高職院校開展項目化教學的實施路徑探究

杜夢

摘 要 高職院校開展項目化教學有利于提升學生的能力和素質、促進教師專業發展、提高課堂教學質量、突顯實踐辦學特色、帶動學校整體改革。目前高職院校開展項目化教學存在項目設計不合理、支撐體系不完善、教師專業能力不強、學生參與度不高、考核評價機制不健全等問題，結合有效實施項目化教學的關鍵因素和流程，高職院校開展項目化教學的實施路徑為：開發項目化教學標準、做好項目化教學課程設計、構建專業課程群項目教學體系、打造項目式實踐教學平臺、提升教師專業能力、開發新形態教材、強化企業深度參與、創新考核評價方式。

關鍵詞 高職院校;項目化教學;關鍵因素;實施路徑

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）05-0024-05

經濟社會高質量發展對高層次、高素質技術技能人才的需求使高職院校加快深化教育教學改革、提升人才培養質量成為必然趨勢。尤其是在傳統教育教學方法已經過時的背景下，如何通過深化產教融合、加強實踐教學，使學生從簡單的模仿轉向復雜的構建，從被動式學習轉為主動式創造，從而提升學生專業能力和綜合素養，成為亟待研究和探索的問題。項目化教學作為以學生為學習主體、以實踐為教學內容的教學方法和手段，由于其為學生提供了專業的實踐平臺，解決了理論與專業技能訓練脫節的問題，提高了學生自身的崗位適應性及職業可持續發展能力，學生的主觀能動性、創造性得到充分激發，一經推出便在美國、德國、日本等發達國家得到推廣，后來也被我國一些高職院校借鑒。本文在對項目化教學的內涵、價值、要求進行剖析的基礎上，提出了項目化教學的建構路徑，以期為高職院校開展項目化教學提供借鑒和參考。

一、項目化教學的基本內涵

項目化教學起源于18 世紀歐洲的工讀教育與19世紀美國的合作教育[1]。1918年9月，美國學者威廉·赫德·克伯屈（William Heard Kilpatrick）發表《項目教學法》一文，提出“項目教學法”[2]。20世紀末，加拿大著名教育家查德和美國著名教育家凱茲在項目教學系統理論的基礎上，正式提出項目化教學的概念[3]。項目化教學作為一種有價值的教學模式，在國外的職業教育實踐中已經得到了廣泛應用并取得了較大成就，其理論研究也趨于成熟。我國項目化教學研究始于1984年，隨后逐漸被運用到各個層級的教學實踐中。

項目化教學是一種“以項目為載體、以典型職業工作任務為核心、教師為引導、學生為主體”的新型教學模式，注重將理論融入實踐教學，重視發揮學生的主觀能動性和團結協助精神，通過學生自主探究，做中學、做中想、做中悟，將理論知識內化為實踐經驗，提升學生解決問題能力以及創新能力。

項目教學法一般由內容、行動、情境和結果四大要素構成[4]。在內容方面，項目是在限定的時間、限定的資源條件下制定出來的明確方向和可測量目標，來源于現實生活和真實情境中表現出來的各種問題，如安排一場演出活動、產品的設計與安裝、市場的調研等。在行動方面，學生是學習的主體，在教師的指導下進行探究性活動，采用一定的方法、利用相關的資源以解決項目中的問題。在情境方面，教師為學生打造真實工作場景，構建基于工作過程的任務情境，提供完成項目學習的教學資源，使學習者根據教學的要求和任務，主動探究以解決問題。在結果方面，項目教學法的根本目的在于激發學生的學習自主性，讓學生在主動參與的過程中提升學習的能力，為職業發展奠定基礎。

二、高職院校開展項目化教學的價值意義

（一）有利于提升學生的能力和素質

在項目化教學中，學生發揮主觀能動性，主動選取任務，自主開展學習，通過完成一個個子任務，實現整個項目學習任務的完成。在自主構建和完成項目的過程中，學生創新意識得到激發，自主學習能力、觀察分析能力、批判創新能力、解決問題能力、動手實踐能力得到提升。同時，由于項目任務內容與職業崗位需求是無縫對接的，在學習過程中，學生的職業素養、職業能力、職業精神等得到針對性的培養和提升。

