初中生生命態度的現狀及對策研究

李妍 丁玲

摘要：采用“簡短生命態度量表（LAS）”對天津市北辰區8所初中校1071名初中生進行調查，結果顯示：初中生生命態度總體情況處于中等偏上水平，愛與關懷、生命經驗、生命存在感維度水平有待提升;不同初中年級學生生命態度存在顯著差異，隨年級升高生命態度分數降低;成績排名等級越靠前生命態度越積極;擔任班級或校級職務的學生生命態度顯著高于未擔任職務的學生;父母陪伴時間多的學生生命態度顯著高于陪伴少的學生;父母與孩子在溝通時談論“處事態度”“新聞事實”類問題的家庭，孩子在生命態度分數顯著高于不談論家庭的孩子。提升初中生的生命態度水平需要有效開展生命教育，做好家校配合，雙管齊下提升學生應對能力、增強學生效能感和價值感。

關鍵詞：初中生;生命態度;生命教育;生命意識

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2022）10-0013-05

近年，青少年心理問題導致的極端事件在全國各地不時發生，引發社會廣泛關注。2021年7月，教育部辦公廳印發《關于加強學生心理健康管理工作的通知》，通知中指出要“切實培養學生珍視生命、熱愛生活的心理品質，增強學生的責任感和使命感。”要求中小學要將心理健康教育課納入校本課程，同時注重安排形式多樣的生命教育、挫折教育等。學校要有效開展中小學生生命教育，要以了解學生的生命觀整體情況作為前提，以實踐生命教育的內涵與外延作為抓手。

人的生命分為自然生命 、社會生命和精神生命。臺灣學者謝曼盈[1]在對生命態度進行定義時，明確：“生命態度是描述人對和生命有關的人、事、物或觀念，傾向如何感覺、如何行動，包含人對生命的認知與情意。”本研究旨在對初中生的生命態度進行調查，了解其現狀及影響因素，探討提升生命態度的有效策略，從而增強初中生的生命意識，提高青少年的生命質量。

一、研究的對象與方法

（一）研究對象

本研究采取隨機抽樣的方法，以天津市北辰區八所初中校學生作為研究對象，隨機抽取初中生發放問卷1100份，回收有效問卷1071份，回收率為97.4%。其中男生554人，占51.73%;女生517人，占48.27%。七年級403人，占37.63%;八年級383人，占35.76%;九年級285人，占26.61%。

（二）研究工具

本研究問卷分三個部分：第一部分為指導語;第二部分為個人基本信息，包括性別、年級、是否獨生子女、成績排名等級、是否擔任過班級或校級干部、父母每日陪伴自己的時間、父母與自己交流時談論的內容等信息;第三部分為由臺灣學者謝曼盈編制的“簡短生命態度量表（LAS）”，該量表包括三個維度：自我生命信念、人我關系、生命情境。三個維度又分為六個層面：生命理想、生命自主、生命存在感、愛與關懷、死亡態度和生命經驗[1]。每個層面4題，共24道題。本量表采用李克特式5點計分，1 代表非常不贊同，2 代表比較不贊同，3 代表一般，4代表比較贊同，5 代表非常贊同。該量表的整體內部一致性信度系數為0.93，分測驗的內部一致性信度系數介于0.65至0.78之間，本研究量表的Cronbach α系數為0.89，表明該量表有良好的穩定性和一致性。

（三）分析方法

利用Excel對數據進行初步整理后，導入SPSS18.0進行統計分析。本研究主要是用描述性統計和差異性分析。

二、結果分析

（一）調查結果的人口學統計特征

調查的樣本中，男生554人，占51.73%;女生517人，占48.27%，男女生比例均衡。七年級403人，占37.63%;八年級383人，占35.76%;九年級285人，占26.61%。獨生子女389人，占36.32%;非獨生子女682人，占63.68%。成績在班級中排名偏優等（前20%）者297人，占27.73%;偏中等（中間60%）者608人，占56.77%;偏低等（后20%）者166人，占15.5%。擔任過班級或校級職務者575人，占53.69%;未擔任過班級或校級職務者496人，占46.31%。在父母每天陪伴（交流）的時間項目中，97人表示在15分鐘以內，占9.06%;162人表示在15分鐘至半小時，占15.13%;205人表示父母陪伴時間在半小時至一小時，占19.14%;607人表示陪伴交流時間在一小時以上，占56.68%。在交流的內容（雙選）上，選學習成績一項占67.23%，選生活習慣一項占64.15%，選處事態度一項占44.82%，選新聞時事一項占8.78%。

