以創新工作室為載體的大學生“工匠精神”培養研究

何加亮，宋麗俏

摘? 要：“工匠精神”是人類寶貴的精神文明，它促進個體的成長成才、推動當代中國社會轉型發展、是實現中國夢的現實需要。創新工作室是創新技術型人才的培養渠道，也是“工匠精神”的培育載體。以創新工作室為載體對大學生進行“工匠精神”的培育，可以通過開設職業課程、營造文化氛圍和加強師資建設等方式實現，從而為社會培養更多德才兼備的人才，推動國家經濟社會的高質量發展。

關鍵詞：創新工作室;人才培養;工匠精神

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）07-0025-04

Abstract： "Craftsman spirit" is the precious spiritual wealth of mankind. It promotes the growth of individuals， promotes the transformation and development of contemporary Chinese society， and is the practical need of realizing the great rejuvenation of the Chinese nation. Innovation studio is the training channel of innovative technical talents and the carrier of "craftsman spirit". The "craftsman spirit" of college students can be cultivated through offering vocational courses， creating cultural atmosphere， and strengthening the construction of teachers， so as to cultivate more talents with virtue and skill for the society and promote the high-quality development of national economy and society.

Keywords： Innovation studio; talent development; craftsman's spirit

一、“工匠精神”的當代價值

（一）促進個體成長，實現人生價值

青年人的成長成才不僅要靠豐富的知識、過硬的本領，還要注重錘煉崇高的道德品格和堅韌的意志品質。“工匠精神”作為一種精神力量，能夠促進培育個體愛崗敬業的理念、精益求精的態度、勇于創新的品格，推動個體成為有抱負、有才干、有擔當的新青年，從而實現自己的人生價值。“工匠精神”引領個體腳踏實地做好本職工作，通過辛勤的付出實現人生價值。大學生工匠精神的培育，有利于形成積極的人生觀、道德觀和擇業觀，提高自身的綜合素質，從而成為德才雙馨的創新型人才。

（二）推動當代中國社會轉型發展

改革開放以來，中國始終堅持對內改革和對外開放，這實際上是一個全面社會轉型的過程。目前我國正處于社會轉型的關鍵期，隨著經濟快速增長、利益的日益分化和社會的急劇變遷，社會矛盾不斷激化，尤其是經濟全球化引發的國際競爭越發激烈，在這樣的背景下“工匠精神”契合了時代的需求，具有強烈的現實針對性。首先，倡導“工匠精神”能促進本國制造業的轉型升級，要想使“中國制造”到“中國創造”成為現實，離不開精益求精、開拓創新的“工匠精神”。其次，“工匠精神”有助于營造優良的社會氛圍，增強就業能力。我國改革進入“深水區”、經濟進入“新常態”、社會進入“矛盾凸出期”，出現大量的商品假冒偽劣現象，社會人心浮躁。“工匠精神”有助于弘揚愛崗敬業的精神、盡職盡責的工作態度，引領廣大勞動者提升自身專業素養，為社會的不斷前進貢獻自己的綿薄之力。

（三）有利于偉大復興中國夢的實現

實現中華民族的偉大復興，不僅要具備豐富的物質基礎，還要具備強大的精神力量。諸多國家的實踐已經充分證明，沒有牢固的精神框架做支撐，沒有人民精神上的團結及道德準則的一致，所有一切美好的設想就只能停留在口號里。培育“工匠精神”可以提高國家的科技創新能力，合理利用資源，實現“大眾創業，萬眾創新”。中國夢的實現，一方面要用科學技術武裝自己，另一方面還需要用精神文明充實自己，要增強文化自信。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上提出“我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信。[1]”“工匠精神”是推動中華民族偉大復興的強大精神力量，是提升中華文化軟實力的助推器，是實現中國夢的必然選擇。

二、“工匠精神”的本質內涵

“工匠精神”是近年來中國廣為流行的一個概念，多次在國家政策中被提及。從本質上講，“工匠精神”是一種職業品德，體現了從業者的價值取向和行為表現，其基本內涵主要包括愛崗敬業、精益求精、嚴謹專注和開拓創新，具體表現在以下幾個方面：