（二）有利于促進教師的專業發展

一方面，教師是項目化教學的組織者、引導者、鼓勵者，另一方面，項目化教學對教師提出了更高的要求。在開展項目化教學時，教師要設計出合適的能滿足教學目標的項目，在學習過程中要加強把控，為學生提出建議或提示學生發現問題，做好過程記錄并進行最終評估。為了適應這一要求，教師必須要不斷提升行業實踐能力、項目化教學能力、資源整合能力、團隊協作能力，以助推自身專業能力的發展。

（三）有利于提高課堂教學的質量

高職院校的學生普遍具有學習基礎相對較差、學習積極性不高的問題，對于傳統的課堂講授方式，學生參與度低，教學效果差。而項目化教學堅持以學生為中心，圍繞實際工作任務設計項目主題并讓學生開展探究性學習，采用“做中學”“學中做”的方式，學做結合、理實一體，符合高職學生動手能力強、實踐積極性高的特點，極大提高了學生的參與度，讓學生“學會學習”，使學生更好地掌握知識和技能，既提高了課堂教學的質量，也保證了人才培養的質量。

（四）有利于突顯實踐辦學特色

高職教育以培養技能型人才為主要目標，要實現這一目標，就必須突出實踐教學這一辦學特色，進一步加強實踐教學環節。項目化教學就是依托真實、可行的實踐方案，以實踐為導向、由學生設計并完成活動的行動過程。高職院校采用項目化教學模式，突出實踐能力的培養，并建設適合項目化教學的實踐教學基地和實踐教學體系，打造滿足社會需求的高素質職業化技能型人才，走出一條以實踐教學為特色的發展之路。

（五）有利于帶動學校整體改革

在職業教育高質量發展的大背景下，通過深化改革激發辦學活力和動力是高職院校必走之路。當前學生是學習的主體，學生的自主性越來越強、自由度越來越高，這為高職院校深化改革帶來更多難題和壓力。而通過實施項目化教學，并以此為突破口和改革抓手，推動全校課程改革、教學改革、師資培養改革、評價方式改革、辦學管理改革等，可最終實現學校整體改革。

三、高職院校開展項目化教學存在的問題

（一）項目設計不合理

實訓項目是項目化教學的載體，項目選取是否合理、項目設計是否科學將對項目的教學效果產生直接影響。項目的選擇和設計既要能夠達到以工作任務來培養學生職業能力的目的，又要結合學生的現有能力和生活實際展開。目前，一些高職院校在進行教學項目的選擇、提煉和設計時存在項目的針對性不強、項目設計不完整、子任務間缺乏關聯性、理論知識與實際崗位要求未有效銜接等問題，使項目實施效果大打折扣。

（二）支撐體系不完善

項目化教學是以“任務”為中心選擇教學內容，與“任務”相關的知識有可能超出某一門課程的知識范疇，需要其他課程內容的支撐。現階段的項目化教學，多是針對某一門專業課程開展的，每一門課程的項目都是獨立進行開發，專業課程群內的課程之間并未形成項目化教學體系，項目間知識的關聯性與連貫性不足，不利于學生掌握完整的知識體系，對學生職業能力的培養沒有形成合力。

（三）教師專業能力不強

相較于傳統教學，項目化教學對教師提出了更高要求。僅僅具備扎實的理論基礎是不夠的，項目化教學的實踐性要求教師還要具備豐富的行業實踐經驗，只有這樣才能設計出基于工作流程、提升職業能力、理實一體化的“項目”。但目前很多教師實踐經驗不足，不熟悉企業的工作流程，不能設計出合適的項目，在指導學生的過程中，對于角色轉換和情境控制存在困難，難以勝任項目教學工作。同時，部分教師對項目教學研究不夠深入、理解不夠透徹，項目的組織管理能力不足，導致項目化教學流于形式。

（四）學生參與度不高

項目化教學對學生提出了較高的要求。項目化教學模式以學生為主體，要求學生全過程參與，通過獨立或團隊合作的形式攻克一個個任務和難題，學生始終保持積極的學習態度才能完成整個項目，但一些學習能力有限、學習基礎薄弱、學習意志力不強的學生很容易出現敷衍了事甚至放棄的現象，學生主體地位的建立有較大的難度。

（五）考核評價機制不健全

作為學生學習成效和教師教學效果的重要檢驗手段，考核評價對于學生學習方法的選擇、學習習慣的培養起到重要的引導督促作用。雖然高職院校都十分重視推廣項目化教學，但并沒有形成與之相匹配的科學合理的考核評價方式和機制，多數學校還是沿襲傳統以教師為主的終結性考核評價，評價手段單一，以定量評價為主的過程性評價和定性評價缺乏。

