高職院校學業困難學生影響因素調查及干預對策實證研究＊

曹 平 朱松林 鄧 靚

（湘潭醫衛職業技術學院，湖南 湘潭 411100）

隨著我國教育規模的擴大和教育水平的不斷提高，普通高校的招生規模不斷擴大，越來越多的學生有機會進入高等教育，導致職業教育的生源總體素質下降，學習困難學生的數量也不斷上升。2019年《政府工作報告》中指出，改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人。隨著高職院校的擴招和招生形勢變化，各高職院校都在吸納生源，入學門檻將可能進一步降低，將可能出現更多“學困生”。因此，深入分析高職院校學業困難學生的成因，并基于這些因素提出有針對性的干預對策，對學業困難學生的幫扶與高校辦學質量的提升均有十分重要的現實意義。

一、學業困難群體影響因素調查

1.學業困難界定標準

關于高職院校學業困難學生的界定，可以認為是指以高職院校教學大綱的教學目標為參考標準，在學校的正常教學環境下，智力是正常的，由于各種原因，學習狀況差、課程學習綜合能力低的學生不能滿足規定的教學要求。本文中所要研究的學業困難學生，界定標準為智力水平正常，由于各種主觀、客觀原因的影響導致學習成績差，在期末考核中出現一門及以上課程不及格的學生。

2.調查對象及方法

本次問卷調查對象為湘潭醫衛職業技術學院醫技學院康復、檢驗、藥學、中藥學4個專業的學生，共計1714人，其中604人為學業困難學生。該問卷調查采用非常符合、比較符合、基本符合、不太符合、完全不符合五點法記分，從學習能力、學習態度、學習主動性、學習興趣、教師教學、校風班風六個維度共30個問題了解調查對象學習情況。

3.調查結果

從表1的描述結果來看，學業困難學生在學習能力、學習態度、學習主動性方面要差于非學業困難生，差異有統計學意義。在學習興趣、教師教學滿意度、校風班風認同度方面二者無顯著性差異。

表1 學困生和非學困生學習影響因素比較

二、干預對策及效果

1.針對性干預措施

根據調研結果，我們了解到學業困難群體之所以掛科主要是受到學習基礎、學習能力、學習態度和學習主動性的影響，而學習興趣、教師教學、校風班風的影響較小。因此，我們針對造成高職生學業困難的幾類主要原因，從以上調查學生中篩查出累計掛科兩門以上的48名學生，其中認為考試失敗的原因為“基礎太差”的占22.92%，“努力不夠，沒復習好”的占39.58%，“學習方法不好”的占20.83%，“主觀上沒想好好學，能及格就行”的占16.67%。對這些學生進行為期半年的針對性教育干預。

針對“基礎太差”的基礎薄弱型學生，對專業難度較大的課程積極協調和組織學業幫扶活動，通過學習小組、教師幫扶、朋輩輔導的形式提高基礎知識和能力，使其能適應正常教學進度及要求。

針對“努力不夠，沒復習好”的自制力差型學生，對其進行思想疏導及學業預警，加強教師和朋輩的監督作用，開展良好習慣打卡，用群體對比的力量激發學生的積極性。

針對“學習方法不好”的學習方法不當型學生，幫其樹立“我能行”的信心，通過教師教授和朋輩經驗分享，讓其善于尋找有力的學習資源，摸索出適合自己的學習方法。

針對“主觀上沒想好好學，能及格就行”的動力不足型學生，通過聽取精英報告會、職業講座、參加志愿者實踐活動等形式，從專業前景、課程內容、職業生涯規劃等角度，引導他們盡快融入專業角色，增強專業認同感，從而盡早樹立專業學習目標，規劃自己的職業生涯。

2.干預效果

通過針對性的各種幫扶、干預措施，學困生的學習效率均有不同程度提高，期末考試成績都有一定的進步。其中基礎薄弱型學生效果最明顯，通過一學期的幫扶，所有同學不再出現掛科現象。學習方法不當型和自制力差型學生效果次之，絕大部分同學都有一定進步，但個別同學仍有掛科。動力不足型學生效果呈兩極分化現象，部分同學效果顯著，成績明顯提升，部分同學沒有效果甚至退步。

