安吉游戲背景下幼兒區(qū)域游戲中的無序行為探究

文/戴網(wǎng)君 江蘇省靖江市教師發(fā)展中心

隨著安吉游戲的推進(jìn)，廣大教育工作者對“閉上嘴，管住手，睜大眼睛，豎起耳朵”有了深刻的理解，加深了我們對游戲的理解，明晰了游戲是幼兒最基本的活動，要讓幼兒玩“真游戲”，要相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，要充分發(fā)揮幼兒游戲的主體性。教師要學(xué)會觀察，一對一地傾聽，要放手，要放權(quán)賦能，并且會支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展等理念。安吉游戲在實(shí)踐真游戲過程中，賦予幼兒最大程度的自由，使得幼兒在大型建構(gòu)游戲中收獲身體、情感、社會和智力上的探索和冒險，讓他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

幼兒園區(qū)域游戲是幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮幼兒的主體性和自主性，也是對幼兒進(jìn)行個別化教育的一種有效手段。游戲中，幼兒自主選擇游戲和材料，在不斷地操作、擺弄和交流中進(jìn)行自我建構(gòu)和成長。然而，由于種種原因，他們在游戲中不可避免地會出現(xiàn)擁擠、爭搶、混亂等無序現(xiàn)象。針對幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲情況采取有效的策略，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是我們必須思考和解決的問題。

案例1

游戲時間到了，孩子們興高采烈地來到各自喜歡的游戲區(qū)域。豆豆玩起了“小社會”游戲，他見“廚師”婷婷在“食品加工區(qū)”用橡皮泥做餃子，便跟著拿了一塊橡皮泥，像模像樣地捏起了餃子。這時，有顧客來了，婷婷喊：“誰來幫我送湯圓？”豆豆叫起來：“我送！”立刻扔下手中的橡皮泥，繞到就餐區(qū)去做服務(wù)員了。過了一會兒，豆豆和顧客果果坐在餐桌旁聊起了天，兩人嘻嘻哈哈地一起“吃吃喝喝”。不一會兒，果果說：“我們?nèi)ゴ罘e木吧！”豆豆說：“好啊！”兩人就跑到建構(gòu)區(qū)去了。

【案例分析】

我們的“小社會”分加工區(qū)和就餐區(qū)。廚師們在加工區(qū)準(zhǔn)備各種食物，服務(wù)員負(fù)責(zé)招待客人、送餐和收拾桌子。豆豆一開始進(jìn)入這個區(qū)域，見婷婷在做餃子，便去加工區(qū)當(dāng)廚師。可當(dāng)豆豆一聲呼喊，他又跑到了就餐區(qū)做服務(wù)員。接下來他似乎又變成了顧客，最后居然走掉了。整個游戲中豆豆都表現(xiàn)得毫無目的、隨意性大、角色意識不強(qiáng)。這樣的無序行為，勢必會給別人帶來麻煩和困擾。

【應(yīng)對策略】

1. 增加游戲道具。

怎樣讓幼兒能分清自己的游戲角色，增強(qiáng)角色意識呢？我和搭班老師商議后，為游戲的角色增添了一些道具。廚師戴上高高的帽子，穿上白白的褂子（由小朋友的爸爸提供的舊白襯衫改制）；服務(wù)員戴上手帕做的花頭巾，系上藍(lán)印花布做的圍裙（教師親手縫制）。當(dāng)這些標(biāo)志性的服飾穿戴好后，不管是角色本人還是顧客，都一目了然。

2. 共同制訂“員工守則”。

為了能確保游戲的有序開展，我和幼兒一起制訂了“員工守則”，以圖文并茂的形式談?wù)勛约旱淖龇ǎc同伴交流自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，并把自己的分享在幼兒的作品欄里呈現(xiàn)出來。包括：認(rèn)真做事，不隨便離開崗位；保持環(huán)境整潔，游戲結(jié)束后及時整理游戲材料等等。幼兒在玩游戲的時候逐漸明白：在自己選擇的區(qū)域內(nèi)玩，也要遵循一定的游戲規(guī)則，做事要有始有終等道理。

案例2

“不好啦，豆豆和軒軒打起來啦！”“豆豆和軒軒搶廚師帽子！”孩子們紛紛來告狀。怎么回事呢？原來是豆豆和軒軒在爭著做今天的第二位廚師。一個廚師的位置已經(jīng)被俊俊捷足先登了。豆豆大聲地說：“我先拿到衣服的，應(yīng)該我做廚師！”軒軒不甘示弱：“我先拿到帽子的，應(yīng)該我做。” 豆豆急得滿臉通紅：“我要做廚師，我還沒做過呢。”軒軒不服氣地說：“我也沒做過呀。”說著說著，兩人就打起來了。