四、高職院校有效開展項目化教學的關鍵因素

（一）項目設計要科學

項目的設計是教學成敗的關鍵，在項目設計過程中必須考慮以下幾個問題：一是項目要能夠激發學生的興趣。學生是項目學習的主體，要在充分進行學情分析的基礎上，結合學生的興趣點進行項目的選取，使學生自覺地將學科知識的學習與真實世界的問題解決聯系起來，體會學習的樂趣。二是項目要能實現教學的既定目標。要能夠將學生的已有知識調用起來，與教學內容有效銜接;能讓學生發揮自身的優勢并進行團隊協作，樹立學生的自信心;同時要有利于對學生開展思政教育。三是項目要與行業需求相匹配。結合行業需求及學生未來就業崗位工作流程設計項目，在項目實施過程中解決真實問題，使學生獲得面向未來職業的綜合實踐能力。

（二）教師要有很強的把控能力

教師要充分發揮主導作用，不但要設計出合適的項目，還要加強對實施過程的把控。教師要關注學生的學習狀態，循序漸進，任務的設置要難度適中，避免出現理論知識過多或學生無從下手的狀況;學生的水平參差不齊，要根據不同層次學生的需求、進度、興趣設計出既能發展個體又注重全面平衡的教學方案，做到有的放矢、因材施教;采用多種手段調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，給予及時的指導和鼓勵;通過多種方式使學生在過程中獲得成就感，始終保有學習熱情;對于各小組的學習進度、團隊建設、資源配置等教師也要進行把控，以保障項目呈現的效果。

（三）課程內容的選取要恰當

現有的課程結構多數還是按照傳統以教師講授為主的教學模式設計的，不適合以學生為主體的項目化教學模式。我們要打破以往教材內容的局限，深入探究課程在人才培養中的作用，根據職業崗位能力及綜合素養設計項目，以完成項目為目標，選取滿足學生職業崗位要求的教學內容，優化調整傳統的課程結構，并開發出與之相適應的新形態教材，使學生的知識結構與工作結構相吻合，提升項目化教學的效果。

（四）實踐資源要完備

空間環境會對學習行為產生很大的影響，項目教學需要理實一體化的校內外教學場所，即按照典型工作任務的要求建立真實的工作環境。項目教學在實訓設備、班級人數、指導教師等方面都要進行合理地配備。學生在真實的實訓場景中，通過使用專業化的工具，學習相應的專業理論知識和實踐操作技能，獨立或協作完成一個個工作任務，提升職業能力。

（五）企業要深入參與

項目化教學需要借助企業豐富的資源來高效的落實，深化產教融合、打造“雙主體”育人模式，有利于校企雙方的優勢互補、資源共享。邀請優質合作企業參與到課程建設中來，對企業而言，可以提前介入學生的培養活動，提高課程人才培養的定向性，消除學校教育與企業人才需求之間的差距。對于高職院校來說，有利于實現課程與企業真實工作任務的對接，使培養出來的學生更加符合行業企業的需求，有利于學生提前轉化角色，適應崗位要求，實現與社會的對接。

五、高職院校有效開展項目化教學的流程

在項目化教學開展過程中，一般要實現三個轉變：課堂的主體由教師轉變為學生，學生從知識的被動接受者轉變為學習活動的主體，教師從知識的傳授者轉變為教學的組織者、引導者，學生在教師的指導下進行學習，師生雙向互動，共同實施一個完整的項目;教學內容由以課本為中心轉變為圍繞項目而展開，打破以往的按照教材章節講授的方式，以為項目的順利開展提供支撐為原則選取教學內容;教學的場地由以課堂為中心轉變為以工作場所為中心，以工作任務的完成為目標，注重實踐性。項目化教學的開展是有組織、有計劃的，大致可分為項目認知、項目分組、項目學習、項目開題、項目實施、項目結題、考核評價七個階段，每個階段具體實施時，不同的專業、不同的課程，根據項目性質、完成要求、評價指標等差異而呈現各自的特點。以高職《展覽組織與管理》課程為例，其項目化教學實施流程見表1。

六、高職院校開展項目化教學的實施路徑

（一）開發項目化教學標準

在以專業為單位對行業需求進行調研和崗位職業能力分析的基礎上，針對項目化教學過程中的課程體系、課程資源、課程內容、教師專業能力、教學方法、平臺資源等關鍵要素，與企業合作共同開發相應的標準，并組成項目化教學標準，引導、規范、促進項目化教學的高質量開展。