三、討論

1.學困生的成因分析

綜上所述，導致高職院校學生學習困難的影響因素主要還是自身因素，主要表現在學習基礎薄弱、學習方法不當、自制力差、動力不足、態度不端正幾個方面。

第一，學習基礎薄弱。由于目前高校都是在全國各地進行招生，但是學生來源地的教育水平和條件有所不同，學生的基礎知識儲備存在著明顯的差距，基礎知識儲備不夠，有些課程的聽課難度就比較大，再加上缺乏刻苦鉆研的精神，聽不懂的課程很容易形成惡性循環，導致這部分同學在學習上比較吃力而出現不及格的狀況。

第二，學習方法不當。有些學生進入大學前沒有養成良好的學習方法和習慣，進入大學后也并未意識到學習方法的重要性。且大學學習的突出特點是自主性、探索性和靈活性，若不及時調整學習方法，學習缺乏規劃、不適應大學授課方式以及不能合理安排課余時間等，哪怕付出較多時間和精力，但學習效果也不會理想。

第三，自制力差。大學的學習生活與高中完全不同，教學方式由高中的灌輸式變成了大學的自主學習，大學在課堂、生活方面都較為寬松和輕松，這些變化對一些自控能力較差的同學來說，自主學習的時間就變成了他們自由放松的時間，容易自我放縱，生活懶散，沉迷網絡游戲、電視劇和電影，或忙于繁多的社團活動、情感等，導致學習脫離正常軌道，學業荒廢。

第四，學習動力不足。有的學生因所報的專業是家長出于就業、升學等角度做出的選擇，對專業學習內容及以后將要從事的職業不夠了解，或者通過學習之后發現專業并非自身喜好，導致這類學生對專業認同感較低，專業思想不牢固，因此，學習目標和規劃不明確，且自己未能及時做出調整，成績頻頻亮紅燈。

第五，學習態度不端正。實際上，一些學困生從高中或職高起，對學習就已經喪失了信心，散漫、懶惰的學習生活作風已成習慣。由學習態度不端正引起其對學習的投入減少，對學習的目標喪失，對學習結果的期望降低，這種不思進取、對學習無所謂的態度使一些學生徹底成為學困生的一員。

2.學困生產生的不利影響

學困生對本人、家庭、社會及學校都會產生一定的不利影響。一些學困生在校期間不能按要求完成學習課程，需要補考、重修，甚至延長學習期限導致不能如期畢業甚或退學，這無疑增加了學生自己的物質和精神投入，給未來正常就業及職業發展增加了多余的障礙。學生學業困難還會使父母困擾和擔憂，若未能就業還可能成為“啃老族”，影響家庭和睦，甚至可能出現犯罪行為，影響社會的和諧與穩定。同時，學困生還會給學校的教育管理帶來挑戰，不僅影響校風班風，還會使學校對學生投入的培養費用和教育成本相應的增大。

3.學困生的干預幫扶對策

第一，重視思想引領。通過學困生成因分析，可知學業困難的原因之一是學習態度不端正。因此，要針對學生學習的不同層次和不同階段，通過班會、集體座談、個別談心等形式，有針對性地開展思想信念教育和專業思想教育，幫助學生明確學習目的，端正學習態度，培養學生的學習興趣和自覺性。

第二，開展職業規劃。很多學生在大學期間對自己應該學什么、怎么學等問題迷茫，最終導致學業不良。學校要對高職生提前做好職業策劃和就業前景指導，消除他們對目前學習和未來出路的茫然感。學生職業規劃可以從思想道德修養、專業學習和專業拓展、個人能力和特長發展、職業資格與技能證書獲取、習慣養成、畢業去向等方面著手開展。合理開展職業規劃，有助于大學生更好地對自我進行定位，提高自我管理的能力，進一步提升就業競爭力。

