小學數學教學中的有效引導策略研究

魏紅

◆摘? 要：隨著小學數學新課程改革的進一步滲透，教師需要摒棄傳統層面上一并向學生傳遞大量知識的教學模式，學生并沒有主動學習和接收知識，影響學生數學邏輯思維發展。這就需要教師改變自己的理念，重視并且激發學生主體意識，使其主動接收知識，通過多元化的有效引導模式，提高小學生的數學核心素養。本文就此展開論述。

◆關鍵詞：有效引導;數學;小學

一、前言

受到傳統理念的影響，教師普遍重視學生的卷面成績，采取題海戰術進行教學，這種方法學生只能機械學習，限制了學生數學發散思維能力的提升，很難改變學生對數形知識的理解。因此，教師需要在轉變理念的情況下，通過有效的引導方式，讓學生能夠高質量、高效率的理解數學知識。

二、小學數學教學中有效引導的意義

在小學數學教學改革不斷完善的模式下，傳統的教育教學理念已經與當前小學生數學學習需求不匹配，較難通過傳統教學模式，提高小學生數學知識的分析理解能力。而且，數學的抽象性、嚴謹性以及邏輯性都比較突出，因此，教師需要更新教學理念，通過有效的引導方式，簡化數學難度，降低學生理解難度，減輕學生的數學畏難學習情緒。同時，有效引導的教育主旨在于喚醒學生的學習熱情，教師應結合小學生實際學情，通過循序漸進的模式，幫助學生認知數學問題，促使學生更好的領悟數學，培養學生的數學自信心。同時，通過對學生開展有效引導也可以發現學生在學習過程中存在的缺點，并通過針對性較強的方式，對不足問題進行有針對性的解決，以此確保真正對小學生學習數學知識產生有益影響，并促使學生主動學習。

三、小學數學教學中有效引導的策略

1.為學生營造寬泛氛圍

在小學數學教學中，教師想要學生更好的理解知識點，就需要從學生的角度出發，營造寬松且愉悅的氛圍，教師可以通過互相討論的方法，鼓勵學生積極自主的進行學習。同時，教師應注意確保優化并完善數學學習的主要內容，確保學生能夠有效的認知數學問題，確保學生的共同進步。再者，教師應為小學生明確數學學習目標，讓學生找到數學學習的方向，并在這一過程中，構建和諧、輕松的環境，做好學生學習的前期鋪墊工作，保證學生主動學習的有效性。教師在講解知識點時，可以利用合理的模板對學生進行引導，以此提高實際教學效率和質量，這會確保學習內容能夠以清晰、直觀的模式呈現給學生，并利用簡單化的數學問題，調動學生自主思考的意識。同時，為確保學習氛圍更加輕松，教師可以引導學生說出生活層面與本知識點相關的內容，這也可以提高學生的數學思考、分析和表達能力，并培養學生主動在生活中捕捉與數學知識相關的內容，促使學生對數學產生濃厚的興趣，進而主動參與教學活動，并且能夠在學習過程中積極與教師溝通，表達自己的想法。

例如，在開展《位置與方向》一課的小學數學教學工作時，那么教師則需注重為小學生們營造出寬泛的學習氛圍，對于本節課內容來說，應先為小學生們確定好目標，然后再讓小學生們朝向此目標加以不斷的努力和實踐，如能夠讓小學生們以自主化的形式，分析自身所處的位置與方向，或是其他事物所處的位置與方向，而在此期間教師還應對于小學生予以必要的引導，這樣能夠保障小學生探索方向的正確性，也能夠實現在此種寬泛性的課堂氛圍之下，更為燃起小學生對于數學知識學習的熱情。