（二）做好項目化教學課程設計

對于項目化教學而言，基于工作過程及崗位進行課程設計是重中之重。依據專業教學標準，以職業能力和崗位需求為主線，立足課程整體，明確課程定位、課程目標、教學實施及質量保證等方面的具體要求，將工作任務、教學項目、職業能力與專門能力（技能點）有機結合，以典型工作任務、典型產品生產、典型服務提供為課堂行動導向，做好項目化教學課程設計。

（三）構建專業課程群項目教學體系

課程群是由來自同一專業在知識、方法、邏輯等方面有一定聯系的多門課程整合而成的課程體系，課程群的建立有助于學生認知結構的完整。在開展項目化教學時，必須打破專業課之間的壁壘，進行必要的課程融合，根據崗位所需職業技能、學生學情等，共同設計教學項目，提高項目之間的關聯性，形成基于專業課程群的項目化教學體系，為學生順利完成項目提供所需的知識服務網絡。

（四）打造項目式實踐教學平臺

加強滿足課程群項目教學需要的實訓場地建設，不同專業之間可根據教學需要實現實訓場地的共享;實行以賽促教，組織學生參加專業技能大賽，把專業技能大賽比賽內容有機融入到課堂教學中，創新“學賽結合”的項目教學形式，鍛煉學生的創新能力;加強創業孵化基地建設，鼓勵學生開展創新創業，把課程作為孵化基地創新創業項目的來源，并為課程項目的實施提供實踐平臺。

（五）提升教師專業能力

完善專業教師到企業實踐的相關制度，落實激勵政策，切實保障教師在企業實踐的參與度和有效性。依托校企合作平臺，結合教師教學研究方向，為教師提供參與企業項目運營的合作機會。針對教師在項目化教學開展中遇到的問題，邀請專家予以解疑答惑。組織開展經驗交流活動、培訓講座、項目化教學比賽等，以此推動教師對項目化教學進行深入研究和探索。

（六）開發新形態教材

以學生為中心，對接職業崗位能力要求，在分析人才培養目標、畢業要求、課程體系內在關系的基礎上，利用立體化、信息化、創新性的課程資源，將行業新理念、新知識、新技術、新成果作為教材的主要內容，開發支持移動學習、線上線下混合式教學的新形態教材。新形態教材實現了學習任務與工作任務的對接、學習標準與工作標準的對接、學習過程與工作過程的對接，內容更具操作性，可滿足項目化教學的需求，有助于學生解決項目參與過程中遇到的問題，確保項目的順利完成。

（七）強化企業深度參與

在開展項目化教學時，必須充分吸收企業的資源和力量，企業參與項目化教學有以下幾種形式：共同組建教學團隊，解決校內教師行業經驗不足的問題;共同設計項目內容，使其更加符合行業一線生產流程的要求;共同開發新形態教材，確保理論與實踐相結合;提供到企業實踐機會或提供行業一線信息，使教師始終緊跟行業發展潮流;共同打造項目式實踐教學平臺，企業可拿出真實的生產環節作為項目內容，既滿足生產需要又為學生提供實踐平臺。

（八）創新考核評價方式

項目化教學采用“全過程、多主體、多元化”的考核評價方式。在全過程方面，項目化教學堅持過程性評價、終結性評價和成果評價相結合，強調學生對整個學習過程的參與，綜合考慮學生在各環節的表現。在多主體方面，項目化教學不僅強調學生的自我學習和自我評價，還將教師評價、小組成員評價、校內外專家評價、企業評價等相結合。在多元化方面，項目化教學評價除考查學生對知識的掌握程度以外，還突出對學生學習能力、實踐能力、分析問題能力等綜合能力的考察。

參 考 文 獻

[1]劉相龍，王錦.項目教學中教師角色的定位[J].職業，2011（23）：51.

[2]KILPATRICK，W.H. The project method[J].Teachers College Record， 1918（19）：318-330.

[3]李惠瑩.項目化教學的設計與應用研究——以《多媒體創作工具》課程為例[D].沈陽：沈陽師范大學，2014：3.

[4]美國巴克教育研究所.項目學習教師指南—21世紀的中學教學法（第二版）[M].北京：教育科學出版社，2008：25.