（一）愛崗敬業，忠于職守

古今中外但凡能稱為工匠的，都花費了大把的時間在工作上，他們熱愛自己的職業，全心全意地投入到自己的專業技能中。愛崗敬業是指人們要用恭敬嚴肅的態度對待自己的職業。“諸葛亮治蜀國鞠躬盡瘁”“大禹治水三過家門而不入”，敬業是中華民族的傳統美德，也是當今社會主義核心價值觀的基本要求之一。當今社會人心浮躁，改行跳槽的現象屢見不鮮，我們正缺少“干一行、愛一行、鉆一行、精一行”的意志品質。因此，“工匠精神”的敬業之道尤為關鍵，從業者必須做到專注認真，腳踏實地，沒有絲毫怠慢，忠于自己的工作，始終保持嚴謹謙遜的態度，做到“執事敬、事思敬、修己以敬”。

（二）精益求精，追求卓越

從本質上說，精益求精是一種高度負責的態度，是對思想、技術和品質等多個方面的千錘百煉，是對每件事、每個產品和每道工序的極致追求。老子說：“天下大事，必作于細”。各行各業的發展都離不開精益求精，即使產品已經保持較高質量，工匠們仍然追求卓越，盡最大努力尋求產品質量的提升空間。為長征火箭焊接發動機的國家高級技師高鳳林，被稱為火箭“心臟”的“金手天焊”。對他來說，每個新型火箭型號的誕生就意味著要攻克一項技術難關。最難的一次，高鳳林在車間整整工作了一個月幾乎沒閉眼。他說：“這是一種毅力的驅使，我必須拿到這個結果”。任何完美的產品都要有完美的細節處理，追求卓越、盡善盡美就是要在細節上求精、求創新，以創造更大的價值。

（三）嚴謹專注，堅忍不拔

可以到達金字塔頂端的動物只有兩種，一種是雄鷹，一種是蝸牛。雄鷹之所以能飛上塔尖是因為它們有與生俱來的天賦，而慢吞吞的蝸牛能爬上去絕不是一帆風順的，它們一定要認定方向、確立目標，專注地向這個目標前進。嚴謹專注是指做事細微謹慎、心無旁騖的狀態。一個專注的人，會把自己的時間、精力和才能匯集到一處，從而最大限度地發揮能動性和創造性。例如董仲舒一心讀書、廢寢忘食，三年不窺后花園，成為西漢著名思想家;又如屠呦呦醉心科研、一絲不茍，多年從事中藥和中西藥結合研究，發現青蒿素獲得諾貝爾獎。無論在任何工作崗位，面對紛繁復雜的世界，要想有所成就就必須心無旁騖，一門心思扎根下去，堅持不懈做好每一件事。

（四）開拓創新，銳意進取

“工匠精神”不僅強調敬業、精益和專注，而且還包含著推陳出新、超越自我的創新內涵。“工匠精神”的核心是創新，而創新的本質是進取，是推動人類文明進步的基石。在中國近代百年的歷史中，中國共產黨創造性地將馬克思主義基本原理與中國具體實際相結合，設計出了有中國特色的政治制度，推動了中國社會的飛速發展，堪稱世界政治制度史上極具創造性的制度創新[2]。一位領導人說過“創新是進步的命脈，是文明發展的動力，一個沒有創造力的民族難以在世界民族之林中雄起。”當今世界正處于百年未有之大變局，科技創新是國家強盛和民族繁榮的動力，要堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位，把科技自強作為國家發展的戰略支撐。

三、創新工作室

（一）創新工作室的概念

我國高等教育傳統的培養模式大多是以傳授專業知識為主，學生將培養方案規定的課程全部修完，修滿學分即可畢業。這種培育方式重結果不重過程，本質上仍然是應試教育，學生屬于被動學習，不利于培養學生的創造能力。創新工作室以培養學生的創新創業精神和能力為宗旨，采用“學中做，做中學”的理念，將以往的理論授課和實踐學習一并運用在工作室，加強對學生動手能力和思維能力的培養，讓學生提前體驗和適應未來就業的工作環境，從而實現學生專業知識與職業素質的有機結合，滿足市場對于創新型人才的需要。創新工作室可以認為是創新創業教育內容的具體體現，具有實踐價值和現實意義。目前，高校學生普遍樂于嘗試創新創業活動，大學校園整體創新創業氛圍良好，加上國家有關政策實施，創新工作室模式幾乎遍布各地高等教育體系。

