“互聯網+”背景下中職思政課程 “四化三段四環”教學模式的實踐探究

【摘要】? ? 本研究以對淄博市四所中職學校思政課教學調研為基礎，深入分析了“互聯網+”背景下中職思政課教學的現狀，針對中職思政課傳統教學中實效性不足的問題，探究了“互聯網+”中職思政教育的深度融合，借鑒互聯網思維，更新了思政課教學理念，融合互聯網資源，豐富了教學內容，利用互聯網技術，創新了教學模式，構建了中職思政課程“四化三段四環”教學模式，并進行了反復修正和教學實踐，從教學內容、課程載體、主題活動、教學評價四個維度打造了中職思政課程教學新生態，切實提高了中職思政課程教學實效。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? “四化三段四環”

一、本研究的價值分析

（一）滿足中職生的成長需求，引導正確價值觀的形成

中職生都是互聯網時代的網絡原住民。這一群體面對自媒體的快速發展，豐富多元的網絡信息，產生了較多的困惑，并面對較多不確定性誘惑，影響了正確價值觀的形成。學生在中職階段正處于三觀形成關鍵時期，面對復雜的網絡環境，缺少科學的辨別信息的能力，對于社會熱點事件與網絡輿情，容易出現思想偏差行為。因此，結合互聯網時代特征，開展中職思政課程教學研究，創建具有時代特征的中職思政課程教育模式，以學生喜歡和接受的方式來引導正確價值觀的形成。

（二）創新了教育理念與模式，豐富思政課程研究的理論價值

互聯網時代有著先進的信息技術和網絡資源，本研究主要是借助互聯網技術，創新思政課程教學理念，重構與優化思政課程教學內容，強調線上線下教育同是第一課堂教育理念，將其與傳統教育模式和資源融合，實現了中職思政課教學模式的豐富和發展。“互聯網+”時代，我們作為思政課最前沿、最基層的實踐者也遇到了前所未有的挑戰，如果沒有思想上的高度重視，一味用舊的眼光和方法論，舊的學生觀和教育觀來處理這些紛亂復雜的教育現象和教育事件，就可能陷入被動甚至出現學生管理的盲區。本研究提出“四化三段四環”教學模式，探討互聯網時代下的思政課新象和對策，期望填補理論空白。

（三）改善思政課程教育方式，提高思政課程的育人實效

在學術觀點上，我們倡導中職、思政課與信息技術的深度融合，用互聯網思維重構中職思政課的新生態，創新思政課載體，充分利用互聯網新媒體，尋求線上與線下教育資源的對接與互補，變道德說教為主動認知和改變，以便更好地實現思政課課程立德樹人的功能價值。“四化三段四環”教學模式，借助互聯網，通過教學內容的故事化、信息化設計，增強了思政課堂的針對性、趣味性、生動性，使思政課堂變為學生喜愛、終身受益的課堂。

從理論上，本課題研究可以豐富和完善思政課課程教學模式，適應互聯網時代的挑戰，推動中職思政課課程的現代化進程。

從實踐上，凸顯學生在思政課課程教學中的主體地位，探索中職生思政課課程教學工作的新途徑、新方法，對提高思政課工作的針對性、實效性，促進思政課課程教學改革提供借鑒和參考。

從人文關懷上，因為思政課理念、方法、模式的突破和變革而使一個孩子越來越好，從而改變他原來被否定、被放棄的人生，這就是本課題最大的意義所在。

二、本研究的理論支撐

（一）以建構主義為指導，實踐以學習者為中心的教學理念

建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程。新課改理念認為：“有效的學習活動不能簡單地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。本課題以建構主義理論為指導，實踐以學習者為中心的教學理念，課程采取課前線上故事創編、課中情景演繹、課后故事拓展的活動化設計，以學生參與、展示、討論為中心，讓學生在活動中學習合作、溝通與交流，在體驗中完成知識內化，通過構建自主、合作、學習型教學生態，讓學生學會與他人合作、并能與他人交流思想，提高教學效果。

（二）以三全育人為引領，融合專業知識，落實“三教”改革

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。本研究針對中職各專業不同特點，將專業課程思政要素引入思政課程教學內容設計，在突出思政課核心素養培育的同時，將思政課與專業知識整合，融入職業精神培養、職業習慣養成、職業素養提升及創新創業意識培育，切實踐行三全育人的理念。同時改革教法，將傳統說教變為活動體驗，內容變劇本，師生變導演，課堂變場務，切實深化“三教”改革。

三、本研究的探索與成果

（一）實現了中職思政課程教學理念的更新

互聯網的迅猛發展，不僅催生了眾多新經濟模式，更帶來了思維方式的巨大變革，眾多的“互聯網思維”出現并被廣泛應用。課題組將“互聯網”思維引入中職思政課程教學改革，使用互聯網思維，了解作為網絡原住民的中職生;借鑒互聯網思維，更新思政課程教學理念，實現互聯網與思政課的思維融合，才能從理念上提升思政課的針對性和親和力。

