運用“以寫促讀”教學法推動小學語文高效課堂的構建

王艷霞

“以寫促讀”教學法是一種有效的教學方法，充分利用了閱讀與寫作之間的相關性，將其運用到語文課上可以顯著提升學生語言表達能力與閱讀水平。然而，就當下小學語文教學現狀來看，“以寫促讀”教學法的應用未得到推廣。究其根源，部分教師對這種教學模式的應用優勢以及實踐策略缺乏認識與經驗，阻礙了它的推廣應用。筆者就如何運用“以寫促讀”教學法，推動語文高效課堂的構建，分享自己在教學中的思考和做法。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

在現今小學語文課堂上，很多教師仍然存在“一言堂”的問題，他們在臺上講而臺下的學生機械地接受“投喂”。比如在分析某一個段落時，教師通常直接告知學生這個段落講述了什么內容，蘊含了哪些人生哲理，寄托了作者什么樣的思想感情，或者象征性地對學生提問但是沒有給予他們足夠的思考時間，或者沒有重視學生所給的答案，一味地照著教材上的標準解讀去“念”。在這樣的語文課上，學生無法體驗到閱讀的樂趣，甚至因為壓抑的氣氛而產生抵觸心理。同時，由于他們沒有真正參與到閱讀活動中，所以各方面能力未得到鍛煉，如信息整合能力、問題分析能力等，學習效果淺顯化，個性的發揮也受到抑制。

二、“以寫促讀”教學法的應用優勢

第一，尊重學生主體性，有利于激發他們的學習興趣。“以寫促讀”教學法的本質就是將寫作與閱讀融合在一起，讓學生通過寫作的方式去閱讀文本，寫作在這里作為一種手段，而閱讀是最終目的。實施這種教學方式需要學生的真正參與，他們不再被動接受“投喂”，而是圍繞學習任務去閱讀，去思考。在這個參與的過程中，學生體驗到學習的樂趣，掌握著主動權，獲得良好的學習體驗。這對他們學習興趣的激發起到積極的推動作用。

第二，拓展學生學習深度，有利于鍛煉他們各方面能力。小學生的閱讀比較膚淺，通常是見山是山，見水是水，缺乏深度思考。而實施“以寫促讀”教學法要求學生以寫作的方式去閱讀，在寫作任務的驅動下，他們需要深入閱讀，揣摩人物性格，梳理故事情節，挖掘深層含義等，從而有效完成寫作任務。所以，合理運用“以寫促讀”教學法能夠拓展學生學習深度，有利于培養他們各方面的能力，包括審美鑒賞能力、思維能力等。這對于發展學生語文核心素養有重要意義。

第三，促進學生個性發展，有利于提升他們的綜合素質。利用“以寫促讀”教學法指導學生去閱讀，可以輔助他們充分發揮自己的個性。以續寫故事為例。學生需要在忠于原文的基礎上展開想象，結合自己的生活經驗為課文續寫一個合理的結尾，他們的思維被激活，個性得到展現。換言之，在“以寫促讀”教學法實施背景下，學生不再接受教師“投喂”，所以對課文的理解也不再千篇一律，他們有自己的想法與思考，課堂呈現出“百花盛開”的景象。

三、運用“以寫促讀”教學法構建小學語文高效課堂的具體措施

（一）展開仿寫訓練，提升學生的鑒賞水平

入選語文教材的課文篇篇都是經典，在同類文章中都是精華，是可以用來指導學生參考的模板。因此，在小學語文教學中，教師可以以此為契機組織學生仿寫，或是仿寫優美的句子，或是仿寫新穎的結構，又或者仿寫其他方面的內容，旨在讓學生在仿寫的過程中深入閱讀文本，仔細鑒賞作者的語言表達技巧、思路等，促進他們書面表達能力與閱讀能力的共同提升。

