高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式優(yōu)勢、不足及策略分析

劉蒙宇 羅倩 趙丹卿

摘要：為秉承教育先行，我國將不斷發(fā)展的信息技術(shù)與教育深度融合，鼓勵教師利用信息技術(shù)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式搭建教學(xué)平臺、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)而緩解現(xiàn)存教學(xué)矛盾，提升教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。文章總結(jié)了高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式優(yōu)勢與不足，結(jié)合實際提出教學(xué)策略，以期為優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式提供思路。

關(guān)鍵詞：信息化;高校;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）06-0141-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 概述

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各領(lǐng)域與信息技術(shù)深度融合，信息化產(chǎn)業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。教育部相繼出臺《教育信息化2.0行動計劃》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》，為信息時代教育發(fā)展指明了方向，為高校構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支撐服務(wù)平臺，推進(jìn)教育信息化的技術(shù)創(chuàng)新與模式創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了重要依據(jù)。

許多高校也基于此進(jìn)行了積極探索，取得了初步成果，但由于教育理念與教學(xué)設(shè)施落后等客觀原因?qū)е聨熒畔⑺仞B(yǎng)無法與時代進(jìn)程同步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式仍處于無序狀態(tài)，很大程度上皆是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的復(fù)制，停留在固有的思維與層面上。為了緩解現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的矛盾，增強(qiáng)學(xué)生的課程參與感、體驗感與獲得感，還需結(jié)合其自身優(yōu)勢，針對現(xiàn)有不足提出優(yōu)化建議。使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能更好實施并取得深入發(fā)展，以此給予學(xué)生更大的自主空間，根據(jù)自身認(rèn)知能力與時間安排實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

2 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢

審視當(dāng)下，普通高校校均上網(wǎng)課程為262.3門，比上年增加28.0門。其中，本科院校校均上網(wǎng)課程為345.9門，比上年增加40.9門;高職（專科）院校校均上網(wǎng)課程188.9門，比上年增加16.6門[1]。為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的滲透提供了契機(jī)。在高校教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)多方面的進(jìn)步。

2.1 建構(gòu)以學(xué)生為中心的優(yōu)質(zhì)課堂

傳統(tǒng)課堂以教師為主體，有利于教師把握整個教學(xué)活動的進(jìn)程，系統(tǒng)地傳授科學(xué)知識，密切師生的人文交流。[2]但在信息化條件下，這種設(shè)計缺乏變通，過程固有程式，不重視學(xué)生主觀感受和客觀學(xué)習(xí)結(jié)果的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式弊端逐步凸顯。如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法滯后于社會發(fā)展，學(xué)生個體需求被忽視，學(xué)習(xí)動機(jī)薄弱，創(chuàng)造能力創(chuàng)新意識缺乏等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以建構(gòu)主義為導(dǎo)向，圍繞以“學(xué)生為中心自主建構(gòu)知識框架”的教學(xué)理念打造優(yōu)質(zhì)課堂，充分尊重學(xué)生在認(rèn)知過程中的主體地位，課堂教學(xué)將認(rèn)知沖突作為起點，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。同時教師也從傳統(tǒng)課堂中的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等的促進(jìn)者。此外網(wǎng)絡(luò)的實時性、交互性及大數(shù)據(jù)的針對性能夠有效輔助教師進(jìn)行個性化教學(xué)。例如教師利用超星學(xué)習(xí)平臺可以看到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，包括對章節(jié)、資料等任務(wù)點的實時學(xué)習(xí)，對問題的討論和作業(yè)的完成情況等。這些以數(shù)據(jù)或者圖表呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)記錄能更直觀地幫助教師掌握學(xué)情，針對教學(xué)，調(diào)整進(jìn)度。使每個學(xué)生都能得到有效關(guān)注實現(xiàn)均衡的發(fā)展以避免傳統(tǒng)課堂中“大鍋飯”現(xiàn)象。

2.2 擴(kuò)大課堂容量，打造跨時空教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生獲取知識途徑單一，教室是主要的知識場所，教師幾乎是僅有的知識窗口。且面對同一年級，一本書、一套教案常被反復(fù)利用若干年，教學(xué)內(nèi)容更新難以跟上社會迭代，課堂容量有限，教學(xué)易受時空限制。便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給知識的獲取方式帶來巨大的變革，延伸了課堂的外延，拓寬了學(xué)生的知識渠道，豐富了教學(xué)資源平臺，打破了教學(xué)時空限制。建立優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享體系，擴(kuò)大課堂容量，不僅是高等教育的發(fā)展方向，也是信息化時代發(fā)展高等教育的必然選擇[2]。

