小議如何指導小學生寫好作文

耿李明

◆摘? 要：小學生的作文寫作需要依靠足夠的想象力以及思維邏輯性，然而，由于生活經驗方面的缺乏，經歷體驗也相對較少，特別是現代的小學生大量精力被捆綁在了學習上，“抽不出時間”來觀察生活，這對于作文寫作是十分不利的。要想做好小學生作文寫作的指導，教師就必須要充分了解現階段存在的主要問題，然后做出針對性的改進和提升，本文正是要以此為突破口，尋求更加有效的作文寫作指導方式。

◆關鍵詞：小學生;作文寫作;興趣;生活

一、引言

現階段，家庭在教育方面的時間和精力投入都較過去有了一個現象級的增長，學生大量的時間都被捆綁在了課業以及課外輔導上，生活方面的實踐活動明顯受到了限制，使得現在學生在作文寫作方面的素材獲取途徑變得狹窄，作文質量明顯要低于過去。小學教師應當要做好相關的激勵工作，更好的引導學生去體驗生活，激發學生的興趣，在寫作中獲得樂趣，也將更多的情感注入到作文寫作之中，從而有效提升作文的寫作質量。

二、小學生作文寫作方面的短板與不足分析

（一）小學生對作文寫作存在一定的抵觸心理

就普遍狀況來看，很大一部分小學生是“畏懼”作文項目的，更加談不上興趣，抵觸心理相對較強。分析其原因，個人認為對于作文這一項目的誤解是其中最為主要的。小學生并不能真正理解作文寫作的考察目標，對寫作的意義更是無從認識，并不能將作文真正看作是生活中自我表達的形式。由于在教學活動中缺乏相關的引導，小學生對作文寫作難免會產生神秘而晦澀的感覺。而且很多時候作文寫作的要求不夠靈活，作業之前并沒有給予小學生足夠的準備時間與生活體驗引導，致使寫作活動成為了“無根之草”，變得被動而枯燥，也難以激發學生的寫作熱情，嚴重限制了寫作興趣的培養。

（二）生活體驗受限，缺少材料的累積

人的表達需求是天生的，有些時候會有一種寫作的沖動，但是如果沒有足夠的生活體驗，很難有足夠的材料來支撐寫作。對于小學生來說這一問題更是嚴重，這主要是因為小學生大量的時間都被綁在了學習中，在最活潑好動的年紀，卻被“摁”在書桌上，難以獲得足夠的生活體驗，生活觀察也相對不足，寫作材料累積很少。而學校方面出于各方面的考量，也不會過多的組織小學生進行戶外活動或引導其觀察生活，家長面對生活壓力已經力不從心，更是難有時間開展各類的戶外活動，生活觀察方面也沒有專業的引導，這進一步加劇了這一問題。

（三）小學生在語言表達方面的詞匯量較少

小學生尚在學習的初級階段，課堂學習的詞匯量不大，語言的運用技巧方面的培養也不會很強，而對于一些名著經典的閱讀量也必然有限，課外累積也略顯不足，加之，現代碎片式的信息方式，大量的網絡詞匯沖擊著學校的教育體系，使得小學生的詞匯變得更加零碎而混亂，在作文寫作的應用上更是容易出現詞不達意的問題。

三、小學生作文寫作方面的提升策略簡析

（一）明確作文寫作指導的階段性要求

小學生作文寫作方面的要求不需要很高，主要將目標放在練習上，不需要很強的創作性。低年級的可以從遣詞造句上進行更多的練習，掌握基本的造句方法即可，中高年紀的則可以逐步進行作文的寫作，開始做好思維邏輯的培養。比如說在一年級下冊《春夏秋冬》一課的講解時，可以讓小學生采用造句的方式形容一下自己心中的季節特點。小學教師要注意通過逐步的引導讓小學生能夠更好的理解作文寫作的目標要求，摘除作文寫作的“神秘面紗”，讓其以更加清晰的形象面對小學生。教師通過這種循序漸進的引導方式也可以很好的調動小學生寫作的積極性與主動性，從而幫助其形成良好的興趣與習慣，為作文寫作能力的提升打好基礎[2]。

（二）引導小學生增加閱讀量，做好積累

要提高小學生作文寫作的能力，就必須要解除其對寫作的“畏懼”。首先教師可以通過引導學生開展更加廣泛的閱讀活動來提升詞匯等方面的積累，同時做好閱讀積累方式的指導，比如說可以鼓勵學生做好學習筆記，將一些優美的語句摘抄記憶。教師還應當注意引導小學生做好生活觀察，從生活點滴入手，通過自己的觀察累積更多的素材，從而增加作文寫作的情感因素。小學教師還應當做好全面引導，選取靈活性較強的題目，引導學生開展自主的作文寫作，從而提升其對作文寫作的“親切感”。比如說二年級上冊會講到《樹之歌》一文，教師可以讓小學生在回家之后與家長一起對小區或公園的綠化區域進行觀察，用自己的語句對其中的花草樹木進行描述，通過各種短句的表達來提升其對語言的運用能力，家長也可以從旁進行指導與幫助，既增加了小學生的練習量，又可以增進親子關系。

（三）通過教師專業指導提升作文寫作水平

小學教師的指導工作對于小學生作文寫作是不可或缺的，教師可以通過以下幾種方式做好相關指導的落實。其一就是引導學生審題。作文寫作最忌文不對題，因而教師要首先做好小學生身體方面的指導，幫助其了解一個題目的核心要求，加深對題目的理解，從而保證作文寫作的方向。其二就是要努力引導學生開拓思維。教師可以針對題目要求，通過與小學生進行深入的探討，引導小學生充分表達自己的思想，在交流中尋求更多的切入點，從而讓寫作的內容更加靈活多樣。比如說五年級上冊的習作《我的心愛之物》，教師可以先與小學生進行口頭的交流與討論，相互分享一下自己的喜愛之物，并進行特點的描述，從而幫助其找到更多的切入點。通過這樣的專業指導可以讓小學生更快的尋找的作文寫作的思路與感覺，適應寫作的要求。此外，教師的批閱對于小學生作文寫作的指導作用同樣重要，教師一定要高度重視自己的評改工作，通過這些給予學生鼓勵與引導，使其更好的投入到作文寫作之中。

四、結束語

小學生的作文寫作需要教師的專業指導，而指導的出發點需要建立興趣點的培養上，注意引導小學生做好生活的觀察與體驗，適當增加一些課外閱讀內容，從而做好寫作素材的積累，同時注意平時的練習活動，激發小學生寫作的興趣，從而保證其自覺主動的投入到寫作之中。

參考文獻

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[3]黃靜燕.落實“表達目的”和“讀者意識”的作文教學指導程序[J].語文月刊，2021（06）： 41-44.

[4]張芳芳. 以核心素養為導向的小學語文寫作教學策略探究[J]. 中華活頁文選：教師，2021（02）： 3.