讓每一朵花都適時綻放

□邵浩宇

蘇霍姆林斯基說過：“在教育的過程中，兒童越是察覺不到教師的教育意圖，教育效果就越好。”當我們因生施教，給予學困生循序漸進的無痕教育時，他們綜合素質的提高會直接影響著班級其他學生的進步，更有助于良好班風的形成。另外，學困生作為班級中的弱勢群體，內心更加敏感，作為班主任更要幫助他們樹立信心，從而讓每一朵花都適時綻放。

增加責任感，讓學困生充分發光發熱

初一開學伊始，新學期新氣象，老師和同學都是初次相見，接觸的時間短，正處于彼此磨合的關鍵時期。而就在許多同學都爭先恐后地想給新老師留下好印象時，語文老師卻反映王偉（化名）的首次作文作業沒有交。作為班主任，我詢問王偉不交作業的原因，他竟理直氣壯甚至態度囂張地答道：“不想寫。”此言一出，班級氣氛瞬間凝固。學生們都悄悄地觀察著我的神態，等著看我這位新班主任如何處理這件事。

我沒有被王偉的態度激怒，而是告訴他等下課情緒平靜后再到辦公室找我。課后，王偉來到辦公室，支支吾吾想說什么卻不知如何表達，我拿出筆和紙讓他像寫日記一樣寫出自己內心的想法。王偉很快寫了一頁紙的內容。雖然他的文字算不上通順，但我還是夸贊了他的寫作能力。

通過進一步交流我了解到，由于王偉基礎不好，不會的知識太多，于是就想放棄，這其實是學困生自我期望值過低、缺乏自信的普遍表現。我鼓勵他不要有畏難情緒，有問題老師和他一起去面對解決。王偉的態度漸漸好轉，表示愿意嘗試。

學困生并非冥頑不靈、剛愎自用的壞孩子，但在有些老師眼中，他們懶惰、頑皮，因為學習成績不好，在班級里容易受到老師的忽視以及同學的嘲笑，久而久之，他們便會覺得自己并不屬于這個班集體，老師的忽視與同學的“惡意”往往激起他們的“反抗”，為了找到“存在感”，于是他們就和整個班級“對著干”。其實，教育、感化學困生不是靠多么嚴厲的管教，而是需要老師的關心與同學的友愛，只有這樣，學困生才能認可班級、認可自己，愿意為自己的班集體發光發熱。

為了幫助學困生找到“存在感”，班會課上，我把大課間發水果的任務交給了王偉和另一個學生，并任命王偉為組長，同時讓班長把班會內容記錄下來。王偉雖然學習成績不好，但工作起來認真負責，每天從拿水果到清點、分發，再到還水果筐都準時到位。

我在班里表揚王偉任務完成得好，并鼓勵他只要認真去做，以后各方面都會越來越好。漸漸地，課堂上王偉不再隨意插話或頂撞老師，每一位任課教師都向我反映——王偉好像“長大了”。

期中考試之后，王偉紅著臉給我塞了一張紙條：“老師，我上了7年學，這是我第一次做小組長，我很感謝您給我這次機會，謝謝您對我的信任。”看著他跑走的背影，我露出了欣慰的微笑，我相信每一朵花開都值得期待！

家校聯合，幫學困生解開心結

每一朵花都有花期，多一份關注，每一朵花都有盛開的希望。平時我經常和王偉談話，有時利用課間給他輔導功課。每當他違反紀律或者學習怠慢時，我會及時進行思想疏導，并定期和家長反饋孩子的在校情況，重視家校合作，加強教育合力。一年的時間，王偉各方面進步很大，在期末成績冊上，我用賞識性的期末評語進一步讓他增強自信，讓他看到自己身上的閃光點。

初二上學期的一天，生物老師反映王偉踩著預備鈴聲，沒喊報告就沖進教室，當生物老師對其進行批評教育時，王偉竟然當眾掀翻課桌，跑了出去。聽到這件事情，我感到十分詫異，因為當時王偉雖然成績還不是很好，但經過一年的成長，所有老師都夸他有進步懂禮貌，為何他會做出如此不尊重生物老師的行為呢？

