高職院校化工專業課程與創新創業教育有效融合的思路探討

張潤紅

摘要：針對專業課程與創新創業教育有效融合的意義展開分析，結合化工專業課程與創新創業教育有效融合的原則，強調科學研究需要的洞察力，對化工專業課程而言，重視在創新創業學習周的安排、及時總結報告是關鍵。內容包括個性化、實踐性、專業性，通過完善人才培養方案、搭建實踐教學平臺、加強課程改革工作、注重師資隊伍建設、制定導向課程體系、完善教育評價體系等措施，提升專業課程和創新創業教育課程之間的融合度，提升高職院校學生的化工實踐綜合能力。

關鍵詞：高職院校;化工專業課程;實踐教學平臺

相比于普通高等院校，高職院校的辦學資源、辦學宗旨、教學定位、教學目標均存在較大差異。在社會不斷進步的背景下，社會對人才的需求量也在增加。化工專業屬于側重實踐的專業，可以提升化工專業學生的綜合能力，這對加快教育教學改革進度有積極意義。

1 化工專業課程與創新創業教育有效融合的意義

從目前的應用情況來看，推動專業課程與創新創業教育融合工作具有以下意義。（1）能全方位、深層次融入人才培養全過程，造就大批理想信念堅定、創新創業能力突出、德才兼備的杰出技術技能人才，為中國制造和國家創新驅動戰略提供源源不斷的人才智力支撐。（2）在化工行業轉型升級的背景下，企業需要大批專業技能扎實、創新創業能力突出、綜合素質過硬的杰出技術技能人才，這對高職化工專業人才培養提出了更高的要求。

2 化工專業課程與創新創業教育有效融合的原則2.1 個性化

融合化工專業課程與創新創業教育時，首要原則是個性化原則，具體體現在以下方面。（1）在化工專業課程中融入創新創業教育課程時，要尊重化工專業課程相關內容，以專業課程為主導。例如精細化工專業培養化工產品開發的高層次技術人才，核心課程有“物理化學”“化學分析”“精細化工產品合成原理”“精細化工產品分析與鑒定”“精細化工反應設備計算”等，以化工專業知識作為基礎，擬定創新創業教育課程，更好地滿足課程教育要求。（2）在課程擬定過程中，要充分尊重學生的個性，充分考量班級學生的個人能力，圍繞化工專業學生的學習興趣、思考方式優化融合課程，更好地激發學生在學習過程中的主動性，為教學思維創新奠定良好的基礎。

2.2 實踐性

在課程融合過程中，要遵循實踐性原則，主要體現為以下兩點。（1）化工專業對學生綜合能力的要求較高，但是在前期學習中，會涉及許多理論知識，這是確保實踐安全性的基礎。因此，在課程的擬定過程中，應將理論知識和實踐知識充分融合，在實踐中穿插理論知識，提高教學體系的使用價值，滿足相應的教學需求。（2）在創新創業教育活動的融合過程中，要不斷拓展化工專業學生的實踐途徑，讓理論知識更好地融入實踐活動，提升融合結果的實用價值。在實踐中，以培養應用型人才、服務區域經濟發展為目標，深化化工專業學生對化工生產過程的認識，使理論知識與工廠實踐相結合;提高學生的專業認知，有利于培養專業自信、端正就業觀。

2.3 專業性

在課程融合過程中，還要注重專業性原則。化工生產活動涉及許多化學反應，需要具備相應專業能力的人才，保證化工生產活動順利推進。專業性原則的實際應用需注意以下兩點。（1）協調專業課程和創新創業教育課程之間的課堂時間占比，為教學任務的順利完成奠定基礎。（2）均衡專業理論知識和實踐，為專業教育融合創造更好的機遇，達到既定的教學目的。以高職院校化學化工類專業基礎課程為例，“有機化學”“分析化學”“儀器分析”“化工原理”等課程中有許多相關的知識、技能以及設備的設計體現了教學的專業性。在化學化工學科領域中，利用各種原理可以解決發明問題，訓練創新思維。

3 化工專業課程與創新創業教育有效融合的思路

3.1 完善人才培養方案

完善人才培養方案，可以充分發揮教育行為的應用價值，不斷提升人才的專業素養。從實際應用情況來看，需注意以下3點。（1）高職院校應根據現有的教育制度，持續融入創新創業內容，提高專業教育活動和創新創業教育活動的教學地位，為后續教育活動的順利推進奠定基礎。（2）在人才培養方案的擬定過程中，要明確學生的核心地位，提升方案的整體性，更好地發揮體系作用，持續提升人才的綜合能力水平。（3）化工專業學生畢業之后的就業主要圍繞化工生產展開，如各類化工生產、附屬產業經營、化工設備研發等。因此，教師需圍繞專業未來的就業渠道擬定課程，搭配合理的教學方法[1]。

3.2 搭建實踐教學平臺

搭建實踐教學平臺，能提升實踐知識和理論知識的融合度，不斷提高化工專業學生的核心素養。（1）高職院校需和當地企業建立良好的合作關系，共同搭建校內外實訓基地、大學生創新創業基地等平臺，創設良好的學生實訓環境。（2）在信息技術體系持續完善的背景下，也可以利用智能技術建立虛擬操作平臺。化工專業課程包括“化工系統工程”“催化原理”“化工工藝學”“環境工程”等，實踐操作具有一定的危險性，受到高職院校綜合實力的影響，一些昂貴設備的采購量較少，無法滿足學生的常規學習要求。在虛擬平臺中，可以借助多媒體、 VR設備進行虛擬操作，彌補學校設施的短板，為學生綜合能力的提升提供可靠保障。（3）高職院校開展化工實踐活動時，要對接龍頭企業的技術標準，監督學生學習，不定期組織學生進入化工企業生產一線進行學習，強化學生的創新創業技能，滿足學生綜合能力的提升要求。（4）高職院校要定期舉行化工專業相關的創新創業大賽，并且邀請企業負責人、創業領域先進者指導學生創業，提升學生的實踐能力，為學生創新創業活動的推進奠定良好的基礎[2]。