用戶思維分析中職學生特點，實現思政課教學中心的轉換。在思政課程堂中，最珍貴的信息也應該是由學生創造出來的內容，如教師結合優秀畢業生成長經歷、在校學生生活和學習中遇到的問題而提煉出來的故事化教學案例，搜集學生關注的社會熱點開展的“我說天下”活動，將教學內容與學生實際生活相結合，并且將課堂還給學生，請他們以老師的身份參與課程的設計、講授，激發學生的參與感和互動性，從而使思政課的課堂教學效果倍增，學生的學習興趣和參與度顯著提高。

痛點思維查找思政教學問題，精準推進思政課教學改革。痛點思維，顧名思義是痛苦的點，是用戶在使用產品或服務時抱怨的、不滿的，讓人感到痛苦的接觸點。轉化到思政課教學上來說，就是學生在接受思政課教學內容過程中被大多數人反復表述過的一個有待解決的問題或有待實現的愿望。簡單地說，“痛點”就是學生內心最大的需求部分。做為思政課教師，我們深入挖掘了思政課痛點，找準“痛點”就是思政課教學改革的前提條件，總結了思政課痛點，即可對照以上痛點實施精準的迭代創新。

平臺思維鼓勵學生主動參與，主題化活動搭建教師學生成長平臺。這里的平臺包含三個方面的內容：第一，注重自媒體、新媒體平臺對思政課程教學的輔助作用。第二，搭建平臺，助力中職思政課教師專業成長。“共建、共享、共贏、開放、平等”的理念構成了互聯網的平臺思維，它也是互聯網精神的重要體現。平臺模式的精髓，在于打造一個多主體共贏互利的生態圈。讓廣大思政課教師共同進步。第三，開展并鼓勵學生參加主題化的思政活動，為學生成長搭建良好的平臺。設計開展各種職業體驗和社會實踐活動，可幫助學生深度理解職業精神和職業道德，并將理解內化為職業行為;積極組織開展假期社會實踐，可以幫助學生正確認識時代責任和歷史使命，用中國夢激揚青春夢，通過開展社會實踐成果專題分享會引導全體學生深入社會、 服務社會，增強社會責任感和公共參與意識。

（二）深化落實了中職思政課程核心素養培育

1.強化政治認同

此項素養我們主要是通過兩個方面進行落實：第一，在每節思政課前，開展“我說天下”活動，學生用三分鐘時間解讀國際國內社會熱點，讓學生通過身邊的生活感受社會主義制度的優越性帶給我們的幸福生活，增強認同感。第二，利用課外活動，開展“我的夢 中國夢”主題征文和演講，將愛國之情和民族自信的種子播撒進學生的心靈。

2.具備職業精神

此項素養我們主要是通過三個方面進行培養的：第一，思政課上播放大國工匠、技能大賽金獎學生的事跡，幫助學生樹立職業理想;第二，將身邊的工匠引入校園，現身說法，增強學生的職業認同;第三，通過鼓勵學生參加技能大賽、創業比賽等主題化活動，來增強學生的職業自信和職業素養。

3.樹立法制意識

此項素養我們主要是通過三個方面進行培養：第一：思政課上將法律問題和法律故事進行情景化、視頻化處理，放入教學資源平臺，學生可通過手機端學習和查看;第二：每周一、三的晚自習，給學生播放今日說法，通過一個個鮮活的法律故事，讓學生知法、懂法、守法;第三：每學年組織2次法制教育報告會，聘請本地律師、警察等用身邊的案例對學生進行法制教育。

4.養成健全人格

針對此項素養，我校專門成立了心理咨詢團隊，8名二級心理咨詢師，含課題組成員負責對學生進行心理的疏導。同時，課題組成員有三分之一的從事班主任工作，他們通過定期家訪、班級關愛活動等給予學生充分的愛與尊重，助學生健康成長。同時，本課題的子課題《運用“社交與情緒學習（SEL）”理論提高中職生情緒智力的課堂教學實踐與探究》對中職生如何調適心理、控制情緒、提高情商進行了專門的研究，作為市級微課題取得了不少的研究成果，開展的情緒智力提升課程在實驗班級效果明顯。經過測試，開設情緒智力提升課程的班級學生情緒智力有明顯提升。

5.學會公共參與

要求學生能夠積極履行公民義務，熱心公益事業，具有人民當家作主的主人翁意識，遵守社會規則，有序參與公共事務，踐行公共道德，樂于為人民服務，勇于擔當社會責任。對此，課題組成員探索通過專業實踐的方式鼓勵學生樹立公共參與意識，如機電專業學生進社區開展電器維修、電子商務班學生教會身邊人網絡購物等方式，主題化的實踐活動效果較好。