2.3 把握課堂節(jié)奏，濃縮課程精髓

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)時間縮短，要求教師更合理的設(shè)計教學(xué)，安排進(jìn)程，把握節(jié)奏，濃縮精髓。例如教師可以利用任務(wù)驅(qū)動法，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化多個具有層次性、邏輯性難度適中的多個活動元，讓學(xué)生傾聽講解后還能保持熱情能主動地完成自主學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后才能心無旁騖地進(jìn)入教學(xué)評價，提高教學(xué)評價的科學(xué)性真實性和可靠性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程環(huán)環(huán)相扣將課程變得更加緊湊，使得學(xué)生也有更大的空間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，碰撞知識火花建構(gòu)自身知識框架，讓學(xué)生真正意義上成為教學(xué)過程中的主人。

2.4 適應(yīng)信息社會，順應(yīng)時代潮流

當(dāng)今社會邁入信息時代，人類生產(chǎn)生活思維方式受到了極大影響，發(fā)生了顛覆性的改變。人們體驗著掃碼支付、遠(yuǎn)程手術(shù)、智能家具等帶來便利的同時對信息化的認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)的飛躍，對利用信息化手段將知識通過更便捷更高效的渠道傳播實現(xiàn)共建共享打造跨時空教學(xué)革新教學(xué)模式具有重要意義。未來的教育，必然是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更加開放的教育，是更加重視學(xué)生個性化和多樣性的教育，是引導(dǎo)孩子主動探究和快樂學(xué)習(xí)的教育，是讓所有孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源的教育，是更加強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的教育，是更加智慧的教育[3]。

3 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不足

3.1 教育理念難以革新

回溯過去，至1978年電化教育重新起步四十余載。教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化，教學(xué)設(shè)施日趨完備，教學(xué)資源日漸豐富，然教育理念受禁錮之深延續(xù)之廣難以革新。使得信息化環(huán)境下蓬勃發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)、混合式教學(xué)等新興模式仍留有傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，甚至成為傳統(tǒng)課堂的翻版。賡續(xù)傳統(tǒng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為導(dǎo)向，教師為課堂教學(xué)中心，采取“填鴨式”手法將知識細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)灌輸給學(xué)生。使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中體驗不佳，甚至倦怠; 而教師因思維定勢，也會覺得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的準(zhǔn)備過程過于復(fù)雜，嚴(yán)重阻礙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展。

3.2 教學(xué)氛圍難以凸顯

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生處于同一空間，行為透明，共同營造了能夠催生從眾與競爭效應(yīng)的教學(xué)氛圍，使得教室成為高度自律的場域。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，由于師生的時空分離，教學(xué)互動、行為反饋延時，心理感受難以同頻共振，缺乏學(xué)習(xí)團(tuán)體帶動，教學(xué)氛圍難以凸顯，教學(xué)環(huán)境無所約束，對學(xué)生的自覺自醒提出了新標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 教學(xué)效果難以保障

依托網(wǎng)絡(luò)展開的教學(xué)對硬件設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提出了較高的要求。2019年，全國普通高校每百名學(xué)生擁有教學(xué)用計算機(jī)26.1臺，比上年減少0.9臺。其中，普通本科院校26.2臺，比上年減少0.4臺;高職（專科）院校為25.6臺，比上年減少1.9臺[1]。教學(xué)設(shè)備并未為隨招生規(guī)模擴(kuò)大而增加。其次由于網(wǎng)絡(luò)卡頓設(shè)備老化，教學(xué)資源有聲無畫、有畫無聲等意外頻頻出現(xiàn)。較之傳統(tǒng)的面面相授，教師對課堂的掌控程度受限，權(quán)威性被削弱，實際教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式舉步維艱的困境所在。

如何摒棄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式弊端，結(jié)合教育信息化環(huán)境，發(fā)揮其優(yōu)越性，活躍固有教學(xué)設(shè)計，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，維持高校人才輸出與社會實際需求的生態(tài)平衡開辟出一條新的教學(xué)道路是亟待解決的。

