淺談德育在初中語文教學中的滲透

◆摘? 要：德育是各學段的重要教學內容，是教育之本，是為人之基，也是學生發展成為符合社會需求人才的重要基石。《語文課程標準》也明確指出在語文教學中要加強培養學生的品德。而且文以載道，在初中語文教材中，德育材料生動且豐富。因此，語文教師應該意識到語文教學對中學生德育的重要性，真正讓語文教學的價值得到展現，在語文教學中實現教書育人。本文以初中語文學科為例，以在初中語文教學中滲透德育的現狀為切入點，分析在初中語文教學中滲透德育的意義，并提出了在語文教學中滲透德育的具體方法，以期可以在語文教學中更好地提高初中生的思想道德素質。

◆關鍵詞：德育滲透;初中語文;教學方法

一、目前初中語文教學中德育滲透存在的問題

（一）語文教師缺乏德育積極性

首先，隨著新課改的不斷推進，對初中語文教師提出了更高的要求，教師普遍面臨新的壓力。在這種情況下，教師致力于提高教學質量，無暇顧及德育。其次，有的語文教師認為，德育屬于思想品德課的內容，是思想品德老師的責任，存在嚴重的“各掃門前雪”的思想意識，使德育與語文學科完全脫離，導致德育效果不盡人意。再者，雖然部編版語文教材內容的編制對德育很重視，但一些語文教師缺乏正確的解讀，依舊照本宣科地進行教學，導致語文教材蘊藏的大量德育資源未得到有效地運用，使學生喪失了最佳的德育機會。

（二）過于注重形式，未取得實質性進展

目前，初中語文教師在開展德育教育時容易形式化，很難取得實質性突破。一些語文教師將自己的思想道德觀念強加給學生，體現為一種“獨裁式”教育，不重視學生的反饋。一些語文教師在圍繞課文內容對學生展開教育時尺度把握不當，課文中某段內容與某一德育思想沒有直接聯系，但教師在教學時會強行向某一德育思想貼近，只是為了完成德育教學任務才開展德育教學。還有一些語文教師并未將德育當成語文教學的一個有機組成部分，只是在上公開課時，為了給聽課領導展示，才會挖掘教材中的德育元素進行講解，對學生的德育沒有實質性作用。

（三）將德育和語文教學分割

很多語文教師在教學中都不注重將德育與語文教學結合。他們認為，在語文教學中滲透德育，會擠占語文教學的時間，認為德育不是語文教學必須要完成的任務，而是錦上添花的事情，因此很多教師選擇不進行德育滲透。其次，很多語文教師在教學的過程中，想要進行德育滲透，但是找不到結合點。有的教師認為語文教學與德育相結合就是在教學的時候進行德育內容的闡述，因此他們在教學時，講完一個知識點就會長篇大論地對學生進行道德教育，而教育的方式就是說教，處于叛逆期的初中生對這種教學方式是非常反感的，因此這樣的德育滲透方式對提高學生的思想道德修養收效甚微。

二、在初中語文教學中進行德育滲透的意義

（一）符合新課標的要求

《語文課程標準》指出語文教學中應積極滲透德育，引導學生形成良好的價值觀。在初中語文教學中進行德育滲透，是語文課程標準的要求，是學校教育中不可缺失的部分，也是目前青少年思想道德建設的基本途徑之一。第一，從目標層面看，初中語文教學目標是通過對學生文化熏陶，培養學生的情操，發展個性，形成健全的人格?？梢?，語文學科不僅要培養學生的語文素養，還肩負著德育任務。這種目標一致性為初中語文教學滲透德育提供了基礎。第二，從內容層面看，語文是人文性和工具性相統一的學科，具有廣闊的知識范圍和極強的思想性，對豐富學生的人格素養發揮著重要作用。第三，從文與道的關系層面來看，從孔子開始，到儒道法思想，語文教學與德育之間存在必然的聯系。通過語文教學進行德育，以文載道，讓中學生在情感上受到熏陶，從而在思想上進步，這便是德育融入語文教學的價值所在。

（二）讓學生成為德才兼備的現代型人才

社會的進步使得用人單位對于現代型人才的要求變得更高，不但重視求職者的專業能力，同時也看重其道德品質。因此，如何實現對青少年的素質教育，讓其能夠全面發展，是一項關系到國計民生的大事。語文作為初中的主要學科之一，更是培養學生道德品質的重要途徑。所以，在初中語文教學中我們必須要發掘教材中的德育內涵，在語文教學中滲透德育。提高學生語言文字運用能力的同時，引導學生樹立正確的三觀。這樣才能真正踐行素質教育，使學生品學兼優，成為對國家、民族以及社會有用的人。

（三）為學習語文知識提供良好的學習氛圍

語文教學和德育是相互作用、相互影響的。在初中語文教學中滲透德育，會提高學生的思想品質;而德育又貫穿于語文教學中，對語文教學產生促進作用。在初中語文教材中，很多課文中都蘊含著豐富的人生哲理和高尚的思想品質，在這些課文中滲透德育，就能夠透過課文的字面意思挖掘更深層次的思想內容和人生哲理，營造出良好的思想氛圍，使學生受到熏陶。學生思想上有進步，就會在學習上有所行動，慢慢的也會對語文產生興趣，增強學習動力和信心。

三、在初中語文教學中滲透德育的策略

（一）在課文教學中滲透德育

初中階段的語文教材所選入的課文都是比較經典的著作，其思想主題都是積極向上的。語文教師應該認識到這部分課文的價值，充分剖析教材中的道德閃光點，使德育滲透到語文教學的全過程。

