高職院校生源多樣化狀態(tài)下的教學質(zhì)量改進研究

李鑫 賈九榮 張新蕾 朵開麗

摘?要：當前高職院校生源呈多樣化的發(fā)展趨勢，2019年政府工作報告明確提出高職擴招100萬人，將退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等列入生源范疇。自此，高職招生對象涵蓋了應屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、社會考生。生源多樣導致學生組成更趨復雜，學生能力和素質(zhì)的差異給高職教學提出新的挑戰(zhàn)。基于目前高職生源多樣化的背景，探索出“重視思政、筑牢基礎、突出應用、面向產(chǎn)業(yè)”的總體教學原則，在尊重學科規(guī)律的前提下，對不同生源學生量身定制教學方案，優(yōu)化課程設計，力求讓學生在有限的時間內(nèi)成長為合格的高技能應用型人才。

關鍵詞：高職院校;生源多樣化;教學現(xiàn)狀;改進策略

高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應用型人才為目標，有著鮮明的職業(yè)特征。2019年政府工作報告明確提到高職擴招人數(shù)達100萬規(guī)模。2020年政府工作報告指出高職擴招人數(shù)繼續(xù)擴大至200萬規(guī)模，高職招生對象涵蓋了應屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、社會考生（農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等）。生源多樣導致學生組成更趨復雜，傳統(tǒng)的教學單元按入學時間及專業(yè)進行劃分，同一專業(yè)的教學單元、教學過程及內(nèi)容基本相同，而學生能力和素質(zhì)的差異化致使學生接受知識、接受技能呈現(xiàn)顯著差異，嚴重阻礙高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

基于目前高職生源多樣化的背景，本文以陜西機電職業(yè)技術學院2019年高職生源類型為例，開展教學質(zhì)量的研究，探索出“重視思政、筑牢基礎、突出應用、面向產(chǎn)業(yè)”的總體教學原則，在尊重學科規(guī)律的前提下，對不同生源學生量身定制教學方案，優(yōu)化課程設計，力求讓學生在有限的時間內(nèi)成長為合格的高技能應用型人才。

1?高職院校生源類型及學情現(xiàn)狀分析

目前，我國高職院校的生源類型主要有：一是通過普通高考招收的高中生;二是通過分類考試招收的普高生;三是職教中心或中專畢業(yè)生;四是五年一貫制高職學生;五是社會考生，包括農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新興職業(yè)農(nóng)民等。表1為陜西機電職業(yè)技術學院2019年高職生源分類統(tǒng)計表。

為響應黨中央、國務院高職擴招的號召，2019年，陜西機電職業(yè)技術學院從社會擴招4654人，擴招學生人數(shù)居于陜西省同類院校前列。

陜西機電職業(yè)技術學院擴招錄取的社會考生身份特征統(tǒng)計見表2所示。

由表2可以看出，退役軍人占總擴招人數(shù)的56.8%，這也是為了提高退役軍人的學歷和技能，繼續(xù)為國家、為社會輸送高技能人才的重要途徑。

2019年高職擴招學生的年齡分布見表3和圖1所示。

通過表3和圖1可以看出，30～39歲年齡段的社會考生最多，比例高達37%，這部分學生相對成熟，對改善生活有較高的期望，因此在教學過程中，應結合實際，提高他們的技術水平，滿足學生提升自我的需求。

2?差異化構建高職院校課程體系

高職生源多樣化，導致學生組成復雜、層次不齊、素質(zhì)差異大，這給教育教學和日常管理帶來很大困難。不同生源類型的學生由于起點不同、基礎不同、成長的環(huán)境不同、年齡差距大等原因，致使他們在知識結構、專業(yè)技能、興趣愛好、心理特征等方面存在較大差異。如果采用同樣的教學計劃、教學大綱和課程標準，在大部分課程中，必然會導致學生消化知識的程度和進度嚴重失衡。將所有學生混合在一起進行教學，勢必導致不同學生之間存在互相的消極影響，不利于學生的成才成功。在掌握高職院校五類生源學情現(xiàn)狀的基礎上，采取“重視思政、筑牢基礎、突出應用、面向產(chǎn)業(yè)”的總體教學原則，在尊重學科規(guī)律的前提下，對不同生源學生量身定制教學方案，差異化構建高職院校的課程體系。以陜西機電職業(yè)技術學院建筑工程專業(yè)為例，給出差異化構建課程體系的初步設想。