通過對同學們的詢問以及和生物老師的溝通，我了解到，有一次生物老師發現王偉沒有交作業，在課堂上便給王偉的家長打電話“告狀”，但事后卻發現是課代表不小心忘記把王偉的作業交給老師。誤會解除后，生物老師也親自打電話給王偉的父母進行了解釋。為什么這個早已消除的誤會卻依然讓王偉如此憤怒呢？我決定對王偉進行一次家訪。

家訪當天，王偉一直表現得非常懂事，幫我開門，拿拖鞋，還為我準備好了茶水，在我夸贊王偉進步很大時，王偉的父親卻大手一揮說道：“哪有什么進步啊，我對他都失望透頂了。老師您可不知道，王偉這孩子就是不禁夸，就要打他罵他，嚴格對待他才行。您在期末成績冊上夸了他幾句，他竟然得意洋洋地向我們炫耀，我告訴他那都是客套話，他竟然跟我們摔門！您說說這孩子……成績不咋地，脾氣卻這么暴躁，一點出息也沒有！”

王偉的爸爸滔滔不絕，王偉的頭卻越來越低，雙手攥成拳頭狠狠撕扯著衣角，終于控制不住情緒摔門而去……

通過進一步交談，我了解到，王偉的爸爸并沒有向王偉轉達生物老師的歉意，他還說：“小孩子嘛，不管對錯，被老師罵幾句很正常。”

那天，我和王偉的父親深入交談了許久。我告訴他，孩子不是父母的附屬品，而是獨立的個體，他們渴望得到家長的尊重和理解。另外，好孩子是夸出來的，作為父母要關注孩子的進步成長，不能一味指責打擊，即使孩子的成績暫時落后，也不代表他是個壞孩子，就不值得被肯定。王偉的進步，所有老師都看在眼里，父母更應該做他最堅強的后盾，這樣家校攜手才能讓他越來越好。

在我的開解下，王偉的父親也意識到了多年來自己在孩子教育上存在的問題，決心多學習相關的家庭教育理念和教育孩子的方式方法，配合學校共同助力孩子成長。

幫扶學困生，促良好班風形成

王偉的變化潛移默化地影響著班里的每一個學生，甚至推動了“誠實明理”班風的形成。初二時，王偉集體榮譽感進一步增強，校運動會上同學們為在運動場上揮灑汗水的王偉吶喊助威。得獎的那一刻，滿頭大汗的王偉眉開眼笑，他為自己給班級貢獻了一份力量而自豪。他有時還會幫班里的飲水機換水、整理書柜圖書等。他身上點滴的變化，讓其他同學在耳濡目染之下變得更文明有禮了，不僅增強了班級凝聚力，而且逐漸形成團結友愛的班風。

初三上學期期中考試布置考場，王偉的桌子被安排在教室的中間位置，考試結束后桌子要放回原位。王偉邊整理書邊試探性地問我：“老師，我可以繼續坐在這里嗎？”他表達了想要努力學習的意愿。我答應了他的請求，并安排坐在旁邊的同學當他的“師父”，師徒結對，學習互助。我給他勾選基礎練習題作為家庭作業，幫他重拾學習的自信。我對王偉說：“即使進步一分也是進步了一大步，爭取數學及格。”王偉開始主動請教問題，兩次數學測試后，王偉終于取得了三年來的第一次及格。我曾一度擔心他被打擊得沒了積極性，幸好他自己沒有放棄。我鼓勵王偉爭取化學也及格，一步一個臺階地攀登。在嘗到成功的喜悅后他更有信心了，五月初的化學測試王偉及格了，這時距離中考還有一個多月，正是備考生比較焦慮和浮躁的時期。班會課上，我以王偉的案例鼓勵其他學生不要輕易認輸，要向著自己的目標堅持和拼搏，要樹立積極奮斗的學風。中考時王偉的數學和化學都及格了，畢業典禮時我給他頒發了一個“進步獎”，希望他在以后的學習中看到希望，不輕言放棄。

陪伴是最長情的告白。作為班主任，面對學困生不能冷眼更不能譏笑，而應在尊重差異的基礎上，對“癥”施教，科學育人。三年的時間，王偉由一名學困生轉化為中等生，作為班主任的我在這個過程中也積累了很多經驗。一路走來，我們共同成長。