如何將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

吳婷婷

語(yǔ)文這一學(xué)科包含了語(yǔ)言性以及文化性，其中語(yǔ)言性表示了其功用價(jià)值，而文化性則代表了其傳承價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容與文化元素之間的有效碰撞，很好地展示出了文字背后的文化積淀，同時(shí)也蘊(yùn)含了較為豐富的文化內(nèi)涵及思想。古詩(shī)詞本就是我國(guó)較為重要的財(cái)富，也是詩(shī)人抒發(fā)情感的重要形式。特別是在傳統(tǒng)佳節(jié)，因?yàn)槭苤苓叚h(huán)境所影響，詩(shī)人創(chuàng)作熱情更會(huì)被點(diǎn)燃，所以教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂上，可以融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義

傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)具有較為顯著的意義，其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，契合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生若能從小記憶、背誦大量詩(shī)文，自然會(huì)逐漸積累較為豐厚的文學(xué)功底。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中古詩(shī)詞教學(xué)具有較為顯著的作用，可是若直接為學(xué)生講解古詩(shī)詞，因?yàn)椴环犀F(xiàn)代語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞理解自然并不深刻，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶，而傳統(tǒng)節(jié)日文化的有效融入，則能降低學(xué)生理解難度，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化形成有效認(rèn)知。第二，契合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)。新課改環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)要求也明顯有所提升。教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上需要為學(xué)生提煉出正確的價(jià)值取向，同時(shí)讓學(xué)生自覺(jué)繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)節(jié)日文化的融入本就是促進(jìn)這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有效措施，能夠更好地豐富學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，從而真正優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)。第三，有助于學(xué)生道德情操的培養(yǎng)。小學(xué)階段可謂是培養(yǎng)學(xué)生道德情操的重要階段，而在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日文化，則能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，有效陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展及進(jìn)步。

二、傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的措施

（一）借助多媒體技術(shù)，展示古詩(shī)詞節(jié)日氛圍

古詩(shī)詞大多是詩(shī)人在創(chuàng)作過(guò)程中，借助言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言表達(dá)自己所思、所想與所悟的有效方式，可是小學(xué)生因?yàn)樯铋啔v不足，古詩(shī)詞鑒賞能力不足，無(wú)法理解詩(shī)人所表達(dá)的情感，這種情況下古詩(shī)詞教學(xué)效果自然并不理想。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)手段，教師可以在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，借此來(lái)為學(xué)生展示出古詩(shī)詞節(jié)日氛圍，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化在古詩(shī)詞教學(xué)中的有效融入，同時(shí)還能將古詩(shī)詞所描寫的傳統(tǒng)節(jié)日氛圍直觀呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提升，同時(shí)還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞表達(dá)情感的理解與感知，從而有效幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人心境。例如教師在教學(xué)《元日》的時(shí)候，即可借助多媒體技術(shù)將古詩(shī)詞中表達(dá)的節(jié)日氛圍營(yíng)造出來(lái)，通過(guò)元日的熱鬧景象呈現(xiàn)來(lái)吸引學(xué)生注意力，同時(shí)讓學(xué)生在生動(dòng)的視聽(tīng)盛宴中強(qiáng)化自身感官體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能更好地理解什么是“總把新桃換舊符”，真正有效提升古詩(shī)詞教學(xué)效果，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化形成有效認(rèn)知。

（二）介紹傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，滲透節(jié)日風(fēng)情

新課改要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培育，提高學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解能力。縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材我們即可發(fā)現(xiàn)，部分古詩(shī)詞內(nèi)容之中本就涉及了傳統(tǒng)節(jié)日元素，教師在教學(xué)期間可以借此向?qū)W生介紹傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，促進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承與發(fā)展。此外，還能讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞所指代的含義形成有效感知，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞表達(dá)內(nèi)容的理解，從而真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的有效融入。例如在講解《九月九日憶山東兄弟》這一首古詩(shī)的時(shí)候，教師即可基于古詩(shī)之中的“重陽(yáng)節(jié)”，介紹這一節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生就能更好地理解古詩(shī)中提到的“登高”“遍插茱萸”等行為，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)表達(dá)情感的感知，真正提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果。

