高中生物解題常見的思維障礙分析及應對措施研究

阿娜爾古麗·吾合夏力夫

◆摘? 要：高中教育體系中，生物是一門重點學科，素質(zhì)教育理念的推廣，使得現(xiàn)代高中生物教育不能再像過去那般，只是教師對學生進行一味地理論知識灌輸。隨著新課程改革不斷深入進行，從各個高中試點生物解題教學的情況中，我們能夠看出解題教學在高中教師教學中重要性。本篇文章通過論述解題教學中面臨的常見的思維障礙出發(fā)，進一步提出高中生物解題常見的思維障礙的應對措施。旨在為高中生物教學以及解題教學等領域的相關研究提供可供借鑒性的經(jīng)驗。

◆關鍵詞：高中生物;解題;思維掌握;分析;應對措施

一、前言

近年來，我國的教育體制不斷改革，對高中生物教學提出了更高要求。在高中生物教學中，高效化的解題能夠讓學生建立起對生物學習的興趣，也能夠讓學生不畏生物學習之中的諸多困難，而作為高中生物教師，需要重點把握生物解題教學的思路，從而積極面對當前思維障礙產(chǎn)生的原因，就能夠提出針對性的應對策略，為今后開展高中生物教學提供實踐性的支撐。

二、高中生在生物解題中常見的思維障礙

（一）信息提取失真

對題目的意思并未完全理解，這是由于學生在做題的時候?qū)忣}不清造成的，當學生們在做題時，常常會受到外界等因素的干擾，這樣就會導致學生在理解題目以及審題過程之中，注意力不集中，從而導致對題目中的關鍵信息沒有理解，這就會導致對題目以及設問的錯誤理解，例如：一個具有兩對等位基因的精原細胞（AaBb）經(jīng)減數(shù)分裂形成的精子類型是？對于上述的問題，本文認為應該將這一類的生物解題問題歸咎于生物解題中的思維障礙，這樣一個問題，大多數(shù)的學生對于生物體的理解為精原細胞。

（二）固定思維

固定思維是指學生不能正確地把從題目中提取的信息加以概括，而是將自己所學過的知識進行分類化，在之后遇到此類問題的時候，習慣性地采取此種思維方式的行為，從而造成在生物解題中會出現(xiàn)思維障礙，這是當前高中生在生物解題中常見的思維障礙之一。

三、高中生物解題常見思維障礙的應對措施

（一）養(yǎng)成良好的審題習慣

教師培養(yǎng)學生們良好的審題習慣，例如在“酶的應用技術實踐”的探究性實驗中，教師向?qū)W生們講述酶的作用，教師應鼓勵學生積極動手參與，只有自己真正動手做了，才能體會到做實驗的樂趣。學生在做題之前，需要對題目的意思進行理解，從而才能夠明確自己的解題思維。在開展高中生物活動之前，教師需要結合信息技術等工具，引導學生主動參與到審題教學的環(huán)節(jié)中，教師可以通過高中生物實驗案例的播放，利用頭腦風暴的方法，幫助學生們養(yǎng)成良好的審題習慣。

在學習高中生物蘇教版必修三第二章“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”時，教師問學生：為什么人體要維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定？并結合生物課本中的實驗原則，讓學生在小組合作中發(fā)散自己的思維，大膽發(fā)言，進行深入探究，對實驗作出總結，由教師對學生的總結做出最后的指導和解答。這樣就能夠充分發(fā)揮解題教學的作用，構建生物知識體系。那么學生可以通過對穩(wěn)態(tài)環(huán)境的理解，從而建立其自身、環(huán)境以及生物等三者之間的關系。為今后高中生物?解題提供案例參考。

（二）學會科學正確解題方法

作為高中生物教師，一方面需要向?qū)W生們講述生物物種的起源以及產(chǎn)生的原因，另一方面同時以學生更為接受的方式，向?qū)W生們傳遞生命科學的博大精深以及意義，為今后高中生物教學以及學會科學正確解題的方法提供合理化的研究借鑒。有利于學生在學習的過程中把握生物知識，形成客觀的思想和認識。眾所周知，生物學科的發(fā)展，是建立在生物學、生物科學以及其他相關學科發(fā)展的基礎之上。

學生要想真正的學好生物這門課程，僅僅只是通過死記硬背書中的原理與知識點是不夠的，掌握解題的思路，學會科學正確的解題方法，這樣就能夠幫助學生們明確解題教學在生物學習之中的作用以及意義，比如在學習“細胞的增殖、分化、衰老和凋謝”時，教師可以借助多媒體教學，從網(wǎng)上找一些相關視頻，在課堂上進行播放，讓學生觀看細胞的生長以及變化等的過程理解題目的意思，從而為學生們學會正確的解題方法提供理論性與實踐性的借鑒。

（三）構建完善的知識體系

高中生物的解題教學主要是幫助學生們構建完善的知識體系。通過生物知識分析問題從而解決生活中的問題，在解決問題的過程中加深對生物的思考，使學生具有良好的分析問題、解決問題的能力，和學習生物原理、應用生物知識、探究生物現(xiàn)象的能力。

教師可以構建完善的知識體系，拓展學生生物課堂學習內(nèi)容，需要根據(jù)班上學生的具體情況，對學生們循循善誘，讓學生在學習知識的基礎上，邊聽課邊分享交流自己對生物題目的理解，從而避免解題過程之中常見的思維障礙，這個轉變過程可以引導學生邊觀察邊思考邊操作，從而加深學生對學習內(nèi)容的理解，并突凸出處高中生物解題中思維障礙應對措施的重要性。這樣就可以通過構建完善的知識體系，從而提升學生對生物題目的解答能力。

四、結束語

憑借解題教學的指引，就能夠讓學生實現(xiàn)與課堂教學的零距離，能夠讓學生開闊學習生物的思路，并通過生物實驗，從而將生物學基本原理與實踐緊密聯(lián)系在一起，此種教學模式發(fā)散學生的生物思維。學生們在課下，可以與生物教師積極交流與溝通對解題教學的想法以及看法，從而對生物教學產(chǎn)生新的認識與理解，本篇文章從高中生在生物解題中常見的思維障礙，進一步論述高中生物解題常見思維障礙的應對措施，具體從以下的三個方面展開論述，分別為養(yǎng)成良好的審題習慣、學會科學正確解題方法、構建完善的知識體系，本篇文章旨在為解題教學以及高中生物教學提供理論性與實踐性的借鑒。

參考文獻

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