4 信息化環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)用策略

高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用需要遵循教育規(guī)律和教學(xué)要求，滿足教學(xué)對象的實際需要，重點在于緩解現(xiàn)有教學(xué)模式的矛盾，如“填鴨式”被動學(xué)習(xí)、教學(xué)資源良莠不齊和過分關(guān)注終結(jié)性評價等。因此在教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計、安排、組織、發(fā)布和傳播的過程中，要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生認(rèn)知的主體地位，發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中豐富的學(xué)習(xí)資源啟發(fā)他們獨立思考，積極探索，融會貫通地掌握知識和技能，在分析問題和解決問題的過程中培養(yǎng)各方面能力。

4.1 革新教育理念，尊重學(xué)生主體地位，實現(xiàn)個性化教學(xué)

“以人為本”的學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生是具有獨立意義的主體，具有主體的需求與責(zé)權(quán)，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。落實到教育教學(xué)過程中，要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，利用信息時代大數(shù)據(jù)所帶來的便捷，有針對性進(jìn)行個性化教學(xué)，做到有重點有難點同時也要留有疑惑，使學(xué)生達(dá)到對知識“一知半解”的最佳狀態(tài)保留學(xué)習(xí)熱情。讓每位學(xué)生都能根據(jù)自身認(rèn)知經(jīng)驗構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知框架，在德智體美勞得到均衡發(fā)展。

4.2 烘托教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)資源平臺，實施多元化教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中運(yùn)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬實地教學(xué)場景，營造真實課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與感、體驗感與獲得感，恰當(dāng)利用從眾心理，喚醒學(xué)生競爭意識。其次將現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與篩選后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫及其管理系統(tǒng)進(jìn)行融合，形成一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺收集篩選教學(xué)素材，獲取并發(fā)布教學(xué)資源，與學(xué)生實現(xiàn)不見面的信息交流。學(xué)生可以自行安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，還可以自主獲得課堂教學(xué)所需的背景資料，與小組同學(xué)討論后，在線提交討論意見[2]。實施多元化教學(xué)，告別了教師的單方灌輸，豐富了教學(xué)資源，活躍了課堂形式，師生信息素養(yǎng)大大提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式優(yōu)越性得以凸顯。

例如在2020年疫情期間各大高校利用信息技術(shù)開發(fā)的教學(xué)資源平臺成為線上教學(xué)有序開展的堅實后盾。國家開放大學(xué)免費(fèi)向全國中小學(xué)、職業(yè)院校、普通高校、教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供“云教育”“薈學(xué)會”“學(xué)銀在線”等學(xué)習(xí)平臺，配套網(wǎng)絡(luò)思政課程和3000余部數(shù)字教材;上海交通大學(xué)通過直播、錄播、慕課、研討等在線教學(xué)模式，利用高清視頻會議系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、慕課在線教學(xué)平臺等，實現(xiàn)課前、課中、課后教學(xué)全面“線上化”;西安電子科技大學(xué)依托“AI實驗平臺+互聯(lián)網(wǎng)智能教育”資源，通過云服務(wù)遠(yuǎn)程訪問實驗室真實硬件設(shè)備進(jìn)行實驗，并對實驗中出現(xiàn)的問題借助AI助手交互，打造實驗互動全新模式。同濟(jì)大學(xué)先后開發(fā)基于ZOOM會議系統(tǒng)的云課堂和基于開源軟件Canvas的線上教學(xué)管理平臺，組建本科、研究生和繼續(xù)教育三支工作團(tuán)隊，保障疫情期間3萬余名師生線上教學(xué)活動[4]。

4.3 提升教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)測量評價，實施科學(xué)化教學(xué)

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，要求高校提供高質(zhì)保量的硬件設(shè)備，爭取做到與高校招生規(guī)模相匹配。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)也需跟上社會迭代，做好斷網(wǎng)、卡頓時的緊急預(yù)案。同時要求教師進(jìn)行多維度備課，如出現(xiàn)有聲無畫情況，可利用聲音代替畫面。多方形成教育合力共同保障教學(xué)效果。例如組織教師開展線下備課和技術(shù)實操，創(chuàng)造條件模擬授課，做好突發(fā)故障處置預(yù)案，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供堅持保障。還可以成立教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，堅持從課堂督導(dǎo)、調(diào)查反饋、教學(xué)服務(wù)等方面入手，保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量[4]。最后改良現(xiàn)有的教學(xué)模式中，通常以期中考試、期末考試的方式對學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行測量評價，衡量學(xué)習(xí)者思想與行發(fā)生的變化，判斷實際教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的差距，為后續(xù)教學(xué)開展提供依據(jù)的做法。這樣的評價方式過分倚重最終結(jié)果，極大忽略了對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注另外終結(jié)性評價的偶然性還可能存在對學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心自尊心的打擊。在教育信息化2.0時代下，隨著教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式和教學(xué)方法的多樣化，教學(xué)評價體系必然要有所改變。教師要結(jié)合教育現(xiàn)狀的變化重新構(gòu)建一套線上線下相結(jié)合的科學(xué)、合理、全面、多元的綜合評價體系，從而更好地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[5]。

