新課程改革背景下初中物理教學的問題與改進路徑

摘 要：初中物理學科是一門集成性學科，該學科的內容具有較強的抽象性與可操作性。同時，學生的學習難度相對較大，因為初中生初次接觸物理學科，對物理學科的認知較少，在學習時會產生較大的心理壓力。加之傳統的物理教學方法較為陳舊、枯燥，這也會在一定程度上影響學生的學習積極性，影響教師的物理教學效果。因此，在新課程改革背景下，教師就需要積極改變傳統的教學模式，優化教學方式，以提升初中物理學科的教學質量。鑒于此，文章就初中物理教學中存在的問題進行了分析，并提出了提升物理學科教學質量的相關策略，以供參考。

關鍵詞：初中物理;新課程改革;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）05-0058-03

引 ?言

初中階段的學生首次系統地學習物理學科知識，對于陌生的學科，會感到既好奇又畏懼。這也就需要教師在教學過程中做好合理的引導工作，促使學生充分感受物理學科的魅力，從而降低學生對該學科學習的心理壓力，提升其學習積極性。但是，當前初中物理教學中仍然存在多種問題和不足，如教學模式陳舊、學生學習積極性不高等，而這些狀況的存在都可能對該學科的教學效果產生影響。因此，在新課程改革背景下，教師應充分結合物理學科的特點，不斷創新教學模式，優化教學手段，以提升物理學科的教學水平。

一、初中物理教學的問題分析

（一）物理教學模式陳舊

物理學科是一門和日常生活實際有較大關聯的學科，但是長期以來應試教育理念已經在教師心中根深蒂固。因此，部分教師在教學過程中都是將提升學生的考試成績作為教學的主要目標，在課堂教學時希望能夠利用有限的時間給學生講解更多的知識，并要求學生死記硬背物理公式、套用公式解題，或為學生講解復雜的原理，使其通過強化練習的方式掌握相關知識。這種以教師講解為主的教學模式，雖然可以取得一定的教學效果，但也會在一定程度上動搖學生學習的主體地位，阻礙學生思維的發展，不利于學生學習能力及學科素養的培養。同時，學生通過被動的學習方式，難以真正感受到學習物理學科的樂趣，難以激發出強烈的學習動機。

（二）學生學習積極性低

初中物理學科涉及眾多概念性知識。同時，多數物理知識都是由細微的知識點構成的，因此學生必須要進行認真、細致的學習才能將知識點掌握。同時，初中生剛剛開始接觸物理知識，對物理學科的了解較少，在學習的時候難免會遇到一些問題，使學習的難度增加。這些問題若不能得到及時解決，那么可能會降低學生學習物理知識的積極性，甚至有的學生會對學科產生抗拒心理，不能積極參與課堂教學活動。

（三）物理實驗趣味性不足

初中物理學科會涉及大量的實驗操作，而實驗操作的過程往往能夠在很大程度上提升學生的參與興趣。但是實際教學中，大部分教師都是將教學重點放在課堂理論知識的講解上，對實驗教學的關注度不足，一般通過理論講解的方式對實驗內容進行傳授，或者只是通過多媒體視頻或者教師演示的方式進行，學生并沒有真正地參與到實驗操作中，不能很好地體會有趣的實驗操作，獲得神奇的實驗結果[1]。

二、新課程改革背景下初中物理教學的改進路徑

（一）營造融洽的課堂氛圍，提升學生學習興趣

心理學家羅杰斯認為，和諧的師生關系、融洽的課堂氛圍是成功教育的基礎。輕松、和諧、愉快的學習氛圍能夠更好地激發學生的學習興趣，提升學生參與學習活動的積極性。因此，在實際教學中，教師應該改變傳統的“一言堂”模式，放下教育包袱，積極為學生營造和諧、融洽的課堂氛圍，為學生提供更多表達自我見解、自主探究學習的機會，讓學生真正成為課堂的主人，而不是知識的被動接受者。