（二）創新工作室的特點

不同的創新工作室既有個性又有共性，但是一個合格的創新工作室應具備以下特點：（1）一個實體活動空間。創新工作室必須依托一定的物理空間，師生們才可以聚集在一起開展各項創新活動;（2）一批滿足學生需求的開源軟硬件及設備工具。創新工作室的等級不同，對軟硬件配置的要求也會不同，對于初級的創新工作室，可能只需要創作需求的工具及開源軟件、硬件等;（3）創新文化的建設。一個合格的創新工作室不僅要有“物”的層次，還要培養一種“專注、分享、合作、創新”的精神文化。缺乏了這種文化建設，只有實體和器具的工作室并不能稱為創新工作室。

（三）創新工作室的發展

創新是社會發展的有效推動力，創新工作室將成為大學生創新創業活動的一種趨勢。2014年，清華大學高云峰等提出教育模型GIS（Group Innovation Space，群體創新空間）是指一個以松散群體參與創新活動為特征，提供從想法到實現所需的材料、設備及設施，并具備社交功能的物理空間。創新工作室可以像GIS一樣，以創新為核心要義，向專業化、大眾化、市場化的方向發展。（1）從面向少數群體提供少量課程的教育，轉變為面向全校師生融入的多種學科專業的教育;（2）從僅由某個部門單獨地開展若干項教育工作，轉變為建立普遍面向全校性的創新創業教育服務平臺;（3）從高校單一的開展創新創業教育，轉變為聯合外部資源構建“產-學-研”一體化的教育體系，促進高校創意項目和科研成果的市場化。創新創業勞動成果中部分具有商業價值的作品及產品，已經通過網絡、推介會和展銷會等成為市場上的商品。目前，創意產品逐步受到商家認可，這是師生們期望看到的結果，也是大學生創業成功的標識之一。

四、基于創新工作室的“工匠精神”培育機制與路徑

我國創新工作室建設起步較晚，對于理論和實踐的研究還處在探索階段，需要“邊實踐、邊總結、邊提升”。因此，要在實踐過程中重視職業精神的養成，特別是已經受到社會廣泛關注和認可的“工匠精神”的培育，將其融入到創新工作室建設中，才能造就更多的創新技術型人才。工作室要進一步完善體制機制，將“工匠精神”貫徹到創新創業人才培養的各個環節，從教學設計、文化氛圍和師資力量等多方面培育“工匠精神”，為社會輸送更多德藝雙馨的新鮮血液，從而推動國家經濟社會的高質量發展。

（一）開設職業課程，融入“工匠精神”

培育和弘揚“工匠精神”，要通過學校的職業教育，提升學生的專業水準和就業水平，促進職業精神的養成。創新工作室作為培育“工匠精神”的主戰場，要改變“重成績，輕實踐”的傳統觀念，應該重視職業教育，開設系統的職業課程體系，包括專業技術性知識的學習與實踐、大學生能力與素養的訓練、面試技巧的傳授和職業道德規范等。課程教學要突出“工匠精神”所凝聚的“敬業、精益、專注、創新”內涵，通過多元化的教學方法，避免被動灌輸，引導學生自主實踐;要鼓勵學生大膽設想，激發其靈感的迸發;通過系統的職業精神教育，增強其使命感和成就感，提高學生的就業穩定性。在實際操作中，嚴格要求學生依照行業標準，遵規守紀，有時間觀念，對待每一個環節都要追求卓越、精益求精，開展精細化管理，做到零差錯、零失誤、零容忍，養成良好的工作習慣。

（二）營造文化氛圍，涵養“工匠精神”

環境影響人，同時環境也能塑造人。在傳統的職業教育中，教育者往往重視專業技術的訓練而忽略人文精神的涵養，導致學生機械式地學習和工作，缺乏思辨能力和創造技能。創新工作室作為培養創新技術型人才的載體，要在審美、人文和科學等方面加強培育，營造優良的文化氛圍，使學生在創新工作室的學習中成長為德藝雙馨的未來之星。組織開展創新、創意、創業類活動：以低年級學生為對象，鼓勵有創意、有想法、有方案的學生，依托創新工作室開展創意分享、成功案例介紹和創新創業研習會等活動，激發學生的創新創業激情;通過文化育人，舉辦具有工匠特色的活動，定期開展文化交流共享座談會，一起品讀關于“工匠精神”的傳統文化故事，用文化熏陶人、打動人、造就人，引領創新工作室健康有序地發展。

