小學(xué)語文體驗(yàn)式作文教學(xué)研究

四朗曲宗

摘要：現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)提出了更高的要求，有效實(shí)施體驗(yàn)式建設(shè)教育是小學(xué)語文教育不可或缺的重要價(jià)值。基于此，本文進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生有效提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教育;體驗(yàn)式教育

素質(zhì)教育以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，把課堂變成真正的學(xué)生課堂，要求教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。寫作是小學(xué)語文教育的重要組成部分，教師需要通過關(guān)注學(xué)生，不斷提高寫作水平，讓學(xué)生在自己的探索和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的寫作。

一、游戲體驗(yàn)

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)方式更加多樣化。在豐富多彩的教學(xué)方式中，大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)從業(yè)者更多地采用游戲教學(xué)方式，讓學(xué)生在游戲中直接體驗(yàn)寫作。游戲體驗(yàn)的形式是指教師可以在作文課上為學(xué)生設(shè)置精彩的游戲，讓學(xué)生參與游戲。在教授“玩得開心”主題的作文課時(shí)，教師可以利用游戲體驗(yàn)教授小學(xué)語文寫作課。在教授這部分內(nèi)容時(shí)，作者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一款“比腕力”游戲。這是教師要提醒學(xué)生在課堂上玩游戲時(shí)要注意對(duì)方的態(tài)度、表情和動(dòng)作，還有時(shí)刻注意自己的心理狀態(tài)。之后，學(xué)生們才可以開始游戲。游戲結(jié)束后，每個(gè)人都根據(jù)自己的游戲經(jīng)歷開始寫作。其中一位學(xué)生在作文中寫道：“今天全班一起玩了“比腕力”游戲，一開始我想我一定要比同學(xué)更強(qiáng)更好，但我不知道我為什么會(huì)輸給他，我喜歡這個(gè)游戲。”如果你看學(xué)生的作文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲體驗(yàn)讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)成功地寫作[1]。

二、勞動(dòng)體驗(yàn)

很多學(xué)生沒有素材可寫，總是把不一致的內(nèi)容放在一起，寫的文章沒有邏輯。久而久之，學(xué)生對(duì)自己的寫作訓(xùn)練失去信心，影響了小學(xué)語文寫作教育的發(fā)展。因此，為改變上述情況，教師可以在寫作教授中為學(xué)生設(shè)計(jì)勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)。這意味著通過讓學(xué)生參與勞動(dòng)過程，他們可以學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，與同學(xué)一起勞動(dòng)，互相協(xié)作。這樣，學(xué)生放學(xué)后，可以根據(jù)自己的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作。

教師可以以“我學(xué)會(huì)了”為主題的作文課為例，在教授這門作文課時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“打掃”勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師以小組合作的形式讓學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)，并將活動(dòng)任務(wù)分配給不同小組的學(xué)生。之后，各人按照自己的分工勞動(dòng)，做得又快又好。學(xué)生參與活動(dòng)后，讓他們按照參與勞動(dòng)經(jīng)歷的過程進(jìn)行寫作。一位同學(xué)寫道：“我今天參加了‘擦玻璃’勞動(dòng)活動(dòng)，不知道你有沒有親身體驗(yàn)過，但是這里的門太多了，幸好我們組的小何同學(xué)有更多經(jīng)驗(yàn)，告訴我們應(yīng)該先用濕布，再用紙擦一下，這樣下去，勞動(dòng)很快就完成了。可見，勞動(dòng)也是有技巧的。今天我們很累，學(xué)到了很多勞動(dòng)技能，我很高興。“在這些學(xué)生的作文中，勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的親身體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到更多，幫助學(xué)生從寫作中得到更多。

三、觀察體驗(yàn)

對(duì)小學(xué)語文課本的深入研究發(fā)現(xiàn)，語文課本中有很多關(guān)于動(dòng)物、植物等的文章。學(xué)習(xí)相關(guān)文章對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)非常有幫助。為此，在寫作教學(xué)法中，教師還可以為學(xué)生設(shè)置觀察體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在家觀察一些植物的生長(zhǎng)或觀察一些小動(dòng)物。這種觀察體驗(yàn)使學(xué)生有觀察植物生長(zhǎng)過程和小動(dòng)物特征的意愿。因此，學(xué)生不僅可以提高自己的觀察能力，還可以通過在寫作課上寫下自己的觀察來提高自己的寫作能力和讀寫能力。