例如，在教學人教版物理八年級（上冊）“時間和長度的測量”時，教師就要改變傳統的直接灌輸式的教學模式。在課堂開始時，教師可以先用多媒體為學生展示準備好的圖片（如圖1），并提出問題：“圖片中兩道紅色的豎線是否一樣長？如果不是，哪一個更長？”學生在觀察了圖片后，都不假思索地回答：“右邊的長！”甚至很多學生還覺得問題太過簡單。此時，教師就可以再次提出問題：“現在我們就來見證一下奇跡，看一看我們眼睛看到的是不是正確的?！苯處熆梢酝ㄟ^這樣趣味性的問題激起學生的好奇心。雖然有些同學是以看笑話的心態期待教師的“表演”，但無論如何，學生的好奇心與探究欲都得到了充分的調動，并將注意力快速地集中在了課堂上。此時，教師就可以通過“測量”的方式來對兩條豎線的長度進行對比展示，從而引出“測量”的概念，提出本節課的學習重點與任務，讓學生在輕松、愉快的氛圍中積極地參與到課堂學習中，真正成為課堂的主人。

又如，在學習人教版初中物理八年級（下冊）“壓強”時，學生對壓強的了解較少，很難真正地理解壓強是什么，因此教師不能只是單純地為學生講解壓強的概念與理論知識。在教學時，教師就可以組織學生進行一個關于壓強的小實驗：“吹不滅的蠟燭”。教師可以將蠟燭固定在桌面上，并點燃蠟燭，然后將漏斗的寬口對準火焰，之后挑選一名學生用力地向漏斗的小口吹氣，并讓學生觀察結果。此時，學生通過觀察發現，無論用多大力氣吹，蠟燭都沒有熄滅。但是，如果教師調轉一下漏斗的方向，將漏斗的小口對準火焰，從寬口吹氣，那么蠟燭很容易就熄滅了。教師通過這種開展趣味實驗的方式來進行教學活動，不僅可以讓物理課堂變得更加生動有趣，使課堂氛圍更融洽、和諧，同時還可以通過實驗將抽象的物理知識變得直觀，讓學生更容易理解和掌握相關知識[2]。這樣學生后續的學習活動也會變得更加容易，學習效率自然能夠得到提升。

（二）創設合適的教學情境，激活學生問題思維

在物理學科教學中，教師應改變傳統的只關注結果、忽略學習過程的教學模式，更多關注教學過程及學生學習過程。教師可以圍繞教學內容合理地創設學習情境，促使學生在學習情境的引導下，積極地展開思考和探究，主動地觀察物理現象、探究物理原理，從而尋求解決物理問題的有效方式。這能在潛移默化中培養學生的學習能力及探究能力，逐步提升其物理學習的綜合能力。然而，在實際教學中，部分教師存在“越俎代庖”的現象，急于替學生思考，一股腦地將知識灌輸給學生，使學生在學習中缺乏思考的過程。久而久之，學生容易對教師產生依賴性，在遇到復雜的問題時就會抱著逃避或者等待教師講解的心態，這不利于學生學習主動性及學習能力的提升。所以，在新課程改革背景下，教師在進行物理教學活動時應充分考慮學生的實際學習情況，了解學生的思維差異，充分融合教學內容，并合理地為學生創設教學情境，以教學情境作為突破口來提升物理課堂的趣味性，引導學生積極地展開思考、探究，實現“以導促思，以思促學”的效果。

例如，在教學人教版物理八年級（下冊）“摩擦力”時，對于“摩擦力對于慣性的影響”這一知識點的講解，教師可以改變傳統教學模式，以問題情境創設的方式引導學生自主思考和探究，充分發揮學生學習的主體性。例如，在教學時，教師可以為學生創設問題情境：“我們在玩滑滑梯的時候，想要停下來時，一般都不是一下子就能停下來的，而是需要再往前滑行一段路程，而這個過程中就涉及摩擦力和慣性，那么大家思考一下，摩擦力和慣性間有什么必然聯系呢？”在創設了問題情境后，教師就可以為學生提供提前準備好的實驗器材，如彈簧測力計、空心鐵球、卷尺、表面光滑的長木板槽、表面粗糙的長木板槽等。然后，教師可以組織學生以小組為單位進行實驗探究，以實驗的方式調動學生的參與積極性，讓學生相互討論制訂實驗方案、測量實驗數據、總結實驗結果，加深對摩擦力和慣性間關系的了解。

再如，在教學人教版物理九年級“電磁波的海洋”這一章節的內容時，為了幫助學生充分地理解電磁波的相關知識，教師可以結合教學內容為學生創設合適的問題情境，如：“大家了解過電磁波嗎？電磁波是否可以看得見或者摸得著？日常生活中我們有沒有運用到電磁波？”教師可以讓學生根據問題進行思考和討論。隨后，教師就可以列舉日常生活中運用到電磁波的例子，如幾乎家家戶戶都有的無線電視、紅外線，以及電視遙控按動時閃爍的紅燈，都涉及電磁波原理。教師可以通過創設問題情境以實現教學內容和學生日常生活的融合，降低學生對于電磁波相關知識理解的難度，從而合理地引入教學內容，提升學生的學習興趣，達到更好的教學效果。