2.鼓勵學生主動思考

實際教學中，教師應將數學教材中的內容進行分類，包括概念類、計算類、幾何類等，并鼓勵學生主動思考數學問題，調動學生的能動性，從而達到通過有效引導模式，使得學生學習能力得到顯著提升，并且強化學生的數學邏輯思維。教師還需要重視學生自主思考能力的培養和提升，幫助學生養成克服困難的勇氣，通過這種有效的引導方式，讓學生能夠感受到思考數學知識的樂趣。教師也應結合小學生的身心發展特點，先通過一些簡單的題目對學生進行提問，在學生對問題作出正確的回答后，教師應對學生進行贊美，以此提升學生掌學習、掌握和運用數學知識的信心。在此基礎上，教師在逐步增加問題的難度，這會讓學生逐步適應思考數學問題，培養學生養成良好的數學思考習慣。同時，教師也應注意在課前、課中、課后三個環節進行科學教學，重點培養學生數學分析以及思考能力，重視學生數學素養的培養和提升，促使學生習慣運用數學思維思考問題，提升學生邏輯思維能力的同時，使其善于思考、敢于思考、主動思考，使學生的數學能力得到突破性提升。同時，也可以凸顯出有效引導模式在小學數學課堂教學中的重要價值。

例如，在開展《認識人民幣》一課的小學數學教學工作時，那么教師則需向小學生們提出相關的問題：一個鉛筆盒的價格為7元錢，現在你的手中有10元錢，工作人員應找你幾元錢呢？在提出此問題之后，不但能夠促使小學生進行積極的思考，然后加以快速的解答，也能夠通過此種方式，更為促進小學生理解和認識人民幣，了解人民幣在日常購物之中的具體運用方式，既可以改善學生學習過程中的思考能力，又能夠提高學生獨立生活能力。

3.針對解決存在的問題

小學階段學生受到年齡因素的限制，其邏輯思維能力不強，大都以形象思維的方式思考數學問題，這導致學生的數學理解能力較為膚淺，不利于后續進行深入學習，學習質量難以保證。所以，教師應鼓勵學生不要害怕面對數學學習困難，并運用有效引導的模式幫助學生分析和改進數學問題，以此減輕學生的數學知識出錯率，讓學生重新燃起學好數學知識的希望。此外，教師鼓勵學生尋找數學問題中的錯誤，對學生發現、分析、解決問題的品質、能力和習慣進行培養。根據教學內容的主題展開分析，教師可以對學生進行引導，培養學生認真審題的年齡，逐漸增加學習深度，同時，若學生在解題過程中出現問題，教師暫時不需直接將正確解題方法告知學生，而是應讓學生自主進行分析，這是一種有效引導方式，培養學生思考習慣的同時，對其責任感進行有效培養，更能幫助學生針對性的解決數學問題，只有通過這種引導模式，才能確保學生不僅可以對本道數學問題進行認知，更可以學會分析同一類型的數學問題，以此達到觸類旁通、舉一反三的學習效果。

4.多元模式提高專注度

在當前的新課改背景下，教師所設計和實施的教學活動要突出學生的主體地位，將自身轉化為引導者，且注意學生的想法，確保能夠真正的了解學生，進而能夠更加高效的對學生開展有效引導。此外，教師也應注意對學生開展差異化教學引導，學生受先天及后天因素影響，在學習能力方面存在較大的差異，因此，教師需要在對數學問題進行講解的過程中，結合不同學生的理解能力，從不同角度對學生進行引導，這會確保每個層面的學生都可以提高數學理解能力，更重要的是，學生可以通過差異化的引導模式，讓不同層面的學生都可以更加專注的分析教師的解題模式，提高學生的數學核心素養。再者，為確保有效引導模式的教學效率，教師也可以對學生提出數學問題，并讓學生對學習問題進行自主表達，這會幫助學生養成善于進行自主學習的習慣。此外，為進一步提高學生的數學學習專注度，對于在課堂環節不注意聽講的學生應采取柔性管理方式進行學習，不應直接呵斥學生，而是以溫和的口吻詢問學生正在做什么，這種方式不僅不會引起學生的反感，反而可以激發出學生自我管理意識，進而能夠確保教師對學生進行有效引導提供良好的環境。

