語境理論在初中英語整篇閱讀教學中的應用

◆摘? 要：英語閱讀不僅僅是對詞匯含義以及句式語法的簡單理解，更重要的是對整篇文章的理解和認識。所以初中英語教師需要注意語境理論的使用，對語篇中蘊含著的語境進行分析和解讀，并引導學生深入理解語境理論，并學會使用語境理論去指導自己的閱讀理解，本文首先從語言環(huán)境、情境語境和文化語境三個角度對語境理論的概念進行闡述;其次，探究了語境理論對初中英語教師指導學生整篇閱讀的啟示;最后，結(jié)合具體的英語教材，說明了語境理論對教學實踐的指導作用。

◆關鍵詞：語境理論;初中英語;語篇研讀;閱讀教學

現(xiàn)階段，我國初中英語閱讀教學方式主要是沿用了很久的傳統(tǒng)語法翻譯教學，在這種教學方式的指導下，學生只學會了詞匯含義和句式語法，并不能深入理解整篇語篇的含義，即便經(jīng)過長期和反復的教學，學生的綜合語言運用能力還是很薄弱。這種教學方式已經(jīng)不再適用素質(zhì)教育理念下的初中英語課堂。在語境理論的指導下，初中英語教師可以探究出一種新型閱讀教學模式，使自己的閱讀教學課堂有質(zhì)的飛躍。

一、語境理論分析

（一）語言環(huán)境

語言環(huán)境是指上下文語境，正確把握語言環(huán)境的可以幫助讀者更加準確地了解某個詞匯、某個句子特定的含義。例如“blue”，在“blue blood”中代表著“出身名門”。而在“It was a blue Sunday，and he had to go to work”中則代表了"憂愁苦悶、情緒低落"。

（二）情景語境

詞和短語的詞義及句子的意思并不是完全取決于語言環(huán)境，即上下文語境，同時還需要借助詞語及句子所處的情景語境來理解。情境語境是指語言、實踐所發(fā)生的時間和空間，這在很大程度上決定了說話者的態(tài)度和意圖，進而推理出詞匯或句子的真正含義。

（三）文化語境

文化語境是指說話者用言語表達出的價值觀念、思維方式、風俗習慣等。對于一整篇文章的閱讀理解，往往離不開它所處的歷史文化背景。

二、語境理論在初中英語整篇閱讀教學中的應用

下面以江蘇譯林版牛津英語8A Unit 4 Reading My cousin and DIY中的一篇文章《My cousin and DIY》為例，分步驟解析語境理論在本篇語篇閱讀教學中的應用。從內(nèi)容上看，這篇說明文屬于模塊Teenage life里的單元，主題語境是“人與自我”。在理清了本單元的主題意義之后，教師可以通過設置一系列探究活動帶領學生進行整篇閱讀并思考：如何正直做人和正確做事？以下是借助語境理論后的語篇閱讀教學路徑：

首先，教師針對“My cousin and DIY”這一標題設置了如下幾個學生需要在閱讀過程中思考的問題：

What may the article talk about？

Is my cousin good at DIY？ Why or why not？

Have you ever done DIY？

If you write about your DIY story，What will you write about？

當學生看到這些問題的時候，會通過提取有效信息了解到文本的主旨大意和情節(jié)發(fā)展的脈絡，進而為文本的整篇閱讀建立一個相關語境。

（一）Step 1： 探究文本體裁

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師要想讓閱讀教學更有效率，首先要根據(jù)不同的文本體裁，教授學生不同的閱讀策略，這樣才能切實提升學生的閱讀能力。

英語的閱讀文本體裁大致分為議論文、記敘文、說明文等類型，不同體裁的文本結(jié)構也是不同的，學生必須很好地把握文章結(jié)構，并快速地了解文章內(nèi)容，抓住文章的主旨和重要信息。教師可以幫助學生了解文本的體裁、結(jié)構以及作者謀篇布局的方式，并設計相應的閱讀教學活動，使學生掌握不同文體的閱讀方法。

《My cousin and DIY》這篇文章屬于記敘文，因此教師可以借助記敘文的六要素（time， place， characters， cause， process， result）開展教學。通過教師的引導，學生從文本中提取出記敘文的信息制成如下表格：

[設計意圖]

這種討論以學生的認知規(guī)律和心理特點為基礎，通過對適當閱讀材料的閱讀，幫助學生迅速、準確地理解和掌握文章的細節(jié)內(nèi)容，使學生對語境知識有了更深的了解。在回答教師提問的過程中，學生的語境反應能力得到了鍛煉。

（二）Step 2： Extract key words and sentences in the text

課標指出，詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起一定聯(lián)系的，并在語境中傳遞信息。準確、多樣的詞匯能夠使語篇生動有趣。所以，在學生閱讀語篇的過程中，教師要指導學生格外注意那些能準確傳達意義的詞匯。