（三）合理利用信息技術，提升學生學習效率

物理學科是一門有很強抽象性、邏輯性、實踐性的學科，對學生理解能力、思維能力的要求相對較高。在以往的教學中，教師多是采用口頭講解或者實驗演示方式教學，而很多學生單純地聽教師講解往往很難真正理解知識的內涵。同時，很多物理實驗過程較短，學生僅僅觀看一遍實驗的演示過程，難以理解物理原理。受教學條件的限制，很多實驗的過程并不能完整地呈現出來，這些局限性都可能對教學效果造成影響。而信息技術的應用則可以有效地彌補傳統教學的不足，不僅可以為教師教學活動的開展提供更多有利條件，還能減少不必要的時間浪費，促使課堂效率得到提升。同時，在教學過程中，教師還可以借助信息技術如聲音、圖像、視頻等方式來對抽象的物理知識進行呈現，將枯燥無味的物理知識變得形象生動，便于學生理解和掌握，從而打破傳統教學的局限性，在提升學生物理學習興趣的同時，降低學習難度，提升學生的學習效率[3]。

例如，在教學人教版物理八年級（上冊）“光的直線傳播”這一課的知識時，教師如果只是單純地為學生講解“日食和月食都是因為光直線傳播造成的”，那么，很多學生就只能強行記憶這一知識點，并不能真正地理解為什么光的直線傳播會造成日食或者月食，即只知其然，不知其所以然。為了加深學生對這一知識點的了解，教師就可以在教學過程中利用多媒體技術來制作課件，通過動畫的方式對地球和月球的運動軌跡進行模擬，以動畫演示的方式直接將日食、月食的現象呈現給學生，讓學生明白當月球轉到太陽和地球間，若太陽射向地球的光線被擋住了，那么地球上就會出現陰影，形成日食現象;同理，月食現象也是一樣。教師通過信息技術直觀演示的方式來開展教學活動，可以讓抽象的物理現象變得生動形象，讓學生清晰地了解這一現象產生的原因與過程，從而加深學生對知識的認知和理解，明白問題的本質，進而提升學生的學習效率，強化學生的學習效果。

又如，在教學人教版物理八年級（上冊）“探究凸透鏡成像的規律”時，為了幫助學生準確、清晰地觀察實驗過程，在教學過程中教師可以利用多媒體技術以兩條紅色的線條來代替光線進行延伸，同時根據教學情況合理地延伸鏡片，以幫助學生充分了解凸透鏡的成像規律。教師以這樣的方式來開展教學活動，可以有效地彌補傳統物理教學模式的不足，以動態演示的方式來加深學生對物理規律與現象的了解，從而提升物理教學效果。

結 語

總而言之，在新課程改革背景下，教師應充分加強對初中物理教學的重視，積極優化自身的教學理念與教學方式，以多樣化的教學手段來為學生營造更加融洽、和諧的學習氛圍，提升學生學習的積極性和主動性。同時，在教學過程中，教師還可以結合教學內容，為學生創設合適的學習情境，并合理地利用信息技術來開展教學活動，不斷豐富物理課堂形式和內容，將抽象、枯燥的物理知識變得更加形象、易懂，便于學生理解和掌握，切實提升學生的物理學習效率，逐步改善初中物理教學質量。但是，教學改革的落實及教學質量的提升，并不是一朝一夕就能完成的，因而在今后的教學活動中，教師要不斷進行學習與反思，不斷提升自身的素養和能力。

[參考文獻]

岳冬梅.新課改下高中信息技術教學存在的問題及改善路徑[J].電腦迷，2017（04）：85.

呂耀奎.基于新課改背景下初中物理教學的困境與對策[J].課程教育研究，2017（42）：150.

沈軍.新課改背景下初中物理教學的困境與策略[J].數理化解題研究初中版，2016（20）：84.

作者簡介：林燕平（1979.3-），女，福建仙游人，任教于福建省仙游縣第一中學永鴻分校，政教處副主任，中學一級教師，本科學歷。