例如，在教學《草原》一課時，筆者從課文中挑選了一些語言表達有特色的句子讓學生仿寫。如“羊群一會兒上了小丘……白色的大花”這句話運用了比喻的修辭手法，將草原比喻成綠毯，將白色的羊群比喻成白色的大花。原本平淡無奇的景色經過作者這樣一渲染頓時有了畫面感，富有意境美。筆者讓學生仿照這句話，從生活中選取熟悉的景色或事物勾勒這樣一幅畫面。在這個寫作任務的驅動下，學生仔細閱讀課文，品味，鑒賞，不僅鍛煉了他們的語言表達能力，而且在無形中提升了他們的閱讀鑒賞水平。

（二）改寫文本內容，激活學生的閱讀思維

改寫是一種常見的“以寫促讀”方式，或是改寫句式，或是改寫語氣，或是改寫內容。

例如，語文教材中的很多課文包含了大量運用修飾詞的句子，將這些修飾性的詞語去掉并不影響閱讀，但是可能表達效果會差一些。因此，教師可以在指導學生閱讀時讓他們縮寫句子，即保持句意不變的情況下去掉修飾性詞語，讓句子表達得更簡潔一些。這樣的改寫可以鍛煉學生語言表達能力，而且也讓學生通過改寫前后的對比，有效抓住文本的核心內容，直擊要害，對文本內容產生更加深入的理解與感悟。與縮寫相反，教師還可以指導學生擴寫，也就是從文中挑選出一些表達簡潔的句子，然后讓他們添加修飾詞，使表達更加生動、具體。此外，課本中有很多疑問句、陳述句、感嘆句等，教師在指導學生學習時讓他們將這些句子換一種句式，保證意思不變。通過這樣的改寫，學生不僅思維被激活，而且對閱讀材料有了更加深入的理解和感悟。

（三）合理續寫結局，拓展學生的學習深度

語文教材上有很多結局是開放式的課文，在教學實踐中，教師可以以此為切入點組織學生合理續寫結局，也就是讓他們發揮想象去創作一個在“情理之中”的故事。續寫要求所寫的內容忠于全文，從本質上來說就是要做到銜接合理，即情節不突兀，結構合理，劇情發展自然等。在這個要求下，學生需要仔細閱讀原文，對情節進行梳理，抓住整體發展脈絡。與此同時，剖析人物的性格，根據他們的性格去展開想象。這樣的“以寫促讀”教學方式既可以培養學生的想象力、發散思維，還能拓展其閱讀深度，提升他們的信息整合能力。

例如，在教學《窮人》一課時，筆者就引導學生積極展開想象去續寫結尾。結合這個故事的情節與兩位主人公的性格特點，學生續寫了各種各樣的結局。無一例外的都是漁夫、桑娜和孩子們最后都過上了幸福的生活，只是每個學生所勾勒的幸福畫面是不一樣的。有的學生筆下的幸福是孩子們長大后對漁夫與桑娜都很孝順；有的學生筆下的幸福是善良的漁夫與桑娜得到了周圍人的幫助，生活越來越好；有的學生筆下的幸福是漁夫與桑娜為了孩子們能夠健康成長而更加辛勤地勞作，日子也越來越好。從他們續寫的這些結局來看，學生對文中人物的心理以及性格特點的理解都比較到位，也領悟了這篇文章的主旨。除了續寫結局外，教師還可以指導學生寫讀后感。這也是閱讀結束后常見的“以寫促讀”方法，不僅可以拓展學生學習深度，還能促進他們的個性化發展。

綜上所述，“以寫促讀”教學法是一種有價值的、能夠實現減負增效的教學方法，將其運用到語文教學中可以推動高效課堂的構建。在教學實踐中，教師可以指導學生展開仿寫訓練、改寫文本內容、合理續寫結局以及寫讀后感等，以寫作為“橋梁”引導學生深入閱讀，在發展他們個性的同時促進其語文核心素養的提升，使語文教學取得更大的成就。

作者簡介：甘肅省天水市甘谷縣金山鎮金山小學語文教師。