教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)以“寫觀察日記”為主題的作文創(chuàng)作過程的觀察體驗(yàn)活動(dòng)。上課的時(shí)候，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備大蒜，并把大蒜種在花盆里，定時(shí)澆水。然后讓學(xué)生每天觀察大蒜的變化，并在觀察的同時(shí)記錄觀察到的信息。于是，在接下來的幾天里，學(xué)生們非常仔細(xì)地觀察著蒜瓣的生長(zhǎng)情況，在蒜瓣發(fā)芽后，他們寫道：“我今天的蒜瓣上長(zhǎng)了一個(gè)小綠點(diǎn)，是個(gè)小芽，蒜芽長(zhǎng)得很旺盛，沒幾天就發(fā)芽了。”兩天后，同學(xué)們看到小蒜苗逐漸散開，長(zhǎng)高了，于是他在筆記本上又寫了一篇觀察日記：“今天我們一起去看了蒜苗，它們長(zhǎng)高了一點(diǎn)，小蒜苗長(zhǎng)出來了。”學(xué)生們對(duì)這種植物的觀察更感興趣了，在筆記本上寫了很多觀察結(jié)果。等大蒜苗長(zhǎng)得茂盛之后，作者讓學(xué)生們把觀察結(jié)果整理成一個(gè)完整的觀察記錄。可見，觀察體驗(yàn)?zāi)Ｊ阶寣W(xué)生在作文過程中獲得更多收獲，并在這種觀察活動(dòng)中找到寫作材料[2]。

四、聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生收集豐富寫作素材

多種書寫工具是良好寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累的書寫工具直接影響著他們的寫作水平。事實(shí)上，收集文本的過程也是一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程。這意味著，小學(xué)教師在從事體驗(yàn)式寫作教學(xué)時(shí)，可以積極地將學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來，從不同的角度、不同的角度引導(dǎo)學(xué)生。擴(kuò)展、逐步發(fā)現(xiàn)、積累和整合大量適合小學(xué)生寫作思想和能力的材料，使其可以成為寫作有力的輔助工具。

比如《金色的草地》一課，學(xué)生只要好好觀察，就能通過閱讀感受大自然的無窮奧秘，發(fā)現(xiàn)許多神秘有趣的事物。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以專注于遵循體驗(yàn)式教學(xué)的理念，通過學(xué)習(xí)和動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生可以在個(gè)人參與過程中收集到豐富的寫作材料。例如，老師可以利用一節(jié)課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，回歸自然。在本課程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生用紙筆做筆記，或收集落葉、草、花等資源進(jìn)行進(jìn)一步觀察。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，老師們分享他們的觀察和內(nèi)在見解，并鼓勵(lì)他們整合他們收集的材料來創(chuàng)作出色的作品。

五、結(jié)論

總體而言，素質(zhì)教育是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)者，教師要把學(xué)習(xí)曲線還給學(xué)生。寫作是小學(xué)語文教育的重要組成部分。教師必須注意使學(xué)生能夠根據(jù)獨(dú)立的探究和經(jīng)驗(yàn)有效地寫作。體驗(yàn)式教育在提高學(xué)生寫作能力方面發(fā)揮著重要作用。但體驗(yàn)式教學(xué)的成效也不是在一夜之間實(shí)現(xiàn)的，需要細(xì)心的指導(dǎo)。在寫作教學(xué)方法中，教師要科學(xué)運(yùn)用實(shí)證教學(xué)法，引導(dǎo)好學(xué)生的寫作方法，不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，豐富學(xué)生的寫作感受，讓寫作課充滿興趣，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏玉芬. 關(guān)于小學(xué)語文體驗(yàn)式作文教學(xué)的策略研究[J]. 愛情婚姻家庭：教育觀察， 2021（8）：1.

[2] 藍(lán)海燕. 關(guān)于小學(xué)語文體驗(yàn)式作文教學(xué)的策略研究[J]. 文學(xué)少年， 2021（26）：1.