第三，抓好日常管理。沒有規矩，不成方圓。我們要科學合理地運用學校的規章制度和管理措施來規范學生的行為，讓學生清楚學校提倡什么、反對什么，促進優良學風的形成。對于違反課堂紀律的學生，要進行談話，做好教育和引導；對于學生上課遲到、早退、曠課以及考試作弊等現象要嚴肅處理，讓學生養成良好的學習習慣。

第四，創新教學模式。教師在課堂上要確立以學生為認知主體，教師為指導的教學模式，要尊重學生的個體差異性，讓學生根據自己的基礎和需求，選擇適當的學習策略，成為能獨立學習的個體。教師的教法也要靈活多變，利用案例法、討論法、啟發法、實驗法等多種教學方法提高學生的參與度，激發學生的學習興趣。同時課堂提問和課后作業等應照顧不同水平的學生，從而使學困生增強自我效能感，以積極的心態對待學業。

第五，注重心理輔導。學困生往往存在一些心理問題，如抑郁、自卑、逆反心理等，這些心理問題的存在不僅影響到他的學業，還會對人際交往造成負面影響。學校應積極開展心理健康咨詢，普及心理健康知識，掌握學困生的第一手資料，進行重點關護和適時幫助。同時，教師要真正尊重和關愛學困生，只有讓他們感受到教師無微不至的關懷和重視，才能親其師則信其道，在學業上必然也能不斷取得進步。

第六，建立學業預警機制。學業預警就是要在學業還沒有出現問題時提前進行警示，把問題扼殺在搖籃里。因此，要在學生出現缺課、掛科等學業問題時提前告知學生本人、家長及相關教師，增加學生危機意識，從而轉化為學習的動力。

第七，加快校園文化建設。校園文化建設是對大學生進行素質教育的重要途徑，通過開展學生喜聞樂見、內容豐富、形式多樣的文化、科技、體育及其他課外活動，打造精品校園文化，為提高學生的綜合素質搭建平臺。發揮學生社團在校園文化活動中的積極作用，引導校園文化向高雅、健康的方向發展。豐富完善專題網站建設，提高學生的人文素質，使之成為學生喜愛的生活學習陣地。

第八，多方協同聯動。首先，學校要有效聯動教務處、學工處、心理中心、資助中心、輔導員、專任教師，并定期舉行聯席會議，對學業困難學生進行有效對接、形成幫扶體系[1]。其次，建立家校聯動機制，學校建立信息開放平臺，包括學生平時表現、課程成績、獎懲情況、學業預警等信息，以便家長更好地了解學生的學習動態[2]。最后，應充分發揮朋輩優勢。選拔思想覺悟高、學習成績優秀的學生成立幫扶小組，帶領學業困難學生一起學習交流，傳授好的學習方法，幫助學困生學業轉歸。

第九，實行個案化幫扶。對高職院校學業困難群體的干預幫扶必須針對不同學業困難情況分類指導。對一些喜歡自己的專業，但由于學習基礎太差、學習方法不對這一類，加強教師、朋輩輔導，一對一進行幫扶。對沉迷網絡、自制力差的學生，班干部一對一盯緊，輔導員重點關注。對因不喜歡本專業而造成學業困難的學生，從專業前景、課程內容、職業生涯規劃等角度，引導他們盡快融入專業角色，如果仍不喜歡可根據興趣轉專業。除了教育指導外，同時應按照學業困難的不同程度建立分類指導檔案，制訂“學業幫扶計劃”，安排幫扶團隊與學業困難生共同制定學業目標并進行幫扶，及時提出有針對性的復習建議并聽取反饋意見。

結語

高職院校學困生問題是一個普遍而又嚴峻的問題，對學困生進行轉化的意義是重大的，困難也是艱巨的，需要個人、學校、家庭和社會的協同合作，教師在這個過程中應該起到了關鍵的作用，因此，我們要深入調查，多做思考，勇于實踐，總結經驗，有的放矢，全面保障學困生順利完成學業，為社會、企業培養出更多有用人才。