學生語文階梯式發展閱讀的探究

李建平

摘? ?要：閱讀教學是小學語文教學工作中的重點和難點。階梯式發展閱讀是提高學生閱讀能力最有效的方式之一。在現有學生閱讀的基礎上，教師要尊重個體的差異性，對學生的閱讀水平和能力做出階梯式劃分。一方面積極落實校園閱讀，加強閱讀指導，開展流動書籍閱讀活動;另一方面在階梯式閱讀活動中進行科學評價，制定系統的針對性對策，逐步提高學生閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;階梯式發展閱讀;解決方法;理解能力

中圖分類號：G623.23? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）04-0026-03

小學語文閱讀教學的目的在于培養學生的讀懂文字能力、分析理解能力、朗讀能力、寫作能力等等，良好的閱讀能力更是學生打開知識寶庫的鑰匙，學生通過閱讀在知識的海洋里汲取更多的養分。因此培養學生良好的閱讀能力是小學語文教育的重要教學目標，而小學語文閱讀教學方式是多種多樣的，其中階梯式發展閱讀是提高學生閱讀理解能力最有效的方式之一。

一、小學語文階梯式發展閱讀的內涵和重要依據

小學語文教學是培養小學生閱讀能力的初始階段，也是提高小學生閱讀理解能力的關鍵時期，選擇適合學生發展的閱讀材料，增加閱讀范圍，有助于全面提高學生的語文素養。小學語文階梯式發展閱讀是一種有目的、有梯度、有選擇性和分層次性的閱讀方式，不僅尊重了每個學生之間存在的閱讀差異，還將學生看做是可以開發的教學資源。階梯式發展閱讀自身的特點是面向全體學生，對每個學生的閱讀水平和能力做出階梯式劃分，把全體學生的閱讀能力劃分為優秀生、中等生以及潛力生三個不同的層次，對這三個層次的學生實施不同的要求，制定具有針對性的閱讀目標和內容。采取階梯式發展閱讀教學就是對所有層次的學生采取不同的適合學生發展的閱讀方法。在實際教學中，大部分教師很注重通過各種方法提高學生的閱讀能力，但是由于受到傳統教學模式的影響，收效甚微，為學生推薦的閱讀材料缺乏系統性，導致學生的閱讀面過窄，很容易造成學生對閱讀失去興趣。而采用階梯式發展閱讀方式，能夠根據不同閱讀能力層次的學生，在目標、內容以及方式方法上進行分階閱讀，進而有效提升學生閱讀能力和理解能力。因此，在小學語文閱讀教學中開展階梯式發展閱讀有其重要意義。

二、小學語文階梯式發展閱讀的原則

小學語文教學教學過程中，課內閱讀和課外閱讀對學生的發展有著決定性的影響。為了在今后的教育教學中取得良好的教學效果，教師可以通過開展階梯式發展閱讀來完成教學目標。從目前來看，小學語文階梯式發展閱讀是較為主流的內容，受到了廣大師生的認可。隨著我國教育體制的不斷健全和完善，我國的教育內容也在不斷向著新時代發展，很多教育工作都在順利開展。小學語文階梯式發展閱讀是新時期教學方法，使學生在閱讀中能夠保持階梯式進步。小學語文階梯式發展閱讀的原則主要表現為以下幾點內容：1.進行課外閱讀時，需從基礎開始，對何種類型的閱讀內容有一定的了解，在不同的視野角度上打破思維的局限性，通過大量且豐富的閱讀，不斷完善自身知識結構，建全知識體系，進而在閱讀能力和感悟上，獲得更大的提升;2.在不斷積累閱讀素材時，應明確自己感興趣的文本類型，在語文學習中進行有效應用，在閱讀的時候，邊讀邊思考，用心去讀，去品，養成邊讀邊思的習慣，把學到知識內化為自己的知識，能用文字準確地表達自己的思想，提升了語文素養，閱讀能力得到加強和鞏固。3.后期閱讀時，能堅持避實就虛，或取長補短，在閱讀能力塑造方面取得較大突破，進而鞏固學習效果。

三、小學語文階梯式發展閱讀有效對策

（一）積極落實校園閱讀

積極開展校園閱讀是小學語文階梯式發展閱讀體系中最基礎的環節之一，對于小學生綜合發展能力而言，在一定程度上產生了積極作用，可以按照相關步驟和順序進行落實，提高學生的閱讀興趣和閱讀的主動性。閱讀能力不是一蹴而就，而是不知不覺受到影響而發生變化的學習過程，例如：在校園展示欄或學習園地展示一些讀書名言和勵志標語等，像“盛年不重來，一日難再晨。及時宜自勉，歲月不待人”“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚;苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”或者“欲望以提升熱忱，毅力以磨平高山”“當一個人先從自己的內心開始奮斗，他就是個有價值的人”等，讓學生行走之處皆可見，無心漫步也成吟。還可以通過創設讀書角，在走廊內放置圖書等活動，做到學生隨時可以有書讀，為學生創造閱讀空間和條件，實現無處不在的閱讀氛圍。另外，教師還可以在教室中設置國學園地，根據制定的教學計劃，每周更新閱讀內容，在經典閱讀中培養學生語文素養，打造特色班級文化，陶冶學生情操。校園閱讀的順利開展，對小學語文階梯式發展閱讀的實施也使教學效果得到顯著提升。

