小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計策略探究

周淑敏

摘 要：作業(yè)是引導學生鞏固知識，及時拓展延伸，促進知識應用的關鍵要素?！半p減”對學生作業(yè)的時間及內(nèi)容作了具體的要求，目標即減負、提質(zhì)、增效。在這一背景下，如何對學生作業(yè)進行科學、合理地設計顯得尤為重要，而綜合創(chuàng)新性作業(yè)能啟迪學生創(chuàng)新思維，促進學生運用綜合思維、綜合方法，展開綜合思考、創(chuàng)造性探索與實踐，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生思維、人格和身心的發(fā)展?；诖?，本文章對小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學語文作業(yè);創(chuàng)新設計;策略

引言

隨著課程改革的不斷深入，語文學習過程中越來越關注學生的主體地位，語文教學將側(cè)重于提高學生的文學素養(yǎng)，并通過開展獨立研究和針對學生的集體學習，通過科學有效的教學設計促進語文教學，從而提高學生的人文素養(yǎng)。小學語文作業(yè)是提高學生語文學習能力的重要保證，在實施新的課程改革的背景下，教師在準備語文作業(yè)的過程中，還需要從學生的設計和學習入手。

一、小學語文作業(yè)設計中存在的問題

（一）作業(yè)功能異化

作業(yè)的作用在于檢測課堂教學效果和鞏固課堂教學內(nèi)容，可有些教師會對學習成績不好及違反紀律的學生罰寫作業(yè)，認為通過作業(yè)的罰寫，可以讓學生乖下來，殊不知治標不治本。作業(yè)成了懲罰的一種手段，完全違背了作業(yè)布置的本意。

（二）缺乏實踐

在傳統(tǒng)的語文課程中，教師更加注重知識的傳遞，因此在語文作業(yè)布置過程中，教師也更加注重知識的吸收。許多教師通過讓學生僅使用一些原始輔導材料完成學習，完成輔導材料上的習題。但是，在語文作業(yè)布置的過程中，缺乏學生練習的實踐性。例如教師說太陽是紅色的，所以當看到這樣的習題時，學生就會下意識地把太陽是紅色的答案作為固定答案，這種缺乏實踐的固定答案格式已經(jīng)成為學生得分的法寶，但是最終，學生仍然不知道“太陽”的顏色是什么。

二、小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計策略

（一）設計生活化作業(yè)

教師要挖掘語文教材和生活相關聯(lián)的內(nèi)容，不斷設計有一定挑戰(zhàn)性的開放性課堂作業(yè)。教師還要樹立語文教學觀念，讓學生在課余時間能夠?qū)㈥P注點放在家庭和社會生活中，通過自己的理解去挖掘現(xiàn)實生活的語文資源，使得學生可以通過生活對語文進行深入的了解。引導學生留意生活中的重大事件。對于生活的時事熱點，學生可以將其作為資源拓展作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)具有創(chuàng)新性。比如教師布置的作業(yè)是讓學生收看當晚的《新聞聯(lián)播》，學生通過認真觀看，將自己對新聞內(nèi)容的理解運用文字陳述出來，尤其是一些熱點新聞，學生可以帶著自己的分析報告在課堂上和其他同學交流討論，這樣就延伸了家庭作業(yè)的形式，不僅拓寬了他們知識面，還開闊了知識視野。在完成作業(yè)的過程中，學生需要積極開動腦筋，所以能培養(yǎng)他們勤學好問的習慣。

（二）設計分層作業(yè)

為了提高教學效果，我們在布置作業(yè)時要分層布置，根據(jù)學生的不同情況，為不同層次的學生布置相應的作業(yè)。教師需要根據(jù)學生的水平分層設計作業(yè)，以便不同級別和興趣的學生可以選擇自己喜歡的作業(yè)內(nèi)容。比如，在布置五年級下冊《自相矛盾》這一課的預習作業(yè)時，筆者分為三層次進行布置：第一層，學生自學生字，在正確、流利朗讀課文的基礎上背誦課文，并收集整理自己讀過的寓言故事，課堂交流。第二層，學生完成生字的學習，在正確流利朗讀課文的基礎上背誦課文。第三層，學生抄寫生字兩遍，并組兩個不同的詞，能正確、流利地朗讀課文，嘗試背誦。

（三）設計多樣化作業(yè)

在教學《田忌賽馬》后，教師可以組織學生分角色朗讀課文，同時要求學生在朗讀時讀出人物說話時的語氣。然后，教師還應讓學生通過角色扮演的方式來對文章的故事情境進行演繹，在角色扮演的過程中讓學生加深對文中人物特點的了解和把握。在完成角色扮演后，教師可以為學生布置作業(yè)，讓學生在課后寫一寫自己印象最深的人物的性格特點，或者學習這篇課文后受到了什么樣的啟發(fā)，以加深學生對課文的理解和認知。最后，教師還可以為學生布置“講一講”的作業(yè)，讓學生在放學回家后為家長講解“田忌賽馬”的故事，并讓學生為家長講一講田忌是如何在賽馬中取勝的。這樣的作業(yè)設計方式能夠加深學生對文中內(nèi)容的理解，促使學生深入理解孫臏的思維過程，達到啟發(fā)學生思維的效果，進而通過有限的作業(yè)量，達到高效的作業(yè)效果，實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的作業(yè)設計目標。

（四）設計閱讀作業(yè)

在語文教學中，為了真正實現(xiàn)“減負不減質(zhì)”、“減負增效”等效果，課后學習作業(yè)的布置尤為重要。因此，語文教師要根據(jù)語文教學內(nèi)容，布置多樣化的語文閱讀作業(yè)，利用閱讀作業(yè)引導學生在閱讀中有所感悟、有所收獲，不斷提高學生閱讀能力與自主學習能力，為真正實現(xiàn)減負增效教學目標奠定堅實基礎。首先，針對景觀類教學內(nèi)容，為真正提升學生審美能力與審美意識，達到教學目的，增強學生對課文美的感知力，相關語文專業(yè)教師應針對此類教學內(nèi)容開展閱讀活動，如開展讀書活動，為學生推薦類似課外讀物，并引導學生將文中體悟到的自然美、語言美等記錄下來，增強學生感受美的能力。針對名人事跡類的教學內(nèi)容，應布置社會實踐活動，比如引導學生將由課文中學習到的先進行為踐行于社會實際，到社會中幫助需要幫助的人，并將幫助結(jié)果記錄下來，在課堂中分享，營造爭先爭優(yōu)、爭做榜樣的學習氛圍。通過布置閱讀類的語文作業(yè)，努力為學生營造濃厚的讀書氛圍，增強學生的閱讀能力和興趣，使學生在讀書中提高閱讀品味，切實提高其語文綜合能力與學科素養(yǎng)。

結(jié)束語

提高語文課堂作業(yè)設計的高效性，不僅能夠獲得學生的認可，還能讓他們對作業(yè)產(chǎn)生喜愛之情，從而更好地鞏固課上所學的知識，對此需要教師不斷地調(diào)動學生的學習熱情，這樣他們就能更好地完成作業(yè)。日常，語文老師在作業(yè)設計上要圍繞課程教學目標不斷創(chuàng)新，探索作業(yè)設計的新思路，使得作業(yè)形式具有多樣化，令作業(yè)內(nèi)容更加靈動，根據(jù)不同層次的學生布置不同標準的作業(yè)，使作業(yè)具有針對性，讓不同層次的學生受益，讓我們的語文課堂真正成為學生成長的沃土。

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