普通學(xué)校資源教室社交語言課的設(shè)計與實施
——以“5W”課程的設(shè)計實施為例

王秀琴

社交、同伴關(guān)系是特殊學(xué)生班級融合中的難點、重點話題。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中，社交內(nèi)容涉及生活語文課程中的傾聽與說話，康復(fù)訓(xùn)練課程中的溝通與交往、情緒與行為等方面。普通學(xué)校資源教室社交語言課的開設(shè)，既要整合培智不同課程內(nèi)容，又要與普通班級課程做好銜接，突破特殊學(xué)生社交難點，如語言表達，教給學(xué)生一些基本的語言支架，使其在這一支架之下衍生更多語言表達的可能。本文以針對一名自閉癥學(xué)生設(shè)計實施的“5W”課程為例進行說明。

一、資源教室社交語言課的課程內(nèi)容

資源教室社交語言課是一個整合性、綜合性的課程，內(nèi)容涉及很多方面。為了促進自閉癥學(xué)生的社交互動、語言表達和情緒識別，筆者設(shè)計并實施了“5W”社交語言課，涉及時間（When）、人物（Who）、地點（Where）、事件（What）和原因（Why）。實施中分為兩個部分：“一句話完整表達”課程即“4W”課程和“情緒識別與理解”課程即“Why”課程。

“4W”課程從看一張圖片或照片開始，讓學(xué)生說出“什么時間，誰在哪里做什么”。一句話的完整表達為后續(xù)句群、段落乃至小作文的產(chǎn)生做鋪墊。“Why”課程從基礎(chǔ)情緒入手，先進行表情識別，再進行情緒理解，即回答“為什么開心”之類的問題。

這兩部分課程既能輔助學(xué)生的社交，又有基本的句式結(jié)構(gòu)，更具有衍生性和發(fā)展性。“4W”課程的實施，旨在使學(xué)生能與他人進行關(guān)鍵信息的交流，讓對話能夠持續(xù)。“Why”課程是“4W”課程的延續(xù)，在對人物、事件識別的基礎(chǔ)上聚焦情緒方面的因果關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注客觀事實的同時關(guān)注人物的情緒。

二、資源教室社交語言課的實施

“5W”課程的教學(xué)實施主要分為四個階段：“4W”課程大量輔助階段、“4W”課程少量輔助階段、“4W”課程維持與情緒識別階段、“Why”課程教學(xué)與“4W”課程試探階段。

（一）“4W”課程大量輔助階段

教學(xué)時，給予大量的視覺提示，讓學(xué)生理解一句話中要包含時間、人物、地點和事件四個要素并進行完整表達。教師先呈現(xiàn)一張圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片依次說出時間、人物、地點和事件，并將四個要素圖分別貼在氣泡圖對應(yīng)位置上，然后用手指引導(dǎo)學(xué)生看著氣泡圖完整說出一句話。如果不能，教師示范一次，再讓學(xué)生復(fù)述，然后教師再請學(xué)生完整說一說圖片中發(fā)生了什么。在這一階段，根據(jù)學(xué)生的掌握情況會呈現(xiàn)3至5張圖片，也就是進行3至5輪支持下的教學(xué)。之后呈現(xiàn)10張新圖片，記錄學(xué)生完整表達的情況。當(dāng)學(xué)生正確表達率連續(xù)兩天達到80%以上即可開始下一階段教學(xué)。

圖1 “4W”課程中的氣泡圖

（二）“4W”課程少量輔助階段

教學(xué)時，給予少量的視覺提示，讓學(xué)生理解一句話中要包含時間、人物、地點和事件四個要素并進行完整表達。這一階段，依然使用氣泡圖，并在氣泡圖上提前貼好學(xué)生掌握最好的兩個要素圖，如人物圖和事件圖，只引導(dǎo)學(xué)生說出時間和地點并將這兩個要素貼到對應(yīng)位置上。進行3至5輪教學(xué)，然后呈現(xiàn)10張新圖片，記錄學(xué)生完整表達的情況。當(dāng)學(xué)生正確表達率連續(xù)兩天達到80%以上即可開始下一階段教學(xué)。

（三）“4W”課程維持與情緒識別階段

這一階段，不使用氣泡圖進行專門的“4W”課程教授，直接依次呈現(xiàn)10張圖片，記錄學(xué)生完整表達的情況。同時開始進行情緒識別的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情緒的關(guān)鍵線索，如微笑時嘴角上揚，并對關(guān)鍵線索的不同變式進行識別。這一階段是“5W”課程的初步融合階段。