【案例分析】

爭搶現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明幼兒對廚師這個角色發(fā)生了興趣。但是如何解決兩人都想當(dāng)廚師的問題呢？如果由老師或別人裁定，不可避免會傷害另外一個幼兒。可如果讓他們自己解決，又會延誤游戲時間，還有可能兩人采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ斐蓚Α?/p>

【應(yīng)對策略】

1. 猜拳定輸贏。

我沒有直接判定誰做廚師，而是抓住機(jī)會，將問題拋給周圍的幼兒。有幼兒回答：“讓他們猜拳，誰贏了誰做唄！”兩位當(dāng)事人同意了，以猜拳的形式?jīng)Q定出了廚師的人選：軒軒。在眾多小朋友的見證下，豆豆只能認(rèn)輸，失落的豆豆垂頭喪氣，漫無目的地在區(qū)域內(nèi)踱來踱去。我將這個過程以視頻的方式呈現(xiàn)在小朋友的面前，小朋友們一下子就看出了豆豆不開心，這種情景引發(fā)了小朋友們的討論，討論的過程中，有些孩子表示對豆豆能勇敢尊重猜拳結(jié)果感到驚喜與肯定，同時也給了豆豆許多玩的建議。最后豆豆根據(jù)自己的興趣，決定去做運(yùn)貨員，為小吃店送一些蔬菜和水果。

其實(shí)，在幼兒玩游戲的過程中，無法避免會有爭執(zhí)的現(xiàn)象，教師在處理這些問題時應(yīng)睿智一些，如何去支持幼兒，回應(yīng)幼兒？更好地相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，相信幼兒有能力處理好問題。引導(dǎo)幼兒去思考、討論，并能遵從幼兒的意愿，追隨幼兒的興趣，放手讓幼兒去學(xué)習(xí)運(yùn)用一些簡單的方法來解決問題。

2. 制作游戲牌。

為了避免幼兒每次都出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象，我經(jīng)過思考和分析，決定為每個幼兒制作游戲牌。游戲牌選用顏色鮮艷的卡紙和小吸管，做成花朵狀和花莖狀，花朵上貼上幼兒的照片或?qū)懹杏變旱男彰２煌嬗螒虻臅r候，將游戲牌分小組插在固定區(qū)域的“花盆”里。玩游戲時，幼兒先取出游戲牌，再插到相應(yīng)的游戲區(qū)的大吸管內(nèi)。離開區(qū)域時，帶走自己的游戲牌。游戲牌的運(yùn)用，很好地解決了幼兒爭搶和爭執(zhí)的現(xiàn)象。幼兒看到某區(qū)域內(nèi)的大吸管內(nèi)插滿了小花，便去其他區(qū)域了。

案例3

有一段時間，幼兒對在“小社會”只能假裝吃感到了厭倦， “小社會”的人氣一落千丈。在和幼兒充分探討后，決定在這個區(qū)域里增加自助火鍋服務(wù)，即廚師和服務(wù)員準(zhǔn)備好各種材料，顧客可以自由選擇，放到火鍋里煮和攪拌。幼兒對新游戲感到非常地好奇，紛紛要到該區(qū)域里“嘗鮮”。這就帶來了兩個問題——廚師俊俊抱怨道：“人太多了，坐不下，他們都往里面擠。”服務(wù)員可可也一臉為難地說：“有的小朋友取的東西太多了，我們來不及做。他們好浪費(fèi)啊！”

【案例分析】

對新鮮事物充滿好奇是幼兒的天性。怎樣既能保護(hù)幼兒的好奇心又能讓幼兒有序地游戲呢？在游戲結(jié)束后的討論中，有幼兒提出“老師規(guī)定哪些小朋友去玩，就誰去玩”“表現(xiàn)好的孩子先去玩”“請一個小朋友扮演警察，誰不排隊(duì)就不準(zhǔn)他玩”等建議時，我搖了搖頭。在游戲面前，每個幼兒都有同樣的權(quán)利。而且對于一些幼兒取用太多的情況，簡單的限制是效果不大的。秩序，應(yīng)該是幼兒通過體驗(yàn)所感受到的愉悅感受，而不是外人強(qiáng)加在身上的枷鎖和負(fù)擔(dān)。同時，教師應(yīng)即時捕捉，當(dāng)一個區(qū)域備受歡迎時，應(yīng)及時的增加游戲操作材料，提供適宜的幫助。