（二）初中生生命態度的描述性統計結果

初中生生命態度水平在生命理想、生命自主、生命存在、愛與關懷、死亡態度、生命經驗等層面的均分處于3.59至3.92之間。生命理想、生命自主項目分數相對較高，愛與關懷、生命經驗項目分數相對較低。學生生命態度總均分3.76分，顯示學生生命態度分數屬中等偏上水平。

結合題目內容，“我相信擁有美好人生的關鍵，在于自己的努力”均分達到4.27分，“我雖然無法決定死亡，但我可以決定如何度過每一天”均分達到4.25分，“我總是得過且過，覺得過一天算一天”均分4.07分，以上三項分數相對較高。“我不太相信死亡會降臨到我的身上”項目均分3.12分，“即使我相當努力，我知道我還是有可能會失敗”均分3.33分，“我關心其他人的處境，即便我和他并不認識”均分3.34分，以上三項分數相對較低。

（三）初中生生命態度的差異性分析

1.男生女生生命態度不存在顯著差異。本研究部分的獨立樣本t檢驗過程用于對初中生樣本男、女兩性在生命態度均值進行比較，結果顯示，男女生在生命態度總體情況上不存在顯著性差異，在“愛與關懷”層面存在極其顯著差異，且男生高于女生。

2.初一、初二、初三年級學生生命態度存在顯著差異，且隨年級增高，生命態度分降低。從表1中可知，從生命態度的整體情況上，初一年級較初二年級更積極，初二年級較初三年級更積極。這可能與學生在青春期的心理發展特點及面臨的學業壓力、人際壓力等因素有關。其中，生命理想、生命自主、死亡態度三個層面，初一、初二、初三年級均存在顯著性差異，初一年級分數高于初二年級，初二年級分數高于初三年級。生命存在及生命經驗層面初一年級分數明顯高于初二年級。

3.獨生子女與非獨生子女在生命態度上不存在顯著性差異。獨生子女與非獨生子女在生命態度總體情況及生命理想、生命自主、生命存在、愛與關懷、死亡態度、生命經驗各層面均不存在顯著差異。

4.學業成績排名偏優等、中等、偏低等的學生生命態度存在顯著性差異，偏優等學生分數高于偏中等學生，偏中等學生分數高于偏低等學生。如表2所示，初中生生命態度整體情況及各層面在成績排名因素上均存在顯著性差異，偏優等生分數顯著高于偏中等生，偏中等生分數顯著高于偏低等生。這可能是由于成績排名等級靠前的學生自我效能感更強，更有自信心及價值感，因此，生命態度更為積極。

5.擔任過班級/校級干部的學生生命態度顯著高于未擔任過班級/校級干部的學生。“是否擔任學生干部”因子與生命態度整體水平及生命理想 、生命自主、生命存在、愛與關懷、死亡態度、生命經驗六層面，均顯示出極其顯著的相關關系，即擔任過班級/校級干部的學生分數顯著高于未擔任過干部的學生。這可能是由于承擔干部職務的學生目標意識更強、自主性及存在感更強，更能夠在助人中體驗成就感、喜悅感，以及增強克服挫折的信心和勇氣。

6.父母每天陪伴學生的時間從“少于十五分鐘”等級到“半小時至一小時”等級隨時長增加，生命態度分數增加，“半小時至一小時”者和“一小時以上”者不存在顯著性差異（見表3）。這可能是由于父母陪伴較多的學生能更多感受到來自家庭的愛與溫暖，存在感與歸屬感更強，也更有利于學生積極的人格品質塑造。同時對于提升生命態度水平來說，陪伴的時間也并非越長越好，特別是對于青春期的孩子而言，個人也需要一定的自由空間。

