核心素養背景下真實情境的高中物理授課探究

摘要：高中物理的概括性和抽象性對教師的教學方法提出較高要求，教師不僅要幫助學生實現知識的簡單理解，還要激發其興趣，通過興趣導入強化思維構建，以完善高中物理知識的理解和應用.鑒于此，本文主要針對核心素養下真實情境中的高中物理授課進行相關淺析，僅供參考.

關鍵詞：核心素養;真實情境;高中物理;授課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）09-0097-03

收稿日期：2021-12-25

作者簡介：陳詩予（1973.10-），女，福建省龍巖人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

近年來，情境教學受到了教育人員的歡迎，該教學可以激發學生的興趣，強化學習思維，為成績提升創造契機.為此，相關人員應該對其進行認真研究和分析，不斷優化相應教學策略，以實現更好的教學效果.

1 真實情境教學和物理核心素養的基本含義

1.1 真實情境教學含義

顧名思義，情境教學強調“情”與“境”二字的有效滲透，前者主要是強化學生們的情感滲透，后者是創設相應的教學環境，將二者進行有效融合，不斷地給學生融入更多的感情色彩，有利于學生在一種比較真實的氛圍之下獲得更為全面和深入的情感認知，進而實現更好的教學效果.總而言之，情境教學就是在教學過程當中，教師運用相應的方法去構建有效的情境創設，對真實的場景元素進行提煉加工，創造有效的課堂教學氛圍，使學生進行主動性的探索和情感滲透，進而實現對知識的深層掌握.

1.2 物理核心素養內涵

高中物理學科核心素養的內涵是學生使用物理理論知識，深入探究具備的創造力和創新意識.在學習物理知識時，讓學生解決問題，要根據已知條件推出未知條件，合理應用已知條件進行推斷，保證能夠得出正確的結果.學生在學習此些內容時，需要合理應用物理模型解決問題，在物理課程上，物理教師要讓學生從多角度理解物理知識.物理教師在講解的過程中，應讓學生從物理現象本質變化到守恒理念有著正確的認知，通過物理課程的教學，使學生能夠養成人生價值觀和社會責任感.

1.3 核心素養角度物理課程中真實情境的優點

首先能夠培養學生的創造力.在物理課堂上，學生通過探究實驗驗證物理學習的內容，學生在探究過程中能夠激發創造力，養成創新意識;其次，可按照課堂的內容構建濃厚的物理學習氛圍.由物理課程內容與理論知識可知，物理教師在教學過程中需要為學生模擬對應課堂情境，培養學生應用物理模型和學習的能力，合理應用模擬情境，讓學生從微觀和宏觀兩方面講解物理本質，培養學生多角度學習物理知識的能力，使學生能夠對物理知識有著更深刻的理解.通過講解物理物質本質，使學生學習到物理學科包含的守恒理念;最后，應用學科理論知識解決問題.物理教師在教學中要應用實際問題，培養學生解決問題和動手實踐的能力，讓學生可以合理應用理論知識和思維邏輯解決問題，幫助學生養成物理價值觀和社會責任感.

2 真實情境的高中物理教學授課策略

2.1 過程生成策略

真實情境教學與普通傳統教學存在顯著差異，前者更強調課堂創設的生成性.課堂的創設不應是教師的獨角戲，學生應該在知識和情感的導入中，逐步加強與教師之間的交流，從而實現對于教學的物理知識的深入掌握.在這種交流之中，教師不斷地對相應知識和思維進行調整，配合學生們的學習效果，找準切入點，從而實現于對于物理知識的成功教學.例如：在講授物體的受力分析時，對學生的抽象能力要求較高，是物理知識學習的重難點，因此學生在剛剛接觸該知識時 很難對其產生一種比較充分和全面的認知，甚至會產生很多誤解.比如在講解受力分析該部分知識內容時，學生很容易搞不清物體受力的方向，為了區別水平面和斜面上的支持力方向，用一塊薄板來進行實驗操作，對其受力情況進行分析，給予課堂演示，從而有效創設情景.這種教學存在很多靈活的生成，并且需要通過學生的反應以及教學效果進行不斷調整，而不是局限于教師對于一些教學內容和教學方法的固定安排，可以更好地強化情境，創設帶動學生的學習氛圍.

2.2 情境真實策略

真實性對于情境教學的應用是非常重要的.眾所周知，物理與生活聯系非常廣，因此，要想有效地將物理課本上的抽象知識理解得更為具體和全面，就應該盡可能結合學生的真實生活，將這種生活的真實性與相應問題的探討程度進行不斷的融合，拉近物理與學生之間的距離，既讓學生的主動性和對于客觀事物了解的好奇心得到更好的激活，不斷學以致用，運用物理知識更好地解決問題，例如：在講“物體的運動”過程當中，即所受到摩擦力的過程，會涉及物體在受到靜摩擦力的方向時其與運動方向沒有關系的這一知識點，可以讓學生握緊身邊的水杯，分析水杯所受的靜摩擦力方向，學生就會認為摩擦力的方向是向上的，再讓學生們在上下左右等各個方向握住，分別移動說出這時候水杯所受到的摩擦力方向是什么樣的？使學生在操作過程當中摩擦力始終都是向上不變的，以此為切入點，學生就能更好地理解這個物理知識，并且能夠理解靜摩擦力與物體運動方向無關，通過這種實踐以及這種生活真實情境的導入，可以使得教學的有效性可以得到大幅度的提升.