（三）加強師資建設，鞏固“工匠精神”

教師是文化傳承的弘揚者和踐行者，所謂“師者，所以傳道受業解惑也”，身教勝于言傳，要想培育學生的“工匠精神”，就要提升教師隊伍自身的文化修養，樹立終身學習的理念。（1）提高教師綜合素質。教師作為“工匠精神”的傳授者，自身要對其文化意蘊有深刻的領悟。高校要重點培養教師的匠人精神，對教師的績效考核既要看學生的學業成果，還要看教師的敬業態度、道德品質和創新能力等指標，確保塑造一個高水平的創新技術型團隊。（2）提升教師專業與理論技能。教師高素質的個人修養、專業技能和創新意識都對大學生“工匠精神”的培育有著重要意義。教師應具備豐厚的文化底蘊，根據新時代大學生特點因材施教，使學生深入領悟“工匠精神”。（3）加強師風師德建設。高校要注重職業德性的培育，把教師的職業道德教育融入人才培養的全過程。“學為人師，行為世范”，要努力當好學生精神文明的引路人。

（四）發揮“螺旋”動力，培育“工匠精神”

時代的需求推動著人類實踐，高校作為培育人才的重要陣地不能脫離社會需求，否則就會陷入“經驗主義”的桎梏。近年來，我國創新創業生態體系不斷優化，創新工作室的建設離不開政府、企業和高校的支持，“工匠精神”的培育也需要多方力量共同推進。通過高校、工業企業、地方政府三方各司其職，盤活資源，建立專業機構以及規范完善體制制度，雙方之間交流加上三者協同，形成“三個螺旋”，發揮“螺旋”動力，最大限度地推動創新創業型人才的培養質量與效率的提升[3]。發揮政府的主導作用，完善政策以推動創新工作室的穩步發展，監督創新工作室的運轉和人才培養的質量，對于成就突出的創新工作室給予獎勵并分享其相關經驗;發揮企業的主體作用，加強校企合作這一共贏的人才培育方式，將企業中的工匠大師們“引進來”，以座談會的形式探討“工匠精神”對職業發展的影響，同時又讓學生們“走出去”，去企業實習積累工作經驗和知識技能，企業獲得效益的同時，高校也更好地開展大學生培育工作。

（五）參加創新競賽，弘揚“工匠精神”

對于即將步入社會的大學生來說，最重要的是將所學的理論知識與實際問題相結合，參加創新創業競賽，不僅能夠錘煉學生的專業素養和實操能力，還有利于培育和弘揚“工匠精神”。創新工作室以“項目+競賽”的實踐模式，鼓勵學生參加各種競賽，通過與高科技人才的交流和碰撞，產生全新的想法，同時離開自己的舒適區，產生競爭意識和憂患意識，在這樣的環境中不斷進步、精益求精，不斷提升自己開拓創新的能力;以項目為載體，通過高年級學生的“傳、幫、帶”構建系統化項目，由學生作為主體、教師主動協助引導，共同完成“產-學-研”一體化的科研項目，這不僅可以增強師生間的交流，使學生站在專業發展的最前沿，還能鍛煉學生站在不同的角度考慮用戶需求，為將來走向職場創造條件。經實施，“項目+競賽”的雙驅動模式，已經做到因材施教，有效提高學生學習的主動性，提高學生專業學習深度和創新創業實踐能力。

五、結束語

“工匠精神”的培育與創新工作室的發展息息相關，創新工作室是培養創新技術型人才的重要載體，“工匠精神”是對創新技術型人才的內在要求。大學生“工匠精神”培育的本質就是為了引導大學生樹立積極的價值觀，引導大學生成為具有“敬業、精益、專注、創新”精神品質的人才。本文在現有研究成果的基礎上，從教學設計、文化氛圍和師資力量等方面提出培育對策。創新工作室還應加強建設，更加有效地傳承“工匠精神”，為社會培養更多德藝并舉的人才。

參考文獻：

[1]習近平.在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話[Z].2016-07-01.

[2]齊善鴻.創新的時代呼喚“工匠精神”[J].道德與文明，2016（5）：5-9.

[3]韓雪，粟慧龍.基于三螺旋理論視角下大學生創新創業能力培養提升路徑[J].石河子科技，2020（4）：55-56.