首先，可以充分利用課文的時代背景、作者簡介。如就魯迅、周恩來等立志拯救中華的思想和行為加以引導，就童第周、徐悲鴻等立志為祖國爭光的民族傲骨加以點撥，在剛接觸《史記》中的文章時，介紹司馬遷創作《史記》的艱難過程，教導學生要有理想、有毅力。

其次，在深入學習課文時進行德育滲透。如在學習《鄧稼先》時，引導學生總結鄧稼先先生的人物形象，學習鄧稼先把一切奉獻給科學、奉獻給國家，不計個人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻精神，教育學生要有心存家國的思想情懷。又如在《送東陽馬生序》一文中分析宋濂借書求師之難、饑寒奔走之苦時，通過褒揚他虛心求教和勤苦學習的精神品質，勉勵學生珍惜良好的讀書環境，專心治學。在學習《背影》的時候，告訴學生親情的可貴。也可通過《蘇州園林》、《中國石拱橋》等贊揚祖國歷史文化的作品，潛移默化地培養中學生對祖國文化的自豪感，尊重勞動人民的思想等等。在課文中有很多這樣的德育素材，可能是整篇課文都在傳達一種高尚的精神，可能是課文的中心思想在傳達一種優秀的品質。只要教師用心挖掘教材內容，并采用適當的教學方法將德育滲透其中，學生定能受到思想啟發。

（二）在課外閱讀中滲透德育

課外閱讀是初中語文教學的一項重要內容，語文教師應該充分利用課外閱讀來滲透德育，培養學生的思想品德，塑造學生健全的人格。

因為課外讀物的范圍非常廣闊，有諸多領域和眾多作品，但書籍質量參差不齊，而學生的課外時間有限，所以需要教師結合實際情況來推薦一些優質的、有德育價值的書籍引導學生學習。比如《紅巖》《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》《傅雷家書》《居里夫人傳》《名人傳》等，這些書籍或是贊美革命志士為真理而斗爭的堅定信念，或是展示出主人公強大的毅力，或是告訴人們生命的可貴和意義……閱讀之后，能對學生思想品質產生深刻的影響。

為了增加閱讀的趣味性和閱讀效果，可以開展各種課外閱讀活動，閱讀優秀作品，發現美、欣賞美，提高學生的品德修養。比如在班級內開展主題讀書會，每個月設立一個主題，讓學生圍繞主題進行閱讀和討論，針對每個主題，教師可以推薦一些書目，也可以讓學生自由選擇書籍，然后組織閱讀交流會，同學們相互探討或教師點評;也可以開展閱讀漂流活動、讀后感比賽、朗讀比賽等等。這些圍繞著課外閱讀所組織的活動，不僅能使學生學習興趣增加，也會讓學生受到書中積極價值觀的影響。

（三）在語文實踐活動中滲透德育

在確保教學效果的前提下，語文教師也應該增加教學方式的豐富性，除課堂教學之外，還可以在實踐活動中幫助學生掌握知識，提升德育效果。例如，在五一勞動節組織演講比賽，鼓勵學生自己搜集關于歌頌勞動方面的內容，培養他們的勞動精神;假期中，語文老師可以組織學生開展一些公益活動，如周末到公園撿垃圾、到敬老院慰問孤寡老人，活動之后再讓學生寫一寫自己的心得體會，或開一次討論會，說說自己在這次活動中的收獲。再者，在初中語文課本中有很多關于愛國的故事，課后語文教師可以帶學生到附近的紅色愛國教育基地參觀。在參觀和學習的過程中，教師根據學生的實際接受情況給他們講一些教育基地的故事，培養學生的愛國主義情懷。這些實踐活動，不僅可以鍛煉學生的社會實踐能力，還能培養他們良好的道德品質，增加語文學習的趣味性。

（四）教師言傳身教，實現德育滲透

子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”在語文教學過程中，教師的一言一行都是學生最直接的學習典范。所以想在語文課堂中滲透德育，首先要確保語文教師自身擁有良好的道德品質，成為學生道德上的標桿。語文教師要加強自身的師德師風建設，完善自身人格，通過言行潛移默化地影響學生的行為，提高學生的思想道德修養。例如，教師應樹立起終身學習的觀念，讓自己的專業能力和理論素養不斷提升，在學習上給學生樹立榜樣。日常中，發現講堂上有垃圾，主動撿起并扔到垃圾桶中;與學生交流時，保持平和的態度，尊重學生;在完成教學工作時，認真、負責，將自己嚴謹的工作態度傳遞給學生，在生活中給學生樹立榜樣。如果語文教師平時的言行舉止跟他在課堂上所講的不一樣，學生就不會從內心認可其所傳授的道理。因此，語文教師在對學生進行言語教育的同時更要注意自身行為對學生的影響，以自身行為帶動學生養成良好的習慣。

四、結語

德育是初中教育任務的重要組成部分。相較于其他科目來說，語文在德育滲透方面更具有優勢，因此語文教師應主動承擔起德育的重任。文道結合的語文教材內容有著豐富的德育資源，對此，初中語文教師一定要改變思維意識，靈活深入地發掘蘊藏在語文教材中的德育資源，加強課內與課外教學的聯系，尋找課內文本和課外文本中的德育元素，在教學活動中對學生進行德育教育，在完成教學任務的同時，培養學生良好的道德品質。

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作者簡介

冉曉雨（1996.11—），女，四川廣元人，碩士，西華師范大學學生，研究方向：語文課程與教學論。