建筑工程技術專業(yè)2019年招生人數(shù)統(tǒng)計如下表4所示。

根據(jù)陜西機電職業(yè)技術學院2019年的招生人數(shù)統(tǒng)計可以得出：建筑工程技術專業(yè)共招收258人，其中，一類生源即參加高考錄取的學生為41人，二類生源及通過分類考試錄取的學生為6人，三類生源即職教或中專畢業(yè)錄取的學生為12人，四類生源即五年一貫制的學生為37人，五類生源即社會擴招錄取的學生為162人。

為了能做到因材施教，同時兼顧學生管理，設置3個行政班級，即將一類、二類、三類生源合并設置為19建筑工程班，將四類生源設置為19建筑五年班，將五類生源設置為19建筑擴招班。但在課程安排上，五類生源各有側重。

（1）對于19建筑工程班，在校學制均為三年，但因為集合了三類生源，學生的學習背景和學習基礎有所差異。按照國家高職教育的要求，高職課程體系以崗位技能和職業(yè)要求的行動導向為基礎，以職業(yè)能力的形成為主線而構建。因此對于培養(yǎng)學生職業(yè)能力的核心課程統(tǒng)籌安排。但一類生源、二類生源、三類生源的知識結構體系、心理素質(zhì)、職業(yè)教育認同感等方面存在顯著差異。對于一類生源，學習基礎相對較好，但因為未能考入理想大學，不同程度存在自卑心理，其次，對高職認同感相對較低。因此，學校有針對性地安排了“高職生職業(yè)心理”課程，主要包括高職院校教育的認同、職業(yè)自我的認同、職業(yè)文化認同等。這門課程有助于一類生源學生盡快走出高考過后低落的情緒，形成正確的自我認知，提高高職教育認同感。

對于二類生源，由于參加分類考試，較一類生源更早接觸高職教育，因此，二類生源往往能較快適應高職院校的環(huán)境。學校針對性地開設“高職生涯規(guī)劃”課程，盡快引導學生明確自己的學習方向，樹立自己的職業(yè)理想。

對于三類生源，因為從職教中心或中專院校進入高職，相對一類和二類生源，文化基礎較差，但較早地接觸了專業(yè)的基礎知識。因此，針對這部分學生對高職課程中較難接受的知識，開設部分銜接課程，同時對該部分學生的學習習慣進一步規(guī)范引導。

（2）對于19建筑五年班，因為學生剛從初中畢業(yè)，學生的自身習慣和自身能力仍有較大的進步空間。在學校，應重視學生的習慣培養(yǎng)和基礎教育。因此在一年級和二年級開設了語文、數(shù)學、思想品德教育、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，旨在五年一貫制學生能筑牢基礎，端正態(tài)度，樹立崇高人生理想。

陜西機電職業(yè)技術學院從2015年開始，對五年一貫制學生的在校表現(xiàn)進行跟蹤研究，以15建筑五年學生為例，通過前兩年在校學習，掌握基本的文化知識，對專業(yè)有一定的基礎認識。在2017年9月份，和新入校的17級三年高職合班教學。通過對該部分學生在校期間的綜合表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，這部分學生重新樹立了信心，積極參與教學活動，參加各類校級、省級比賽并屢獲佳績。因此，五年一貫制高職學生雖然初中畢業(yè)，但經(jīng)過兩年的專業(yè)教育以及第三年開始的高職合班教育，在培養(yǎng)質(zhì)量上，有顯著的提高。

