前一天要求學生歸納酸堿鹽各自的化學通性，由于教學過程中，章節知識的安排，部分酸和堿的化學性質在中和反應和鹽的性質教學中才進行了學習，此時，學困生不能對所學內容有效整合，只能歸納出課本章節教學時所學習的酸和堿的化學性質，而對于中和反應和鹽的性質教學中所學酸和堿的化學性質不能快速梳理出來。而學優生有較強的知識歸納和梳理能力，他們可以通過知識整合，建立前后知識的聯系，對酸堿鹽化學通性進行完整歸納。在課堂教學過程中，優先提問后進生，讓他們展示自己的學習成果，之后在肯定后進生成果的基礎上，選取中等生和學優生補充回答，最后通過老師補充和點撥，有效對知識進行系統整合，構建知識框架，形成知識體系，突破易錯易混點。在整個學習活動開展過程中，為不同學情的學生都創造了展示的機會，也可讓不同的學生發現自己學習過程中的不足，讓學優生感受到自己參與課堂學習活動的必要性和重要性。這樣既有效體現了他們各自的學習能力和學習價值，調動了各自的積極性，提升了課堂的參與度，也使不同層次的學生在學習活動中都有一定的收獲。

不同的人對同一個問題，有不同的見解。不同的學生知識結構不同，看問題的角度不同，對同一問題，不同的學生各自會產生獨特的見解。這就要求教師在備課時，設置的問題要具有靈活性，要有探討的價值，問題值得學生從多個角度去思考，提出不同的看法。如果設置的問題只有一個答案，學生通過討論后，各小組的答案都一樣，那么，這個問題就沒有討論的價值，它的設置不但沒有調動學生學習的積極性，反而會讓學生感到枯燥乏味。長此下去，會導致學生產生厭學情緒，更嚴重的是，會抹殺學生的探索精神和創新意識。比如，在進行燃燒和滅火的教學活動中，對滅火原理的探究可以通過設置如何熄滅一支燃著的蠟燭讓學生展開討論，學生經過討論提出多種熄滅燃著蠟燭的方法，在學生展示環節，教師要求各小組記錄各種方法，同時思考不同熄滅方法的理論原理和實踐操作的可行性。當所有小組展示結束后，再經過教師引導，學生共同分析每一種方法的可行性，過渡歸納出滅火的原理和方法。在這個知識形成的過程中，不同的學生結合自己的生活體驗和所學知識提出了不同的熄滅燃著蠟燭的方法，但是在這些方法中，有的可操作性強，有的在操作過程中會產生不可逆的后果，其方法的實踐操作性不強。整個過程中，學生通過提出方法與老師和同學共同分析方法的可行性，充分調動了學生參與的積極性，整個課堂活動過程中，學生注意力集中，學生參與了整個知識的形成過程，每一名學生都感受到了自己的價值，都有一定的滿足感。通過設計問題，組織學生討論，讓不同的學生在課堂學習中都有自己特有的收獲，有效提升了課堂學習活動的實效性。

隨著社會的不斷發展，各個學科之間要相互滲透、相互關聯，共同完成對學生的教育任務。在化學教學中，可以適當借助一些名人的故事、古詩詞、諺語作為教學素材，也可對比不同學科相似知識點的區別與聯系，在完成教學任務的同時，充分體現學科間的關聯性。比如，在水的凈化教學中，可以選取魯濱孫漂流記為素材，提出魯濱孫漂流在一個孤島上，沒有干凈的水飲用，進而提出對水的凈化問題，引導學生討論，最終歸納出不同凈化水的方法和各種方法凈化程度的高低。又如，在“分子運動”教學中，可通過引用“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來”的古詩和“酒香不怕巷子深”的諺語作為教學素材，引導學生分析其中蘊含的化學知識，進一步調動學生學習的積極性，激發求知欲。再如，進行化學方程式計算的教學過程中，關于計算環節設未知數的要求、計算過程中和計算結果帶單位的問題，引導學生對比化學方程式計算和數學中利用方程解決實際問題的區別與聯系，讓學生明確化學方程式計算中設未知數不帶單位，計算結果帶單位，而數學中用方程解決實際問題，設未知數時必須帶單位而計算結果不帶單位，二者在計算完之后都必須回答的要求，引導學生注重學科間的聯系和區別。通過以名人故事、古詩詞和諺語作為素材引入新課或開展課堂教學，既加深了學生對名人故事、古詩詞和諺語的記憶，又有效激發了學生學習的興趣。通過設計問題對比數學方程計算和化學中化學方程式計算過程中的聯系和區別，有效加深了學生對易錯點和易混點的掌握，也有效實現了多學科互促互補，在學習化學知識的同時，有效拓寬了學生的知識面，幫助學生建構各學科相互關聯又有一定區別的學習理念。

總之，在化學教學中，教師要不斷地研究教材、研究學生，掌握學生的喜好，學會換位思考，不斷挖掘教學素材，注重各學科之間的聯系和區別，巧妙設計課堂教學問題，靈活開展合作學習。

[1]潘德順.小組合作學習有效性策略探討[J].當代教育科學，2012（14）：35-37.

[2]曾思平.新課程下化學課堂問題設置的有效性策略[J].學周刊，2017（28）：43-44.

[3]吳順敦.初中化學復習課問題設置實踐與探索——以《日常生活與酸、堿》復習課為例[J].中學教學參考，2020（17）： 79-80.

編輯：張昀