（三）滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日來(lái)源，領(lǐng)悟古詩(shī)詞節(jié)日情感

我國(guó)很多傳統(tǒng)節(jié)日都有其背后的故事以及來(lái)源，甚至還有些傳統(tǒng)節(jié)日形成與特定的人物以及歷史有關(guān)，也正是因此有些傳統(tǒng)節(jié)日并不單單只是代表闔家團(tuán)圓，也具有一定的象征意義。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂上，即可分析其中傳統(tǒng)節(jié)日所具備的象征意義，在教學(xué)過(guò)程中以講故事的方式來(lái)為學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日來(lái)源以及生成背景，由此來(lái)讓學(xué)生對(duì)其所指代的含義以及表達(dá)的情感形成有效認(rèn)知，從而真正優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)。例如《端午》這一首古詩(shī)就是以“端午節(jié)”為背景而創(chuàng)造的，而我國(guó)的“端午節(jié)”不單單代表了這一節(jié)日是闔家團(tuán)圓的日子，同時(shí)也與屈原故事具有一定聯(lián)系，教師在教學(xué)課堂上可以為學(xué)生講述這一故事，以講故事的形式來(lái)讓學(xué)生感受到屈原的愛(ài)國(guó)之情，這樣才能更好地深化學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞表達(dá)情感以及傳統(tǒng)節(jié)日文化蘊(yùn)含思想的理解，最大程度優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)。

（四）聯(lián)系實(shí)際生活，傳承詩(shī)詞所反映的傳統(tǒng)節(jié)日文化

傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的目的，不單單是讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞形成有效理解，也是提高學(xué)生對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)知，并且讓學(xué)生承擔(dān)起一定的傳承責(zé)任。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，可以有意識(shí)地聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)為學(xué)生講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將古詩(shī)詞所學(xué)內(nèi)容逐漸融入自己的生活，進(jìn)一步提高古詩(shī)詞教學(xué)效果。以《清明》為例。教師可以在課堂上提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道我們生活中哪一個(gè)節(jié)日是用于紀(jì)念已經(jīng)逝去親人的嗎？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活引出“清明”，之后再讓學(xué)生思考需要做些什么，處在什么時(shí)候，這樣學(xué)生就能對(duì)古詩(shī)詞表達(dá)情感形成有效感知，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承。

（五）創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意象的把握

古詩(shī)詞作為我國(guó)文學(xué)史上較高的形式，也可以說(shuō)是人類藝術(shù)審美最頂端。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日文化情境，借由這一方式來(lái)為學(xué)生滲透及講解古詩(shī)詞中的傳統(tǒng)節(jié)日文化，這能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞意象的把握，也能有效提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果。在傳統(tǒng)節(jié)日情境創(chuàng)設(shè)之前，教師可以先對(duì)古詩(shī)詞之中的意象進(jìn)行具體分析，然后利用角色扮演、小組討論等情境體驗(yàn)來(lái)有效促進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的融入，同時(shí)為學(xué)生打造出一個(gè)高效的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞以及傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解。例如在《十五夜望月》的教學(xué)過(guò)程中，教師即可在課堂上為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)角色扮演的情境，借此來(lái)融入我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境之中的意象進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就能有效感知到其表達(dá)的情感以及傳統(tǒng)文化氛圍。

綜上所述，古詩(shī)詞本就是我國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶，其精練的語(yǔ)言蘊(yùn)含了較為豐富的文化內(nèi)涵。身為小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，不僅要指導(dǎo)學(xué)生背誦與理解，還可以將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入其中，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于詩(shī)人情感的理解與感知，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的同時(shí)，有效促進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承及發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：廣東省珠海高新區(qū)金鼎第一小學(xué)語(yǔ)文教師。