（3）對于19建筑擴招班，學生的學習背景和學情差異較大，普遍為在職學生。因此，開設高職課程應考慮學生的學習時間和接受能力。在課程安排上，理論課采用線上教學，且注重基礎知識和基本理論的學習。實訓課程全部采用線下學習和學分抵扣的方式完成。例如，19建筑擴招班的“土木工程材料”課程，理論部分為64學時，通過線上學習，線上考試來完成。而“土木工程材料實訓”課程，需要到校進行實訓，掌握相關操作后考核，合格后，方可認定學分。如果學生具備了土木工程材料檢驗相關的技能等級證書，該課程可以免考，直接獲得學分。

高職生源多樣化給高職教育工作增加了難度，但高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著為國家，為社會輸送大量高技能人才的重要使命。因此，科學合理的差異化構建高職教育的課程體系是我國高職教育發(fā)展的必要途徑。

3?秉持“重視思政，突出應用”的教學原則

“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。目前，全國高職院校已陸續(xù)啟動課程思政建設，力爭形成“課程門門有思政，教師人人講育人”的良好氛圍。在陜西機電職業(yè)技術學院，從2017年開始，對所有的生源開展愛國主義教育，引導學生樹立崇高的理想和正確的人生觀、世界觀、價值觀，弘揚社會主義核心價值觀。另外，從課程安排上，不同的生源在思政教育的側重點也有所差異。例如，對于在校生，一類、二類、三類和四類生源，社會閱歷較淺，重在思想政治基礎教育，對于五類生源即社會考生，具有一定的社會閱歷，重在培養(yǎng)社會責任感，突出學生在實際工作中的社會責任心，教學中秉持“重視思政，突出應用”的原則，通過對學生的問卷調(diào)查，學生的思想政治水平有明顯提高，產(chǎn)生良好的教學反饋。

3.1?堅定學生的文化自信

必須牢固樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。在“四個自信”中，文化自信是最基礎的自信，是國家和民族永葆發(fā)展活力的根本之所在。在高職教育中融入思政，有助于在學生中樹立文化自信，對學生個人的成長發(fā)揮潛移默化的作用。

3.2?強化學生的社會責任與使命擔當

中國有句古話：“天下興亡，匹夫有責。”作為社會的一員，五類生源普遍具有一定的工作經(jīng)驗和社會閱歷。通過擴招進入高職院校后，思政教育的重點在于培養(yǎng)學生的社會責任感，在具體的工作崗位，實現(xiàn)對國家、對社會的使命與擔當。

3.3?培養(yǎng)學生的工匠精神

工匠大師是“工匠精神”的主要傳承者，他們并非生來就是大師，他們是從普通人一步步成長而來。通過開展課程思政，培養(yǎng)并激發(fā)每個高職學生的“工匠精神”，助力其成長為新一代“工匠大師”。在課堂教學過程中，充分利用理論教學和實訓教學，挖掘學生的“工匠”潛能，培養(yǎng)學生的工匠精神。以建筑工程技術專業(yè)工程項目管理實訓課程為例，采用“角色扮演+項目化教學”的方法開展教學。極大激發(fā)了學生的學習興趣，學習效果反饋良好。

結論

高職院校擴招和高職生源多樣化的趨勢不會改變，基于高職生源多樣化的背景，對高職的五類生源及各類生源的學情進行了分析。以陜西機電職業(yè)技術學院為例，探索出“重視思政、筑牢基礎、突出應用、面向產(chǎn)業(yè)”的總體教學原則，對五類生源構建科學適合的課程體系進行了初步探索。在課堂教學過程中，應充分利用課程思政，堅定學生的文化自信，強化學生的社會責任，培養(yǎng)并弘揚工匠精神，力求讓所有生源在有限的時間內(nèi)成長為合格的高技能應用型人才。

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課題項目：1.2021年度陜西省職業(yè)技術教育學會立項課題，課題名稱：職業(yè)院校教師隊伍建設與教師教學能力提升途徑研究;項目負責人：李鑫;項目編號：2021SZXYB87。2.陜西省教育廳專項科研計劃項目，課題名稱：高職院校生源多樣化狀態(tài)下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究;項目負責人：賈九榮;課題編號：18JK0072

作者簡介：李鑫（1989—?），男，漢族，山西陵川人，碩士，講師，鐵道系主任，從事高職教育研究。