2.3 思維啟發策略

在高中物理教學中，要想成功地將真實情境教學給予有效激活，教師需要強化學生的思維能力和綜合素養，這也是展開情景教學的關鍵目標.例如：在學習“牛頓第一定律”時，教師可以通過一些實驗作為一些引導，如將一個物體用一個細線a來懸掛，同時底下可以用相同材質的細線b連接，然后用手輕拉，讓學生說出此時哪一個線受力更明顯，學生很容易判斷是a，接下來再讓學生判斷若手快速向下拉b線，要么哪個線更容易斷，此時學生會說a會斷，在此情況下，教師就可以通過實踐的線上操作來對學生的一些思維進行導入，通過快速拉線b線斷了，而并不是a線斷，那么初步預測和實際效果之間的這種偏差和認知沖突，可以強化學生們的思維記憶，并引導學生加強關注，產生更多的熱情去聽下面的知識解答，便于學生對于傳統共性思維進行革新，有助于對后期教學內容產生良好的鋪墊，這種教學的真實性以及現場操作的真實性可以有效地激活課堂教學效果.

2.4 情感滲透策略

正如前文所述，在真實情境教學法中，非常強調對于情和景二者的有效融合和滲透，因此在教學過程當中，不僅要有效地創設相應的教學氛圍，更應該注重對于學生情感的幻想，激發其更高的興趣，對于物理課堂產生好奇心和探索的積極性，在不斷的學習過程當中，帶著更好的情感引導去對知識進行系統性的強化和學習.

例如：在學習《宇宙航行》這篇物理知識時，教師可以在課堂上對于中國從古至今中的“飛天夢”進行一個系統的灌輸，可以結合多媒體設備將相應的飛天夢概括，從航天始祖萬戶的失敗再到人造衛星以及載人飛船及其它各個國家在宇宙探索過程當中的歷史進行充分的展示，讓學生加強對于科學的認知和熱情，并且認識到物理學科的發展所帶來的民族自豪感，進而激發起對于高中物理學習的欲望和對于高中物理知識興趣，不斷地增強其在高中物理學習知識，難點時的意志力.

2.5 系統貫穿策略

教師要能夠對于教學目標和教學計劃進行系統的統籌規劃，不斷的去保證教學的連貫性，而且在情境導入的過程當中對于側重點的把握要講究平衡度.因此，教師在創設相應的情境時也要能夠結合同一章節所涉及到的一些關鍵要點，利用統一的案例背景來作為系統性的導入，便于學生從一個全局的角度和同一個案例背景之下，對于一些問題的多角度進行探究，此種教學的方式有利于學生對于問題的系統性掌握，對研究角度的透徹性進行充分把握，有利于健全學生物理的知識體系和思維體系.例如在學習《平拋》這一章時，如果選擇用高空平拋小鐵球的案例作為背景，針對于物體運動的方向、速度、高度的變量進行探討時，都應該以小球的平拋運動為背景進行探究，以保證情景導入的連貫性和系統性，便于學生對于運動規律的深入理解，使得教學的連貫性和全面性得以保證，防止學生對于不同問題的碎片化記憶，既耽誤了寶貴的學習時間，也不利于對于知識的系統性掌握.

2.6 加強師生交流，加強課堂自主化

真實的情境教學能夠為學生構建學習的氛圍，使師生能夠在課堂上自由的交流.在調動學生學習意識的基礎上，可以讓學生開展積極的思考，培養學生思維的開闊性，提升學生學習的效率.師生多元化的交流，能夠保證課堂的和諧性，創新物理課堂模式.

以核心素養作為背景，高中物理教師要突出學生的地位，為學生構建理想的物理情境，讓學生能夠進行更多的思考，同時教師也要開展物理指導.當教師在講解運動的描述過程中，為讓學生能夠發揮課堂主體性，要先為學生構建情境，通過故事導入課程內容.法國在第一次世界大戰中，一名飛行員在高空兩千米處飛行，當他最開始以為是昆蟲在旁邊，沒想到竟然是德軍射來的子彈.但飛行員真的能夠抓住快速飛行的子彈嗎？此種問題能夠激發學生的好奇心，讓學生對學習產生興趣.當學生全身心投入到教室講解的故事中，教師可以讓學生懂得運動過程中參照物運動的速度，創設情景，讓學生快速融入課堂，感受學習的樂趣與主體性，使學生思維能得到快速發展.教師在教學中要開展指導工作，不可干涉學生思維，進行有效指導，從而更好的提升學生學習效率.

綜上所述，在當下教育環境和新教育背景之下，有效地創設真實情境進行教學，有利于提高高中教學質量，對于教學水平的提升具有重要意義和價值，相關教育人員應該對其給予足夠重視，而該過程不是一蹴而就的，應該是一個經驗發展的過程，需要不斷的深入和探究，彌補發展中的不足，加強對于教學關鍵點的認識，逐步滲透知識，系統性優化教學方法，以此為教育質量的提升打下堅實的基礎，促進學生更為健康和全面的發展.

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責任編輯：李璟