共生視域下語文課堂合作互動過程的優化探究

趙興軍

摘? ?要：“共生”是一種生命過程，凸顯了過程的形成經歷。共生視域下，通過對小學語文課堂合作互動過程的優化，突出閱讀教學的“合作性”和“過程性”，關注學生個體之間、學生與文本之間的契合與對話，推動教學過程中學生語文核心素養的有效落實。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養;閱讀體驗

中圖分類號：G623.23? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）04-0024-02

“共生教育”體現了對生命的終極關懷，將學生的發展和完善作為教育的出發點和歸宿，從而獲得身心的和諧共進。共生視域下，通過對小學語文課堂閱讀教學合作互動過程優化的思考與體會，筆者對其強調的“過程性”和“合作性”有了更深刻的體悟。“共生”是一種生命過程，凸顯了過程的形成經歷;在共生的視野中，他人是自我提升不可或缺的合作伙伴。“過程性”與“合作性”是一體兩面，兩者共生共進。

在對他人的接納與認可中，重視有效、積極的溝通和交流，關注學生個體之間、學生與文本之間的契合與對話，彰顯對于學生在語文學習過程中的人文培養，能夠收到超乎預期的積極效果。

一、合理開放、合情引領，是合作互動過程的優化前提

盡管基于核心素養指引的新課程語文閱讀教學實施已久，但在實踐中，教師依然容易滑落到以課本、教參或者考試為中心，弱化學生在閱讀體驗中的主體地位，抑制學生閱讀主觀和能動性，淪于機械與教條。“共生教育”理念告訴教師，要為學生打造出一個生動、鮮明、個性化的學習環境，要最大限度地尊重學生的需求和特點，解脫各種強加的束縛，激發他們的問題意識和探索意識。為此，我們應當突出個別差異，實現目標開放、向外延伸、橫向拓展、跨越學科和主體多元，在既有的開放式閱讀的基礎上，進行合情引領。

例如，在教學統編版小學語文第八冊《三月桃花水》一課時，本文為我們勾畫了一幅春暖花開、大地回春的美麗畫卷，作者運用了大量的排比句、擬人句、比喻句、對偶句等多種句式，文質兼美。在引導學生品味文中的聲音描寫時，指導他們朗讀要有豎琴彈奏之感，并進一步啟發學生：選擇自己喜歡的一種聲音去想象，聽到的聲音應該是怎樣的，要求同桌兩人共同展開想象。匯報時，一個學生說：“喜歡那碰著岸邊石塊的叮咚聲像是車上掛著的鈴鐺隨著車輪滾動發出的鈴聲”，同桌模仿“叮叮叮”的聲音;另一個學生說：“喜歡那細白的浪花敲打著有節奏的鼓點”，同桌模仿“咚咚咚”的鼓點聲……開放式的情境為學生插上了想象的翅膀，合作和互動形成了學生思維的諧振，促進學生深刻感受“三月桃花水是春天的明鏡”，收到了極佳的閱讀效果。

二、有序競爭、有力可憑，是合作互動過程的優化動力

競爭是人們在長期社會實踐中形成和發展的一種社會性行為，是實現自我需要的自覺性活動;競爭意識也是當代和未來社會生活必備的基本素質之一，它體現了個體的自我發展和自我揚棄。在實施閱讀教學合作互動的過程中，教師不能回避競爭，而應當主動正視。所以說，沒有競爭，就沒有高效的合作。要培養學生正確、積極的競爭意識，端正心態，既要明白競爭是展示自身實力的機會，是一件美好的事情;也要以從容的心態看待超越和被超越，能夠有風度地學習他人、祝福對手;更要能夠意識到競爭中獲得勝利固然值得驕傲，但與同伴之間的團結協作、發揮團體的力量更是寶貴的財富。

例如，在教學《呼風喚雨的世紀》一課時，本文展示了科學技術的飛速發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景，從而喚起學生熱愛科學、學習科學和科學探索的濃厚興趣。教者組織學生收集相關資料，了解20世紀的人們還擁有哪些科學成果并做成卡片。小組匯報中，有的說：“我知道20世紀人類可以用機器人來代替人的工作”，有的說：“人們對太陽能、風能等新能源的開發利用，大大改善了人們的生活條件”……通過學生的集體評議，一個小組的匯報贏得了最佳資料卡片獎：“我們通過上網，查找到中國科學院的網址。在成果博覽里，共統計了不同行業的科學成果8千多項。它們不僅給我們的生活帶來了便利，還促進了經濟的發展，社會的進步。”該小組成員分工合作，進行網上資料的查閱、篩選和整理，他們的匯報成功讓學生體會到完成任務中團隊力量的重要性。

三、真實評價、真切期待，是合作互動過程的優化指向

《義務教育語文課程標準》強調：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”評價在整個學習過程中發揮著調節和導向作用，每一個學生都渴望能夠獲得接受和認可，更渴望得到鼓勵和贊揚;但廉價的表揚反而喪失了其應有的積極作用。隨著學生心智的發展，他們需要的不是這樣簡單、表面的評價，而是心靈的呵護和精神的撫慰。在課堂閱讀合作與互動的過程中，師生之間、生生之間要在平等和尊重的基礎上調控評價活動，表達出親密、友好的真誠意愿，在互動與合作中尋求情感評價的落腳點，幫助學生品嘗成功的愉悅，提升閱讀的信心，繼而促進學生個性和潛能的發揮，實現評價導向的最優化。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》一課時，這則寓言告訴學生：人都有長處和短處，要看到別人的長處，也要正視自己的短處。在學生繪聲繪色地表演課本劇的過程中，小演員們接二連三地指責“鐵罐”。教者適時站出來啟發：“看來我這個‘大廚師’不得不出來說兩句了。同學們，每個人都有長處和短處。想一想，你還有什么話想對‘鐵罐’說呢？”片刻過后，“勺子”說道：“我非常羨慕你的堅固和大肚量，廚師曾用我從你的肚子里舀過湯呢。”教者情不自禁地帶頭鼓掌：“好一個‘大肚量’！在生活中，我們也要用欣賞的目光去看待身邊的每一個人。”學生們沸騰了，他們不僅僅開始夸贊身邊的小伙伴，還誠懇地支出別人的不足，委婉地提出了建議……

凸顯閱讀教學的“合作性”和“過程性”，科學、準確地把握“共生教育”理念在合作互動閱讀中的落實，適應了核心素養在小學語文教學中的時代要求，值得每一個“共生教育”的同行者更深入地思考與探索！

【責任編輯 李幸陽】