聽障初中生心理問題表現及教育建議

邵培

摘要：聽障生是指由于先天或后天的原因造成雙耳聽力喪失或聽力障礙，聽不到或聽不清周圍的聲音，難以與人進行正常語言交流的一類學生。初中階段（青春期）的聽障生，其生理或心理上都會或多或少地發生一些變化。如何正確地認識這些變化，并幫助他們改正由此引發的一系列不良心理表現及行為問題，是每個教育者都應關注并及時解決的重要問題。選取山東省聊城市特殊教育學校在校18名聽障類初中生作為研究樣本，通過訪談、觀察及問卷調查的方法，總結出他們在心理發展上存在的問題：自我意識水平偏低;對自身性發育缺乏了解;青春期焦慮;獨立意識與依賴心理以及特殊的同伴關系。根據教育心理學知識提出以下教育建議：尊重和理解;開展心理健康教育;強化家庭教育。

關鍵詞：聽力障礙;特殊兒童;心理健康教育

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）10-0064-03

聽力殘疾兒童（又稱聽障生）是特殊兒童中占比較大的一類群體，他們由于先天或后天的原因造成雙耳聽力喪失或聽力障礙，聽不到或聽不清周圍的聲音，難以與人進行正常語言交流。

聽障生教育的主要任務就是在發展其語言能力的同時，傳授其科學知識，發展其特長或技能，幫助他們適應社會，維護并增進其心理健康。綜觀國內外學者對心理健康的研究，可以總結出心理健康的六條標準：對現實的真實認知;情緒上的安全感與自我接納;自我調控能力;與人建立親密關系的能力;人格結構的穩定與協調;生活熱情與工作效率[1]。

青春期學生的生理或心理上都會發生一些變化。如何正確地認識這些變化，并幫助他們改正由此引發地一系列不良心理表現及行為問題，是每個教育者都應關注并及時解決的重要問題。本文選取山東省聊城市特殊教育學校在校18名聽障類初中生作為研究樣本，通過訪談、觀察及問卷調查的方法，研究他們的心理健康狀況，發現他們的心理問題及引發的行為表現，幫助他們解決各種心理困擾，幫助他們更好地適應社會，回歸主流。

一、聽障學生心理問題表現

（一）自我意識水平偏低

自我意識是人的心理素質的核心。處在初中階段的聽障生，其生理上的變化及聽力與言語方面的障礙，勢必會引起其心理上的微妙變化或不平衡，他們對自我和外界的認知可能會出現一定偏差，從而導致一系列心理及行為問題的出現，對自我意識的形成和發展帶來了嚴重的阻礙，造成他們自我意識水平偏低，對自我評價偏低，表現為自我貶低、怕羞、消極、自卑、不敢與人交往等問題[2]。

通過問卷調查，發現聽障初中生自我意識水平整體偏低，其中在性別方面的自我意識水平沒有顯著差異，男生自我意識水平高于女生;高年級學生自我意識水平高于低年級學生，他們對自我及社會的認識優于低年級學生，但他們卻會出現更多的心理及行為問題。

（二）對自身性發育缺乏了解

青春期是人發展過程中的一個關鍵時期，聽障初中生也不例外。由于聽力及語言障礙或損失，18名學生初中就學實際年齡普遍高于正常學生，他們均已出現青春期正常的生理表現，但在訪談過程中發現，學生們對此類問題不愿多談，總以微笑掩飾，并且發現還有部分女生不會正確使用衛生用品，不了解注意事項，不知道生理的變化意味著什么，甚至有男生或女生扎堆兒竊竊私語此類問題的現象。

埃里克森的“發展階段理論”中提出，初中階段的學生處在“自我同一性和角色沖突”的發展階段，面臨著一系列性別方面的問題，在這個階段，他們需要建立正確的性別認知，包括自我的生理和性別角色方面的問題，如男生應該具備剛毅、男子漢氣概，在日常教學觀察中發現，有個別男生缺乏這種氣概。他們處事唯唯諾諾，上課不敢抬頭，回答問題時聲音如蚊鳴，走路時不會昂首闊步地走等，這些都和學生生活的環境密不可分。

性發育和性成熟是青春期學生正常的生理表現，如何看待這些變化，如何正確地對自我進行性別認知，如何正確處理與異性之間的關系以及由此引發的情緒不穩定問題，是每一個教育工作者都需重視的問題。

（三）青春期焦慮

專家學者在對正常學生和聽障學生的對比研究中發現，后者出現焦慮癥狀的次數明顯多于前者，且癥狀較為明顯，癥狀產生的原因或許是多方面的：由于自身聽力障礙或損失，聽不到老師上課的聲音，很難用語言正確回答老師的問題，不明白講課內容等;同伴或老師不了解自己的意愿，與同伴發生矛盾，與父母發生爭吵等;覺得自己沒有用，學習成績不好，害怕將來找不到工作，養活不了自己，害怕進入社會，害怕被騙等，以上種種原因都可能會導致學生出現焦慮癥狀。聽障生也是社會中的一分子，最終也是要離開校園回歸社會，如何幫助他們學會克服前進道路上的困難，更好地適應社會，是教育工作者亟待解決的問題。

（四）獨立意識與依賴心理

進入青春期的初中生，獨立意識逐漸增強，其生理上和心理上的一些變化，讓其誤以為自己已經長大成人，不再需要父母的管束，不愿意和老師父母溝通，他們渴望走出家門進入社會，不希望父母或老師對自己干涉過多，很想自己去解決事情，如不再讓父母跟著去理發、買衣服等都是青春期獨立意識顯現的一些基礎表現。作為老師和父母，我們要尊重和理解學生的心理，適當放手，避免讓學生產生不良逆反心理。