（二）加強閱讀指導

首先教師應對學生自身的閱讀水平和能力進行階梯式劃分，針對各階段、不同閱讀能力的學生制定相應的閱讀目標、內容和方法，對學生階梯式發展閱讀指導高度重視，在培養學生閱讀思維能力時，對基礎能力一般的學生應適當放低要求，潛力生在學習中能夠理解閱讀內容，明確思路即可，而對中高等學生，則要求他們能夠理解作者寫作的觀點和態度，在文中表達的情感以及理解一些特殊詞匯和句子的作用等等。例如：學習部編版小學語文四年級上冊《走月亮》這節課程時，要求學生在品詞析句中，能夠感悟走月亮的景美和情美;在積累語句中，能夠體會到小韻文獨有的韻味，培養學生運用語言表達生活的能力;教師在學生閱讀后設置課堂提問時，應針對不同閱讀能力的學生制定難易不同的問題，對潛力生教師可以提問：文中明明是“我和阿媽走月亮”，為什么作者寫“我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著？”。這樣既有內涵又比較簡單的問題能夠激發潛力生的學習興趣，消除他們的畏難感，促使他們在今后的學習中能夠自發地進行閱讀，愛上閱讀。而對于中高等學生而言，他們具備了一定的閱讀能力和理解能力，教師可以適當地增加難度，激發學生養成深入思考的習慣，如：聯系課文內容寫出對“走月亮”的理解、文中不單單寫了“我”和阿媽走月亮時的所見所聞，還加入了“我”回憶的內容，這樣寫的用意是什么？“我和阿媽走月亮！”在文中出現了幾次，有什么作用等等。

（三）開展流動書箱閱讀活動

開展小學語文階梯式發展閱讀過程中，應遵循循序漸進的原則來完成，如果在初始階段給學生帶了比較大的壓力，有可能造成學生對閱讀產生排斥心理，挫傷了閱讀的積極性。通過大力開展流動書箱閱讀活動，可以讓學生自主選擇喜歡的閱讀刊物，激發學生閱讀興趣，對閱讀有著積極的促進作用。開展流動書箱活動中，應以“共讀分享、循環閱讀”為理念，精選國內外的優秀課外閱讀書刊放置在書箱中，這樣可以在很大程度上提高圖書的使用率，豐富學生閱讀體驗，拓展閱讀資源。開展流動書箱閱讀活動的亮點主要體現在以下四點：1.精挑細選的閱讀資料能夠切合學生的實際需要; 2.能夠有效落實人手一冊，實現班級共讀的目的;3.書箱內的閱讀刊物盡量與課程配套，解除了學生用書的困擾;4.整箱借整箱還，在使用方面方便快捷。值得注意的是，開展流動書箱閱讀活動，需要借助學校的豐厚的圖書資源來完成，還要引導學生能夠積極進行分享，讓學生在閱讀中做到互幫互助，促進小學語文階梯式發展閱讀的全面進步。

（四）在階梯式發展閱讀活動中進行科學評價

教師是學生成長路上的引路人，教師的激勵和評價能夠使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，讓學生在學習中獲得快樂，為學生打開了一扇通往更廣闊天地的窗口，是學生學習路上的一盞航燈。科學的評價不僅激發了學生的學習興趣，還能夠有效幫助學生對自身的錯誤有更清晰的認知，并進行改正。評價在階梯式發展閱讀活動中的重要作用，學生在學習階段，難免會對文章的意思產生錯誤的理解，不能深刻體會作者表達的情感變化，教師的科學評價就能夠很好地起到積極的作用，幫助學生理解內容，領會作者的思想，在閱讀中提取和整理關鍵信息。在評價過程中，教師應積極發揮評價的針對性，結合學生學習的實際情況和閱讀對象的各方面特點，進行客觀、全面、科學的評價。此外，教師對學生進行評價時，應注意保護學生的自信心，充分你尊重學生的主體地位，為學生進行自主閱讀營造良好的氛圍。對于一些表述內容比較廣泛，情感錯綜復雜的文章，學生不能給出全面、完整的作答，這時就需要教師做綜合性評價，給與學生正確的思維指導，教師既要鼓勵學生大膽作答，又要告訴學生如何正確思考，只有這樣學生才能在學習中不斷提高閱讀能力。

結束語

閱讀不僅僅是學生豐富語言文化知識的需求，更是學生融合語篇深度探知的必要，指導學生把握閱讀的技巧，培養和提高學生閱讀能力需要制定有系統和針對性的對策，按一定的順序、步驟逐漸進行的過程，是一個階梯式發展的過程。

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【責任編輯 李幸陽】