如表4至表7所示，在親子溝通時，父母主要和孩子談論“處事態度”“新聞時事”類問題的家庭與不談論的家庭相比，孩子的生命態度更積極;談論“學業成績”“生活習慣”類問題的家庭與不談論的家庭相比，孩子的生命態度不存在顯著差異。這可能是因為家長在與孩子探討處事態度、新聞事實等問題時，可以滲透積極的價值引領，增強學生對生命的領悟;并能夠為學生的為人處世提供支持和建議，提升他們的處事能力，增強其自我效能感;除此之外，交流時主要討論處事態度和新聞時事類問題的家庭可能家庭氛圍較主要討論學習成績及生活習慣的家庭更輕松開放，這可能使學生更能感受到歸屬、存在和自由。

三、提升學生生命態度的對策建議

研究結果顯示，初中生生命態度處于中等偏上水平，有待進一步提升。初中生的生命態度水平與年級、成績排名、是否擔任過班級/校級職務、父母陪伴時間、家庭日常溝通話題都密切相關。因此，想要提升初中生的生命態度水平，可以從以下方面入手。

（一）依托常態課程積極開展生命教育

初中生正處在青春期初期，身體和心理都發生著巨大的變化，認知功能、情緒管理等方面的發展尚不完全，看待問題容易極端，也容易受到外界壓力的影響產生情緒波動及心理與行為問題，這可能正是初中生生命態度隨年級升高分數降低的原因。因此，結合初中生的心理特點，需要在校內積極、常態化地開展生命教育，其中最好的方式就是依托課程建設[2-3]。一方面，學校可以依靠心理健康教育課、班會課等課程，提升學生認識自我、人際交往、應對挫折、學會學習、樹立目標、情緒管理等方面的意識和能力;另一方面則可以依托學科課程進行生命教育滲透，例如在語文課上帶領學生感悟自然生命、社會生命、精神生命之美;在思政課上引領學生樹立崇高的理想信念、形成積極正向的人生觀、價值觀;在音美藝術課上讓學生發現美、感受美、創造美，體驗生命的多姿多彩。

（二）努力創設平臺使學生體驗責任擔當

研究結果顯示，承擔班級/校級職務的學生生命態度要比沒有承擔職務的學生更為積極。這說明在學生的發展中，承擔責任可以鍛煉學生應對問題的能力，同時也可以讓學生體驗更多的價值感和意義感[4]。因此，建議在學校教育、家庭教育中創設更多的平臺和情景，例如校內設置輪值班委、學生自主管理、校園文明服務崗，積極開展社團活動、校內外志愿者實踐活動等;家庭教育中讓孩子承擔力所能及的家庭責任，參與家庭問題的討論等，這些都可以讓學生體驗到自己的存在感、價值感，提升學生能力的同時，也在實踐中引領學生進行生涯探索，找到適合他自己的目標與方向。

（三）多元評價學生讓其感受自尊自信

成績好、能力強的學生常常在學校和家庭中都能獲得更多的積極評價，自我效能感更強，也更容易建立自尊自信。因此，學校教育要摒棄“唯分數論”，要多元評價每一名學生，發現他們的閃光點和個人資源，發現每個人的優勢與長處，并給予其可發展發揮的機會和平臺。同時，要指導學生對成績合理歸因，提升學習的能力和改善學習的策略與方法，給予學生更多的鼓勵與引導，提升學生對于學習的勝任力，不斷增強學生的自尊自信。

（四）提升父母陪伴質量做好家校配合

從研究結果可知，父母的陪伴及時長以及與孩子的日常溝通話題都對學生的生命態度有顯著影響。因此，依靠家庭教育是做好學生生命教育必不可少的一環，家校配合才能真正產生實效。學校要積極開展面向家長的培訓及宣傳、家長間的經驗分享、親子互動活動等，提升家長注重家庭教育的意識，增強其親子溝通、教養子女的能力，從而營造積極良好的家庭氛圍，在給予孩子更多心理、情感上支持的同時，也注重對學生人生觀、價值觀的引領以及對心態和處事能力的訓練。

參考文獻

[1]謝曼盈.生命態度量表之發展[J].慈濟大學教育研究學刊，2010（6）：185-229.

[2]李春慧.初中生生命態度現狀的調查研究[J].教育導刊，2020（11）：40-47.

[3]衛欣，蔣屹林.農村初中生校園欺凌與生命態度的關系研究[J].江蘇第二師范學院學報，2018（34）：93-98.

[4]景云.加強初中生生命教育的有效途徑[J].教學與管理，2016（3）：76-79.

編輯/衛 虹 終校/石 雪