小學低年級數學課堂教學管理的問題及策略研究

艾美容

◆摘? 要：小學低年級數學教學的有序進行，離不開有效的課堂管理，經實踐和研究，發現小學低年級數學課堂教學管理中存在的問題，并形成促進小學低年級數學課堂有效管理的基本策略。

◆關鍵詞：小學;低年級數學;課堂教學;管理

一、小學低年級數學課堂管理存在的問題

（一）教師課堂管理理念落后

1.缺少公平意識

教師應該公平地對待每一個學生。而有的教師缺少“公平意識”，表現在對待所謂的“優等生”和“差生”的不公平;對待“喜歡的”和“不喜歡”的學生的不公平，對待學生的不公平，嚴重影響教育教學效果。

2.教學重于管理

數學教師作為學科教師，更注重學科知識的教學，認為課堂管理就是要保證學生課堂紀律好，如不亂講話、不做小動作等，只重視課堂表面上的“安靜”，重視學生對于知識的掌握，而忽視了“課堂管理”的重要性。

（二）課堂管理效果不佳

1.師生關系較為僵化

影響課堂教學效果的重要關系是師生關系，有時會因為各種原因使師生關系疏遠，令學生厭煩教師，也會討厭其所任教的學科，甚至排斥他的聲音，導致課堂上低迷消極，不認真聽課，游離于課堂之外。

2.課堂教學效率低下

有的教師在課堂不上停地講解，看似教學效率高，卻忽視了學生的感覺。有的教師疏于對教學內容及教學環節的設計和思考，沒有讓抽象的知識具體化、形象化，影響學生參與學習的主動性和學習效果。

3.課堂秩序較差

在小學低年級數學課堂上出現問題行為時，教師如果沒有足夠認識，沒能及時引導、防范和處理，就會誘發更多的類似問題行為，如果蔓延到全班，導致課堂秩序混亂，會影響正常教學的順利進行。

4.數學學習的興趣不濃

學生無法專心上課的原因之一，是對所學的數學知識興趣不濃，缺少熱情，如果學生缺乏學習的興趣，課堂上的表現消極，就無法進行有效、有序的學習。

（三）課堂管理反思不足

有些教師能在課后及時對課堂教學進行反思和總結，但反思的內容更多是針對教學的反思，而對于課堂上出現問題的處理情況、管理方式、學生學習狀態和行為等缺少反思。長此下去，教師在管理方面的能力將不會被激發出來。

二、促進小學低年級數學課堂有效管理的基本策略

（一）促使學校制定相關制度，強化對教師的培訓

1.建立和完善對教師課堂管理能力的考核及激勵制度

學校對教師課堂管理情況的考核要及時，考核情況應與教師工資掛鉤，從外部的物質激勵促進教師課堂管理能力的提升。學校應把教師的課堂管理工作計入工作量，保證科任教師有時間和學生多溝通、交流，有更多的精力和動力參加課堂管理知識的學習，提高自身的課堂管理水平。

2.加強對教師課堂管理知識的培訓

課堂管理是每個任課教師面臨的現實問題。雖然不是班主任，但數學教師也是教學管理中不可忽視的力量。學校有責任、有義務對數學及所有教師進行課堂管理知識的培訓，使教師們清醒地認識到課堂管理的重要性，除了關注教學外，也把管理當成自己工作的一部分。

3.提升教師的職業道德

師德是教師職業道德的簡稱，是對教師在從事教育教學活動中的規范和要求，是應具備的品德的總和。學校應當通過培訓使教師認識到，作為一名教師要勇于包容、熱愛自己的學生，勝任教師的職責，只有具備寬容之心的教師，才是學生最崇拜和喜愛的人。

（二）促使教師關注課堂管理，創新課堂管理手段

1.努力調動學生學習數學的積極性

教師在授課的過程中要積極的備課，課堂上多設置互動的環節，啟發和激勵學生的發散性思維，激發學好數學的欲望。同時，要尊重學生的年齡特點和心理特點，從激發興趣開始，把枯燥的學習內容變得有趣，是小學低年級數學課堂有效管理的前提。

2.善用情感教育，建立良好的師生關系

課堂教學是教師和學生之間的互動活動，在教學過程中，教師既要傳授知識，也要進行師生之間的情感交流。師生關系和諧，學生感受到被教師接納和信任，增加自尊心和自信心，他們才會體會到自己的價值，能積極主動的參與到學習中來，并奔著目標努力走下去。

3.善用表揚激勵，多樣化評價方式

小學低年級的學生意志力比較薄弱，要保護他們的學習興趣，表揚和激勵是最快、最直接的方式，教師的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的鼓勵、握握手的感激、一個擁抱的肯定，都是最好的評價。通過正面表揚，肯定學生的每一個進步，激發他們學習的自覺性和內在動力。

4.巧用信息技術，創造智慧的數學課堂

數學是眾多學科中最具思考性的學科，數學課堂也易缺少生命力，枯燥乏味。如果能充分領會新課標精神，將信息技術與課堂教學、學習內容相融合，給小學低年級數學課堂注入新的活力，創造智慧的數學課堂，讓數學教學更有效。

5.重視家校合作，課上課下齊管理

學生良好的學習習慣和行為習慣是需要鞏固和保持的。教師通過和家長的及時溝通，發現學生的問題，提出改進策略并告知家長，使其樂于配合;發現學生的優點，也要及時表揚并告知家長，令其好習慣得以鞏固并定型。通過家長的力量影響著學生，共同為課堂管理盡一份力。

6.善于反思，積累課堂教學管理經驗

在新課程背景下，教師在提高教學教研水平的前提下，也不能忽視課堂管理行為的有效轉變。教師在思考課堂上的教學行為后，對結果是否達到預期進行分析，通過審視課堂上的諸多行為，積累課堂教學和管理等經驗，為后續更有效地教學提供保障和依據，積累課堂教學管理經驗。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉娟娟.小學教師課堂教學的管理[J].讀與寫雜志，2015（05）：31-33.