（三）創新了思政課程教學模式

創新思政課程教學模式，是培育學生核心素養的基本路徑，也是本研究的關鍵所在。對于教學模式的探討，我們是從優化教學內容、教學手段、教學結構等方面展開研究的。

層級化教學內容，將教學內容細化分類。教學內容的把控和處理應該注意這樣幾個方面：檢查學生已經懂的;概括與提煉學生自己不懂但通過看教材可以懂的;討論和交流學生不懂、看教材也不懂但通過合作學習可以懂的;講授和闡明合作學習也不能確定的;活動設計和示范老師講了也不懂但是通過實踐可以懂的。例如，在“四化”課例教學設計中，我們將課堂教學內容分為三塊：課前預習簡單內容并檢測，課中解決重難點內容并應用，課后深化所學內容并拓展。

配方式教學手段，將教法與內容有機結合。不同內容設置不同教法，檢查學生已經懂的教學內容可以通過信息化教學平臺，通過課前任務和檢測來完成，老師通過平臺的數據反饋，了解學生學習情況，檢查學生已經懂了的教學內容;概括與提煉學生自己不懂但通過看教材可以懂的教學內容可以采取啟發式教學、案例教學、情景教學等方法幫助學生思考和學習;學生不懂、看教程也不懂的可以通過小組討論法、教學平臺信息搜集來實現;對于小組討論也沒法獲得答案的內容可以采取老師講授法、對比分析法等方法;對于理論無法講授清楚的只能通過體驗式、主題式活動來完成知識的獲取。教學方法與教學內容一一對應，課堂教法設計模式化，可以提高備課效率。同樣，在“四化”案例教學探究中，我們將難點通過信息化手段進行呈現，如將重點禮儀規范采用真人示范教學的方式呈現，教學效果明顯。

模式化教學過程，創新“四化三段四環”思政課教學模式。所謂“四化”即是思政課教學內容故事化、思政課教學活動主題化、思政課教學載體信息化、思政課課堂評價多元化，“三段”即課前準備、課中探究、課后拓展，“四環”指通過體驗、探究、內省、踐行四個環節完成課中探究與教學實施。

“四化”是思政課程教學實施的基礎。教學內容的故事化是四化的基礎。教學內容的信息化是故事化內容的生動呈現。教學活動的主題化設計是思政課堂的課外拓展。教學評價的多元化設計是前“三化”成效的檢驗。

“三段四環”是四化教學設計實施的載體與程序。課前：教師在教學平臺發布劇本，圈定劇情，學生預習教材內容，并進行劇本創編。課中：分為“體驗——探索——自省——踐行”四環節。體驗是課中教學實施的第一環，旨在引起學生體驗和感知，激發探索欲。探索旨在引導學生探索劇情走向，不斷思考“為什么”和“怎么辦”，厘清劇情的生活邏輯，老師給予適度的點撥，幫助學生準確把握劇情的關鍵點，體悟生活的道理。自省旨在深挖核心素養，內化升華，促進正確的價值觀和獨立人格的形成。踐行即學生帶著課中學到的知識、內生的觀念回到現實，參與生活、工作及社會活動，并外化為行為習慣。課后是學生內化踐行的關鍵點，我們在每一劇集的最后都設計懸念，留有期待，讓學生在劇情走向的想象中拓展學習。

“四化三段四環”教學模式，在教學設計與實施中內含學習內容，多運用正反對比的問題鏈建立外在表征與內在原理的聯系，依托劇情，學生在自主分析案例、合作解決問題的深度學習中，滋養內生學科核心素養。

四、本研究的創新點

1.提出了“生活化教學、活動化育人”的教學理念。生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。活動化育人是指精心設計、組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，以鮮明正確的價值導向引導學生，以積極向上的力量激勵學生，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣。

2.創新了“四化三段四環”思政課程教學模式。“四化”即故事化內容、信息化載體、活動化主題、信息化評價;“三段”課前準備、課中探究、課后拓展;“四環”即體驗、探索、內省、踐行。“四化”是教學實施的基礎，“三段四環”是教學實施的載體與程序。

參? 考? 文? 獻

[1] 肖映勝，呂學芳.“五全育人”：提升高校思想政治理論 課教學實效創新思路研究[J].思想理論教育導刊，2015（10）：97.

[2] 黃瑞雄，王卉.以研究性教學法提高大學生思想政治理 論課實效的探索[J].廣西教育學院學報，2008（6）：1.

[3] 韋莉莉，徐念農.以行動導向學習提升高校思想政治理 論課的教學實效[J].前沿，2010（5）：142.

作者單位：李衛衛? ? 淄博建筑工程學校

課題項目：2019年度山東省職業教育教學改革項目《互聯網+中職《職業道德與法律》“四化”教學模式的探究與實踐》：編號：2019431，主持人：李衛衛