【應(yīng)對策略】

1. 增加障礙設(shè)置，讓排隊(duì)成為習(xí)慣。

針對顧客人數(shù)太多的情況，我和幼兒商定，適量增加餐桌椅，以適應(yīng)顧客需要。同時，改變以前一哄而上的狀況，要求先排隊(duì)再進(jìn)入。為此，我們給這個區(qū)域增設(shè)了一扇可愛的門，當(dāng)“服務(wù)員”開門后，要求排好隊(duì)的“顧客”先進(jìn)去，而且，每位“顧客”限定時間為十分鐘，多用時多付錢。如此一來，幼兒紛紛排好隊(duì)，有些幼兒見隊(duì)伍太長，通常會先去玩其他的游戲，擁擠的現(xiàn)象一下緩解了很多。

2. 區(qū)域聯(lián)動，讓文明成為意識。

有些幼兒喜大貪多，每次都要取很多食材，攪得桌上、地上都是。為了避免這種情況的發(fā)生，我們將取物盤和火鍋都改小了一些。在每張桌子上貼上“文明用餐，光盤行動”的圖示。最重要的是，手工區(qū)的幼兒紛紛制作漂亮的“文明花”，以此作為獎品發(fā)給講文明的小顧客們。區(qū)域里的幼兒既品嘗到了美食，又得到了漂亮的“文明花”，何樂而不為！就此幼兒不再無所顧忌地取放食材了，大多幼兒自然而然養(yǎng)成了文明就餐的行為，使文明成為一種意識，成為一種習(xí)慣。

案例4

游戲結(jié)束時經(jīng)常是這樣一幅場景：餐桌上還有鍋碗瓢盆沒收拾，小椅子擺放得亂七八糟，“廚師”和“服務(wù)員”們聽到“下班”的命令后，脫下工作服和帽子，隨后扔下就走了。教師對“廚師”和“服務(wù)員”進(jìn)行批評，要求他們重新返工。

【案例分析】

當(dāng)游戲結(jié)束時，教師通常會因?yàn)殡x放學(xué)時間近了卻又有其他事情要安排，所以不斷催促幼兒，幼兒聽到這樣的指令和暗示后，習(xí)慣性地扔下東西拔腿就跑。當(dāng)然，幼兒沒有養(yǎng)成隨手收拾的習(xí)慣也是原因之一。

【應(yīng)對策略】

1. 引導(dǎo)觀察，分享游戲場景。

引導(dǎo)幼兒觀察游戲后的混亂場景，提出問題：“就這樣放著行不行？為什么？”幼兒其實(shí)很清楚：“太亂了，不整潔！”“這樣下次就找不著東西了。”“容易變臟變壞了，下次就不好用了。”等等，隨即再提問：“如果你們到一家飯店去吃飯，看到這樣亂糟糟的情形，你們愿意進(jìn)去嗎？”“不愿意！”

2. 延長整理時間，學(xué)習(xí)整理收拾。

教師應(yīng)掌握好時間分配，預(yù)留出幼兒整理的時間。通過播放音樂，讓幼兒聽到音樂就知道自己要開始整理玩具了，音樂播放的時間根據(jù)孩子的游戲水平設(shè)置，游戲結(jié)束前可提醒幼兒，做好整理準(zhǔn)備，與幼兒探討分享快速整理的方法，比如整理食材、桌椅、器皿的人員分工，這樣效率和速度就會提高許多。

3. 整理有度，師幼共勉。

整理結(jié)束后，幼兒共同參觀、評價，提出自己的建議。教師將分工整理后的場景拍成照片，通過集體分享，一對一地傾聽，讓幼兒說說照片中的整理結(jié)果，談?wù)勛约旱母惺堋Ｋ械膹N師和服務(wù)員都得到了 “金牌廚師”“最佳服務(wù)員”的稱號。在后期的整理工作中，幼兒都將整理工作做到了細(xì)致耐心，一絲不茍。

總之，一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動必不可少的條件。這就需要幼兒有自覺遵守和維護(hù)區(qū)域活動各項(xiàng)規(guī)則的意識。區(qū)域活動中的取放材料、維護(hù)環(huán)境、安全操作等規(guī)則應(yīng)當(dāng)是活動開展的過程中，在出現(xiàn)問題的時候引導(dǎo)幼兒討論得出的，是所有幼兒認(rèn)可和理解的游戲經(jīng)驗(yàn)。活動中教師要不斷地引導(dǎo)、支持幼兒，放手游戲，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，相信幼兒通過游戲經(jīng)驗(yàn)的逐步積淀，是有能力可以遵守規(guī)則，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境的學(xué)習(xí)者。