創設生態性的小學作文教學模式

閆彬欣

在新時代的背景下，小學語文教師在教學過程中一定要注重學生核心素養的培育，尤其是在寫作方面，教師更應該展現學生寫作的真實性與情感性。教師可以以生態學習環境的創設作為切入口，建構生態性的作文教學模式，讓學生通過觀察、體驗及實踐，提升習作的積極性與主動性，掌握更為完善的寫作知識，寫出更有力量的文字。何為生態性作文教學模式？這里的重點便在于“生態”二字。生態即“關系”，這里的關系一方面指學生和家長、親朋好友、同學及老師的關系，也就是與學生的生活實際相關聯的人和事；另一方面，指的是學生與社會、國家、歷史之間建立的關系，而這種關系是通過閱讀、寫作等活動來完成的。學生通過這些關系的建立能夠實現思維的碰撞，所以教師應該基于這種生態性讓學生展開寫作實踐，讓他們更為完整地表達生命，展現自身的精神世界，獲得有效的發展。

一、立足實踐，和自然生態環境有機融合

在小學語文教學中，作文一直是教學的重點和難點，也是學生學習語文最基礎的內容。可以說，作文是跟隨學生整個學習生涯的。學生如果在小學階段不能打好堅實的寫作基礎的話，那么未來的語文核心素養發展與延伸也必定會受到影響。所以在實際的作文教學過程中，教師就應該立足于教學實際，積極地為學生創設生態性的作文教學模式，為學生設計特定的教學方案，讓他們能夠充分地參與到自然生態當中，能夠走出課堂，看到外面的世界，然后在多元化的實踐中培養自身的觀察和寫作能力，提高寫作素養。在這一過程中，小學語文教師就一定要引導學生去大膽地探索，讓他們結合實際的寫作主題，走出校園，投入到大自然的懷抱中，像畫家寫生一樣去觀察自然環境，在這種較為寬松的環境中去構思自己的作文。為了讓學生的作文思路更為清晰，更具有個性化色彩，教師還可以讓學生在自然環境中去探索，去觀察，去玩耍，激發創作思維，進而提高寫作能力。

部編版小學語文教材中的《介紹一種事物》，就是讓學生將自己感興趣的事物介紹給他人，涉及動物、植物、美食、物品等等。這個范圍很廣泛，其中的動物與植物都屬于自然生態環境的范疇，那么教師就可以帶領學生進入到公園中，去展開生活化的實踐，讓他們在觀察中感受自然中的植物和動物。而學生在展開觀察與實踐的過程中，教師還可以以提問的方式去引導學生作深入的思考，讓他們的整個實踐過程能夠緊扣寫作主題，避免他們出現偏題的情況。這樣的方式，不僅可以開闊學生的眼界，讓他們的情感和思想獲得拓展與延伸，也能夠讓他們獲得更為真實的學習體驗，在創作過程中注入更多的情感，提高他們寫作的質量與水平。

二、拓展思維，四步作文法厘清寫作思路

在實際的寫作教學中，教師應該積極地使用“四步作文法”幫助學生構建正確的寫作思路，使學生能夠按照步驟來展開寫作思考，逐漸拓展他們的寫作思維。

步驟一：培養學生寫作的興趣。這一個步驟看似簡單，其實實踐起來是頗有難度的。它需要教師結合具體的寫作教學內容，找到能夠和學生產生共鳴的點，充分地吸引學生寫作的興趣與積極性。這樣才能夠讓學生展開高質量的寫作實踐，發揮他們的主觀能動性。

步驟二：教師應該加強閱讀與寫作的有機結合。語文教師在寫作教學過程中不僅要教授學生更為科學的有效的寫作方法，提升他們的寫作素養，也要通過多元化的閱讀方式來培養學生的語言運用能力，進而豐潤他們的文筆。比如，教師在教學《少年閏土》這一篇課文的時候，就可以根據課文的基本內容，為學生拓展相關的課外閱讀內容。《少年閏土》選自魯迅先生的小說《故鄉》，那么教師就可以選取《故鄉》中的相關片段引導學生展開課外閱讀，逐漸豐富他們的詞匯知識，了解魯迅先生更多的寫作方式，體會魯迅先生寫作的高明之處與深層內涵，進而獲得深層次的感悟和體會。這對學生后續的寫作實踐將會很有幫助。

步驟三：教師應該打開學生的選材思路。教師不僅要讓學生在自然的環境中進行觀察，還應該讓他們合理地參考一些經典的寫作資料，運用其中的謀篇布局技巧、遣詞造句技巧等等，讓學生能夠逐漸完善自身的寫作方式，進而形成較強的寫作能力。

步驟四：教師要進一步地強化作文示范。在實際的教學過程中，可以選擇一些學生的優秀作文作為示范文章，讓學生傳閱，分享自身的閱讀心得，學習這些文章中的優點，進而加以運用，使得他們的寫作實踐能夠盡善盡美。

三、與時俱進，科技讓生活貼近自然生態

教師在實施生態性作文教學模式的時候，應該積極地利用現代化科技設備，為學生帶來良好的寫作學習體驗。現代科學技術的使用，不僅可以將教學內容以更為生動、形象的方式呈現出來，讓學生獲得更為深層的感悟和體會；還能夠為學生創設更為直觀的教學情境，讓生態性的教學模式更加凸顯，更能夠契合學生的學習實際，最終將這一教學模式真正地落實。

在小學語文作文教學中，在讓學生寫觀察日記的時候，很多教師基本上會讓學生提前一個月或者一個半月來種植各種種子，進而展開較為真實的觀察實踐。但是這種方式基本上難以得到有效落實，很多學生都會半途而廢，以致他們在后面寫觀察日記的時候依舊無從下手。對此，教師就可以充分借助多媒體教學設備為學生展現一枚種子從生根、發芽、開花、結果到枯萎的整個過程。對這一種子生長的每一個過程，教師都可以作慢放或者放大展示，以加深學生的觀察體驗。這樣的方式，能夠讓學生零距離地接觸這些平時無法接觸到的自然生態，使得學生的寫作內容更為豐富，更為真實，情感表達也更為流暢，更為豐滿。在實施生態性寫作教學模式的時候，教師也應該與時俱進，積極地利用各種各樣的科技元素為學生帶來更好的、更為有效的學習體驗。而學生能夠通過這種新鮮感十足的學習方式，對寫作充滿興趣與積極性，然后緊隨教師的節奏展開寫作實踐。學生能夠對多媒體展示出來的自然情境產生向往之情，將其轉化為文字，作有效表達，提升寫作實效。

四、結語

綜上所述，在新課改的背景下，小學語文的習作教學應該注重創新與優化。教師可以積極地選用生態性作文教學模式，讓學生能夠走出課堂，與大自然相融合，將自己置身于多元化的生態情境中，展開多元化的寫作實踐，將自己的情感、思想、意識、理念等在文本中淋漓盡致地呈現出來，展現自己豐富的生態觀念。教師在這一過程中一定要加強對學生的引導，為學生創設更為有效的習作環境，培養他們的生態發展觀，帶動他們展開高質量的寫作實踐，逐漸提高他們的寫作能力。

作者簡介：山東省青島西海岸新區膠南小學語文教師。