在這篇文章中，作者講述了幾個關于Andrew的小故事，其中一個關鍵詞就是“but”，“but”屬于轉(zhuǎn)折連詞，為整個文本增添了翻轉(zhuǎn)性和趣味性，成功為讀者樹立了一個飽滿的人物形象——對DIY瘋狂迷戀但是卻總是做得一團糟。教師提問學生：Is Andrew really good at DIY？ How do you know？ 引導學生將“but”以及其他關鍵詞匯提煉出來，在教師的引導下，學生找出了“But when he finishes， the house always looks terrible！”這個句子，以及always和感嘆號等關鍵詞匯和標點符號。

師生對話如下：

T：The protagonist of this article is Andrew. Have you noticed that there are many "buts" in this article？ As a turning conjunction， what influence did "but" bring to the text？

S：The explanatory text narrative is more tortuous.

T：Is Andrew really good at DIY？ How do you know？

S：No，when he finishes， the house always looks terrible！

[設計意圖]

教師通過讓學生粗略瀏覽文章，獲得文章的大致中心思想，對整篇語篇建立初步理解。教師在閱讀教學中開展類似的詞語或句子探究活動，可以幫助學生更好地理解文本主題， 也為學生在今后的閱讀實踐中更好地體會作者遣詞造句的妙處做了鋪墊。學生在潛移默化中提高了閱讀興趣，閱讀能力也得到了提升。

（三）Step 3： Intrinsic relationship and logical exploration of the text

文本解讀是一種積極主動的參與性理解行為，也是一種自我建構行為。教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的邏輯關系，讓學生的探究有序、有效，并用自己的慧眼挖掘出貫穿全文的主線，理清文章思路，使閱讀教學走向真正意義上的整體教學。

教師讓學生再次閱讀文本：Let's read the article again and find the key clues that can reflect the inner relationship and logic of the text！教師讓學生在紙上寫出文中有關語境信息的關鍵線索，并請一位學生到黑板上去寫。學生很快地寫下了幾個關鍵詞，整個句子的大致語境表達了出來，其他同學對這位同學的詞匯進行了補充，經(jīng)過全班同學的努力，黑板上出現(xiàn)了2條關鍵線索。

1.Andrew 對DIY 的癡迷。因為癡迷，Andrew 做了以下事情：put in a brighter light， put up a picture， paint the room blue， put up the shelf.

2.Andrew 在DIY 過程中造成的問題。Andrew 做的事情造成的問題是：have a power cut， hit a pipe， paint everything blue， no books can stay there.

在兩條線索的指引下，學生對文本的理解和解讀就水到渠成了。

因為Andrew 犯了很多錯誤，所以作者給他提了建議，但是Andrew 聽了以后反而很不高興， “he says he already knows everything about it”。結(jié)果是“Now I know much more about DIY than my cousin”。文章最后一段加深了學生對Andrew 這個人物形象的理解：He is an arrogant guy. 教師還可以追問：What would you do if you were Andrew？學生對這一問題討論的過程就是自我教育的過程。

[設計意圖]

句子內(nèi)部和句子之間往往存在著關鍵性的語境線索，這些詞匯構成了語篇的整體語境，在此基礎上對學生進行猜詞義的訓練，有助于讓學生體會到詞義推理的魅力和成功的喜悅感。筆者在課堂活動的組織形式上給了學生很大的自由度，允許學生獨立完成、結(jié)對完成或者小組完成。另外，本環(huán)節(jié)的關注點不是學生積累了多少生詞和短語，而是是否學會用語境理論指導自己閱讀，形成聯(lián)系上下文的語境思維。筆者還建議學生在課外多多進行閱讀，了解課本意外的知識，豐富自己的知識積累，拓展自己的視野。與此同時，教師在潛移默化中幫助學生樹立了正確的人生觀和價值觀。

三、結(jié)語

總而言之，語境理論在初中英語教學課堂中起到了非常顯著的指導作用。不僅能顯著提升學生閱讀理解的能力，還能調(diào)動學生的閱讀興趣。在平時的整篇閱讀訓練之前，教師可以引導學生分析將要閱讀的語篇的上下文語境，找出語篇中含有的語境線索，在不借助詞典的情況下猜出詞匯的含義，以及舊詞所包含的新義。學生在思考的過程中可以突破文化障礙，在輕松愉悅的閱讀氛圍中理解文章深層的含義。確保學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的共同提升。

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作者簡介

丁冬鳳（1974.01-），江蘇鹽城東臺;本科;初級中學一級教師;初中英語整篇閱讀;江蘇省鹽城東臺市實驗中學。