3.3 加強課程改革工作

加強課程改革工作，可以提升所擬定課程的實用性，提升創新創業教育活動的推進效果。創新創業教育的綜合性較強，需貫穿人才培養全過程，逐漸滲透到教學課程中，對學生核心素養產生積極的影響[3]。在課程改革活動中，要以創新創業能力培養為導向，將專業課程與創新創業課程相融合，課程設置由淺入深、層層遞進，可以參考化工入門課程、化工重點課程、化工綜合課程和化工方向的創新創業課程，創建適合化工專業學生的特色雙創課程，更好地引導和鼓勵學生開拓思維、不斷創新。同時，融入“無機化學”“有機化學”“物理化學”“分析化學”“化工原理”等課程的相關內容，搭建綜合教學體系，滿足高職院校學生的培養要求。在課程改革過程中，還要充分利用信息化技術優勢，積極開發數字化資源，搭建“線上+線下”的融合教學模式，給予學生更多的學習空間，滿足相應的教學要求。另外，在課程改革過程中，要建立以學生為主體的教學模式，如以任務驅動的方式引導學生積極參與教學活動，提升學生的創新能力。

3.4 注重師資隊伍建設

加強師資隊伍建設，能為融合活動的順利推進提供重要保障，滿足學生在不同情況下的發展需求。在具體實踐中，要注意以下3點。（1）創新創業教育屬于新類型教育理念，綜合性較強，需要復合型師資隊伍掌控全局。因此，高職院校需做好師資隊伍人才的引進工作。（2）高職院校也需做好內部培養，在擬定培訓課程前，要調整化工專業課教師和創新創業課教師的比例，圍繞課程難度和就業難度展開分析，如新高分子材料研究作為新型產業，就業形勢良好，但儲備的教師數量較少，需要擬定有針對性的培訓課程，提升師資隊伍的綜合能力水平。（3）利用綜合評估體系對教師教學情況進行評價，篩選出更加優秀的教師參與對外活動，如下企業鍛煉、參與校際交流活動等，提高對所有參與課程培訓的教師的重視程度，不斷提升師資隊伍的綜合水平[4]。

3.5 制定導向課程體系

制定導向課程體系，有利于更好地融合專業課程和創新創業課程，更好地發揮融合課程的應用價值。結合化工專業課程的特殊性，高職院校化工專業在設置導向課程體系時，可以將其劃分為3個階段。

（1）理論基礎教育階段。將創新創業理論知識融入化工課程中，讓學生在學習天然氣的綜合利用、化工技術經濟、化工安全工程等化工專業知識的同時，了解目前化工專業的就業形勢、創業機會等。在“分子多樣性的定向調控”相關教學實踐中，對金屬離子配位數調控、有機配體柔性與剛性調控，定向制備金屬-有機化合物，實現分子結構多樣性目標。結合化合物的相關應用，舉例說明現已上市并廣泛應用的金屬抗腫瘤藥物，不斷更新和豐富學生的知識。

（2）專業課程實踐教育階段。在實際的教學過程中，教師除了向學生傳授專業課知識，也要幫助學生從就業角度分析行業形勢，明確自身的發展方向，強化學生學習的目的性，為提升畢業生的市場競爭力奠定基礎[5]。

（3）創新創業實踐教育階段。學校會定期組織化工創業競賽活動，同時鼓勵學生寒暑假到當地化工企業一線崗位實踐學習，將課堂理論知識運用到實際工作中，提升學生的實踐能力，為后續活動的順利推進奠定基礎。

3.6 完善教育評價體系

完善教育評價體系可以為融合途徑的優化提供有效參考，具有非常明顯的導向性。在教育評價體系的制定過程中，應梳理高職院校的基本特點、化工實訓項目的特征，如 “實驗化學”課程，需要適當提高實驗指標權重;對于“無機化學”“有機化學”理論課程，則需提高其理論課程的權重。在指標權重分配過程中，也要充分考慮指標對學生、教師、學校、社會的影響程度，借助大數據技術、云計算技術得到準確的量化處理結果，提高評價結果的說服力。需要注意的是，指標權重并不固定，會根據實際情況進行調整，以提高體系應用結果的可靠性。

4 結語

在化學化工學科領域，完善人才培養方案可以充分發揮教育行為的應用價值，搭建實踐教學平臺能提升實踐知識和理論知識的融合度，注重師資隊伍建設能為融合活動的順利推進提供重要保障，制定導向課程體系有利于專業課程和創新創業課程更好地融合，完善教育評價體系可以為融合途徑的優化提供有效參考。采取恰當的措施提升課程的融合度，對提升融合后課程的實踐價值和學生的創新創業能力有積極意義。

[參考文獻]

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[3]李艷芳，韓志引，張云秀.創新創業教育與專業教育的有效融合[J].裝備制造技術，2021（5）：242-244，251.

[4]和斌濤.專業教育與創新創業教育深度融合的探索與實踐—以“解析幾何”課程為例[J].科教導刊，2021（12）：95-97.

[5]黃國軍.創新創業教育與服裝設計專業課程的有效融合[J].紡織報告，2021（4）：119-120.