（四）“Why”課程教學(xué)與“4W”課程試探階段

開始情緒識別與理解課程，每節(jié)課先進行情緒的識別，緊接著進行情緒識別的教學(xué)。教師呈現(xiàn)一張圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖片中有誰、發(fā)生了什么事情、圖片中人物心情怎么樣，并將這三個要素圖分別貼在句子結(jié)構(gòu)圖上，最后通過問“他為什么是這種心情”引導(dǎo)學(xué)生進行“因為……所以……”因果關(guān)系的完整表達。“Why”課程的實施也分為大量輔助階段、少量輔助階段、維持階段和試探階段。

圖2 “Why”課程中的句子結(jié)構(gòu)圖

在這一教學(xué)階段，每個月會進行一次“4W”課程試探教學(xué)，先后呈現(xiàn)10張圖片，記錄學(xué)生完整表達的情況。到這一階段，“5W”課程才真正落地。

三、資源教室社交語言課的教學(xué)策略

有效的教學(xué)策略可以最大化地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。在“5W”課程實踐中，主要采取視覺提示和強化兩種策略。

（一）視覺提示

視覺提示主要分為需要教師設(shè)計與創(chuàng)作的外加視覺提示和需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與識別的自然視覺提示兩種。

在外加的視覺提示方面，采用氣泡圖給予學(xué)生明確的視覺提示。第一階段教學(xué)中每節(jié)課都會使用要素圖，對著氣泡圖進行分解，將相應(yīng)的要素圖放到對應(yīng)的位置，然后用手指引導(dǎo)學(xué)生按正確的順序表述。在“4W”課程教學(xué)中，只要學(xué)生沒有完整說出4個要素，教師都會給予提示，直至學(xué)生能夠完整說出4個要素。

自然的視覺提示也可以說是常態(tài)的視覺提示，主要是做好圖片或照片的甄選，選擇一些有明確時間提示、地點標(biāo)識的圖片或照片。比如圖片中有太陽、月亮、雪、路燈等，這些有一定的時間指向性；圖片中有課桌椅、餐盤等，這些有一定的地點指向性。

（二）強化

主要采取代幣和區(qū)別性強化。代幣系統(tǒng)給予學(xué)生物質(zhì)性的強化物，區(qū)別性強化則主要是社會性的贊美。將物質(zhì)強化與社會性強化相結(jié)合，能充分調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，最大可能達成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生看到圖片后獨立說出句子，就給予語言反饋“太棒了，說得特別完整”，同時給學(xué)生的代幣板貼上一枚代幣；當(dāng)學(xué)生在少量提示下說出句子，給予語言反饋“表現(xiàn)不錯，說得很完整”，但不給代幣。每節(jié)課結(jié)束時，根據(jù)學(xué)生獲得代幣的數(shù)量給予學(xué)生想要的物質(zhì)獎勵。

四、資源教室社交語言課的教學(xué)評價

教學(xué)評價不僅能夠反映學(xué)生是否達成了教學(xué)目標(biāo)，同時也能夠反映課程設(shè)計是否合理，難度設(shè)定是否恰當(dāng)。表1為“4W”課程教學(xué)評價記錄表。呈現(xiàn)圖片時，當(dāng)學(xué)生獨立說出表中相應(yīng)部分的內(nèi)容就在空格處標(biāo)記“+”，如果是輔助下說出則記錄“P”。“完整表達”對應(yīng)的空格處，當(dāng)學(xué)生能夠說出“4W”中3個及以上要素就標(biāo)記“+”。評價以生活為導(dǎo)向，日常的交流對話中很少有人會把時間和地點都那么明確地說出來，但教學(xué)中要給學(xué)生更多的表達練習(xí)機會，鼓勵并輔助學(xué)生說出4個要素。

表1 “4W”課程教學(xué)評價記錄表

“4W”課程每節(jié)課記錄10次，若“完整表達”處有8次記錄為“+”，則這節(jié)課的正確率為80%，即達標(biāo)。然后根據(jù)每節(jié)課的正確率繪制出教學(xué)進展圖。該自閉癥學(xué)生接受“4W”課程第一階段7節(jié)課后達標(biāo)，第二階段6節(jié)課后達標(biāo)，維持階段正確率依然保持在100%，試探階段有所降低，但依然能夠達到80%。課堂上，學(xué)生語言表達中也加入了更多對細節(jié)的描述。

“Why”課程實施中，只要學(xué)生說出了人物、事件和情緒就視為完成了完整表達，能夠進行情緒識別與理解（評價記錄表見表2）。但是在教學(xué)中，教師依然會就“因為……所以……”的句式進行教學(xué)，運用句式結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至能夠使用該句式進行完整表達。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，該自閉癥學(xué)生能夠很好地區(qū)分“開心”與“傷心”，看到圖片能夠在輔助下說出“小朋友因為玩滑梯所以很開心”“小朋友摔跤了所以很傷心”。

表2 “Why”課程教學(xué)評價記錄表

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐與探索，“5W”課程取得了很好的成效，該自閉癥學(xué)生習(xí)得并固化了一些語言表達的結(jié)構(gòu)，有效提升了語言表達能力。