例如，在開展《角的度量》一課的小學數學教學工作時，教師發現有個別小學生在課堂學習之中未能夠遵守課堂紀律，而針對此種情況，教師就需對于小學生運用于柔性管理的方式，應先去了解小學生為何會產生影響課堂紀律的行為，而后再去加以指正，在采用該種方式之后，不但能夠促使小學生接受教師的管理，也能夠在教師的指引之下，實施更為規范和主動的數學學習，從而也勢必能夠提高小學生的數學學習能力。

5.培養學生糾錯能力

在學習的過程中難免會出錯，數學學習尤為突出，這是受到數學本身的抽象性等特點的影響，因此，學生容易在解題過程中出錯，但值得教師注意的是學生出現錯誤是一種正常現象，教師不應急于訓斥學生，也不可急于對學生進行糾錯，而是應鼓勵學生進行自主糾錯，這是一種有效引導的方式，不僅學生的發現和解決問題的能力得到重視和有效提升，還能夠促使學生在學習數學知識的過程中養成良好的習慣，還可以讓學生在糾錯的過程中，不斷對數學知識進行重新認知，突破原有的認知局限，構建全新的數學認知模式，使學生的數學學習能力可以得到突破性提升。在此基礎上，教師也應告訴學生要將錯誤內容進行完善理解，謹防下次再犯同樣的錯誤。此外，教師也可以帶領學生開展互相糾錯學習，讓學生在小組內互換作業，并尋找對方作業中的錯誤，學生自主意識得到有效激發，學生為避免犯錯誤，自然會認真完成數學作業，同時，也會認真糾正其他組內成員在作業中出現的錯誤，這種方式可以使學生能夠養成較強的數學學習責任感。

6.多元互動教學鼓勵參與

互動教學是一種特定情境教學，教師可以通過設定角色的方式與學生進行互動交流，并注意將數學學習內容與學習情境進行有機融入，使學生可以通過情境體驗，主動參與到學習中，提高學生的學習參與意識，并在這一過程中，提高對數學知識的理解能力。此外，生生互動的教學模式，也是一種提高數學學習能力的有效引導方式，教師可以鼓勵學生自主設計互動內容，自主關聯數學學習內容，使學生的被動學習情況得到改善，而且，通過這種有效引導模式，也可以使學生感受到學習的樂趣，讓學生通過這種主動掌控學習過程的模式，激活數學學習主人翁精神，并使學生的合作學習能力得到有效提升。此外，為進一步凸顯數學有效引導的重要作用，教師還應開展信息化互動引導教學模式，可以通過信息化共享學習平臺，為學生營造互動學習的氛圍，這種引導方式能夠確保全體學生都能參與進來，在提高學生參與意識的同時，也能在整體層面提高學生的數學學習核心素養。教師可以在互動平臺內安排幾名學生管理員，以此維護網絡學習環境，也應對學生討論的問題進行分類、歸納、總結，幫助學生完善學習內容。而且，教師也應注意通過輪流的模式對管理員職位進行更換，確保每名學生都可以體驗到管理員的工作，主要目的是幫助學生樹立責任感，并在知識的總結中提高學生數學綜合能力。這不僅是一種有效引導的重要體現，而且，由于網絡化引導模式不受時空拘泥，因此，可對學習范圍實現有效拓展，幫助學生了解更多的數學知識，不斷完善數學知識體系。此外，教師也應鼓勵學生應將教材內容與信息技術學習模式進行有機融合，以此在鞏固基礎知識學習能力的同時，也能幫助學生通過網絡自主學習，提高學生的數學創新精神，提高數學創新能力，方便學生從不同層面了解數學，理解數學問題，可促使學生更加高質量、高效率的完成數學知識學習。

四、結語

綜上所述，有效引導是一種通過啟發、激勵的方式，在樹立學習目標后，通過逐步引導的模式，讓學生更加深入的理解數學知識。因此，小學數學的實際教學活動中，教師應通過有效引導的模式，鼓勵學生積極、主動參與教學活動，培養并提高學生的數學核心素養，激發學生數學學習主觀能動性，讓學生進行自主學習。

參考文獻

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