例如在實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式過程中，教師可以根據(jù)學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生特點建構(gòu)合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型（如表1），使教學(xué)評價更具個性化更能發(fā)揮導(dǎo)向用;同時重視終結(jié)性評價和過程性評價的結(jié)合，有效避免“一錘定音”的偶然與誤差，使每位學(xué)生的日常努力都能得到反饋，更好發(fā)揮教學(xué)評價調(diào)節(jié)功能;最后教師還需要綜合多種評價方式增強(qiáng)教學(xué)評價的客觀性與科學(xué)性，例如自我評價、教師評價和小組評價三者的有機(jī)結(jié)合，同時也更能凸顯教學(xué)評價的激勵功能（如表2）。

4.4 密切線上線下，及時課程反饋，形成教育合力

誠然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以引導(dǎo)以教師為中心、以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，以個性化自主學(xué)習(xí)為主的新興教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，而且在2020年疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)憑借自身優(yōu)勢發(fā)揮了巨大作用，保障了各級各類學(xué)校教學(xué)工作的順利開展。但在常態(tài)教學(xué)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)獨立存在，需兩者相輔相成形成教育合力才能相得益彰。這是因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式盡管能夠堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，能夠?qū)崿F(xiàn)跨時空教學(xué)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，然而同時教學(xué)互動、行為反饋延時等不足也是客觀存在的，需要線下教學(xué)密切配合加以克服。

例如教師課前可以在超星、云班課等平臺上上傳學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前把握學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點;教師也可通過平臺了解學(xué)情，為后續(xù)針對性教學(xué)提高效率實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。課中通過希沃白板展開互動式教學(xué)，利用其中班級用優(yōu)化大師、課堂游戲活動、思維導(dǎo)圖、放大鏡和聚光燈等功能優(yōu)化課件，還可以運(yùn)用簽到、選人、搶答、討論和測驗等鼓勵學(xué)生參與到課堂中來活躍課堂氣氛。課后教師可以通過平臺發(fā)布作業(yè)與討論，待所有同學(xué)提交完作業(yè)和發(fā)布觀點之后，能夠?qū)崿F(xiàn)相互查看和閱讀，取長補(bǔ)短;還可以針對學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)痕跡及線下教學(xué)中遇到的疑難為學(xué)生進(jìn)行二次梳理及時雙向反饋彌補(bǔ)知識短板。

5 結(jié)束語

教育信息化是國家信息化的重要組成部分和戰(zhàn)略重點，具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、全局性地位，將深刻變革教育理念和教學(xué)模式，肩負(fù)著支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的歷史使命。[6]在此背景下，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這一教學(xué)模式的應(yīng)用，尊重了學(xué)生主體地位，豐富了教學(xué)資源平臺促進(jìn)共建共享，同時提升了教學(xué)測量評價水平，為教師更多地關(guān)注過程性評價提供了考量依據(jù)，進(jìn)一步推動了高校的教學(xué)改革。 因此，高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢，持續(xù)推廣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為努力培養(yǎng)國家現(xiàn)代建設(shè)緊缺的高端人才，高質(zhì)量發(fā)展教育先行，實現(xiàn)2035年建成教育強(qiáng)國目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.中國教育概況——2019年全國教育事業(yè)發(fā)展情況[R].（2020-08-31）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s5990/202008/t20200831_483697.html

[2] 王玲，溫勇.教育信息化與大學(xué)課堂教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2020（40）：141-143.

[3] 雷朝滋.以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化開啟智能時代教育新征程[J].人民教育，2019（2）：40-43.

[4] 中華人民共和國教育部.主動求變 化危為機(jī) 以非常之舉推進(jìn)大規(guī)模線上教學(xué)——“教育系統(tǒng)堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)”系列之三[R].（2020-07-06）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s3165/202007/t20200706_470596.html.

[5] 鐘飛鳳.教育信息化2.0時代下建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2020（3）：108-112.

[6] 何源.高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價管理系統(tǒng)平臺的設(shè)計研究[D].甘肅：西北師范大學(xué)，2015（2015-11-01）.

【通聯(lián)編輯：王力】