他們畢竟還處在青春期，還沒有真正長大成人，想獨自解決事情的時候也會無能為力，他們涉世不深，在人生觀和價值觀建立階段會出現迷茫和痛苦，這時他們又希望父母老師幫助自己，這就是初中階段學生依賴性的一面。

（五） 同伴關系

同伴關系是年齡相同或相近兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，是同齡人之間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。

聽障生之間的同伴關系顯得尤為密切，他們會互相模仿對方的穿著、發型或興趣等;彼此之間極度信任，這種信任感甚至超過對父母或老師的信任，很容易出現哥們兒義氣。良好的同伴關系會幫助學生們彼此進步和成長，但如果是不良的同伴關系，則會產生不良的影響。在訪談中發現，聽障生的同伴關系大多存在于同性之間，他們與異性同伴交往的機會較少，這或許與其青春期的心理變化有關系[3]。

二、教育建議

作為特殊教育工作者，我們在提高自身專業能力的同時，也要不斷學習教育與心理學知識，不斷更新和轉變思想觀念，正確認識并理解聽障生在青春期的一系列心理及行為問題，幫助他們解決人生路上的難題，順利度過青春期。

（一）尊重和理解

尊重和理解，是處理一切關系或事情的前提和基礎。每個個體都需要被尊重和理解。

聽障生由于聽力障礙或損失，在日常學習生活中會遇到更多更難的問題，這會導致他們出現種種心理問題或行為表現。特殊教育工作者要尊重和理解他們，尊重個體差異，要正確認識聽障生生理上的殘疾和缺陷，明白他們在學業和生活中遇到的各種問題，設身處地地為他們考慮，幫助他們解決問題，降低教學難度，轉變教學方法，要學會發現每個個體的潛能或一技之長，滿足他們的學習心理需求，幫助他們適應社會，進入社會，最終成人成才。

（二）開展心理健康教育

心理健康教育在基礎教育中的地位和作用舉足輕重。針對我校聽障初中生情況，提出以下開展心理健康教育的內容：

1.心理輔導

學校可以設立心理咨詢室或執行心理導師制度，聘請國家心理咨詢師不定期幫助學生進行心理輔導。

輔導的目標：學會調適，幫助聽障生正確認識并接納自身存在的殘疾或缺陷，調整自卑的心態，正確認識自己，看到自己的優勢與特長，接受自己生理或心理上的變化;尋求發展，幫助聽障生發現自己的潛能與特長，教他們學會一技之長，正確認識社會，從而更好地適應社會，進入社會[1]。

輔導的內容：學習輔導，聽障生由于聽力障礙或損失，在學業上會遇到更多的困難，有時一個簡單的詞語他們都不理解，教師們要根據他們的聽力損失程度及學習接受能力適當調整教學內容，轉變教學方法，提高學習興趣，幫助他們學習，養成良好的學習習慣;生活輔導包括日常生活輔導、社交輔導等內容，大部分聽障生寄宿在學校，他們每天面對的人群是有限的，教師要時刻關注他們的生理及心理變化，幫助他們進行正確的角色認知，幫助他們適應社會;職業輔導，訪談中發現大部分聽障生對自己的未來沒有任何規劃，不知道走出校門后自己可以做什么。教師首先要幫助學生了解自己，發現自己的潛能或一技之長，幫助他們了解社會需求，尋求社會性支持，尋找社會愛心企業，減輕他們的就業負擔，幫助他們進入社會。

2.學科滲透

學科滲透是學校進行心理健康教育的主渠道之一，其基本前提是營造和諧的教學氛圍，教師一改過去嚴肅的教學態度，讓學生不再膽怯，而是在輕松愉悅的環境及心境中習得知識，掌握技能。如在數學課中，教師可以利用小組合作的方式，讓學生討論不同的解題方法;語文課中，教師可以結合課文內容，及時發現教學內容中暗藏的進行心理健康教育的契機，潛移默化地對學生開展心理健康教育。

此外，在進行心理輔導時，要堅持個別對待與面向全體相結合的原則。每個聽障生的聽力損失程度不同，接受理解事物的能力不同，每個個體都有其獨特的一面，要做到真正有實效地開展心理健康教育。

（三）強化家庭教育

學校的聽障生大部分是寄宿，而且大多來自農村，在成長過程中缺乏父母的陪伴和幫助，久而久之，這種情況就會對其心理產生不良的影響。

對于處在青春期的聽障生來說，他們更需要父母的關心、理解與支持。在訪談中也發現，性格開朗、活潑的聽障生比沉悶、不愛說話的學生的家庭環境和諧，他們與父母的關系也比較融洽。為了保障每個孩子的心理健康，父母首先要尊重和理解孩子，主動與孩子進行交流，了解孩子內心真實的想法，學習一些教育孩子方法或技巧，改善親子關系，讓孩子更好地在校園里學到知識、在社會上得到成長。

特殊教育工作者面對這群特殊的學生，或許在他們的成長過程中會遇到更多更難的問題，我們都應該做到不畏懼、不忽視、不遠離，成為他們人生路上的引導者，堅守自己選擇特殊教育的初心，幫助每一個孩子都擁有健康的心理，培養他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，更好地適應社會，回報社會。

參考文獻

[1] 教育部師范教育司.聾童心理學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2] 石彩秀，郭海英.初中階段聽障生與普通學生自我意識的比較研究[J].中國特殊教育，2005（7）：76-80.

[3] 王振巖.初中聽障生心理問題及對策分析[J].德育方舟，2009（12）：56.

編輯/衛 虹 終校/石 雪