游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用

趙俊海

(甘肅省廣河縣中寨村幼兒園 甘肅 廣河 731300)

前言

幼兒時(shí)期的教育對(duì)于其日后的成長具有極為重大的影響，是保證其形成良好性格及心理的重要條件，同時(shí)，幼兒時(shí)期良好的教育也能夠有效地提高其智慧啟蒙的效果，讓幼兒在接下來的學(xué)習(xí)中具有較高的能力。而在如今的幼兒階段的教育中，游戲在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，通過讓幼兒在游戲的過程中完成教育，增強(qiáng)幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)的積極性，從而提高教育的效果。并且，幼兒在快樂的游戲中也能夠形成一個(gè)開朗、樂觀的性格，保證了其在該階段中身心健康的發(fā)展與成長。

1.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的意義

1.1 培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。幼兒的理解能力與認(rèn)識(shí)能力十分有限，對(duì)其進(jìn)行直接的教學(xué)也難以形成良好的效果，甚至?xí)層變寒a(chǎn)生較為強(qiáng)烈的抗拒行為。而以游戲的方式來展開教學(xué)更易于幼兒的接受與學(xué)習(xí)，由于幼兒的行為準(zhǔn)則還沒有良好的形成，其會(huì)下意識(shí)地按照游戲內(nèi)容的行為作為準(zhǔn)則。若將游戲中的行為加以限制并積極的鼓勵(lì)幼兒對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠極大地提高幼兒的教學(xué)效果，對(duì)其日后形成良好行為的規(guī)范提供極大的幫助。

1.2 增強(qiáng)幼兒智慧的啟蒙效果。在幼兒階段的教育中，智慧的啟蒙十分重要，這關(guān)系這幼兒日后的學(xué)習(xí)能力及興趣愛好。而有效的啟蒙方式能夠具有事半功倍的效果，但常規(guī)的啟蒙方式無法讓幼兒具有足夠的興趣，從而無法達(dá)到本應(yīng)具有的教育效果。但游戲教學(xué)的方式能夠有效地引起幼兒的興趣，讓幼兒主動(dòng)、積極的加入到游戲中，而將智慧啟蒙的教育內(nèi)容與游戲充分的融合在意，可以極大的提高對(duì)幼兒智慧啟蒙的效果。

1.3 促進(jìn)幼兒形成良好的性格。良好的環(huán)境對(duì)于幼兒健康心理與開朗性格的形成具有巨大的影響，而游戲是幼兒之間的橋梁，在游戲教學(xué)的作用下，幼兒之間能夠快速的認(rèn)識(shí)、熟悉，并且在熱烈的游戲氛圍下，能夠極大的推動(dòng)幼兒形成開朗的性格與健康的心理，同時(shí)也能夠有效的避免幼兒內(nèi)向、憂郁性格的形成，為幼兒日后的成長提供了良好的環(huán)境。

1.4 塑造幼兒優(yōu)秀的集體意識(shí)。集體意識(shí)是人們?cè)谏睢⒐ぷ鳌W(xué)習(xí)中不可缺少的一項(xiàng)觀念，而集體意識(shí)的培養(yǎng)越早越好，但學(xué)前教育階段的幼兒還不具備思考或獨(dú)立思考的能力，對(duì)集體意識(shí)的培養(yǎng)也難以進(jìn)行。但通過游戲教學(xué)的方式能夠讓幼兒在集體的游戲中，潛意識(shí)的形成良好的團(tuán)體意識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)其日后集體意識(shí)的培養(yǎng)具有極大的幫助，且更利于幼兒在接下來的成長中融入集體。

2.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

2.1 幼兒參與游戲活動(dòng)不積極。幼兒的年齡較小，其社會(huì)經(jīng)歷與情感成長極為有限，這也使得部分幼兒的個(gè)體表現(xiàn)較為強(qiáng)烈，從而導(dǎo)致一些幼兒因其自身的情況難以有效的加入到集體中，進(jìn)而導(dǎo)致這些幼兒顯得有些“不合群”。而幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，這部分幼兒因?qū)χ車沫h(huán)境及其他幼兒具有較強(qiáng)的陌生感，對(duì)游戲的參與較為抗拒，這極大的影響了游戲教學(xué)的效果，而且，在這種條件的作用下，幼兒的性格會(huì)逐漸變得更加內(nèi)向，從而顯得更加的“不合群”，甚至?xí)黄渌變骸肮铝ⅰ保瑢?duì)其當(dāng)前的教學(xué)與日后的成長都及其不利。

2.2 游戲中的教學(xué)意義不充分。通過游戲來對(duì)幼兒展開教學(xué)是一種極為有效的教學(xué)方式，效果也較為明顯。但一些幼兒教師由于其自身的職業(yè)素養(yǎng)不足，其在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)難以將其中的教育意義充分的體現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致幼兒在游戲的過程中無法受到有效的教學(xué)，致使游戲教學(xué)本身受到了極大的影響。甚至，一些幼兒教師設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容嚴(yán)重缺乏針對(duì)性，嚴(yán)重缺乏教育的性質(zhì)，看似是利用游戲來展開教學(xué)，但實(shí)際上卻只是進(jìn)行一些“毫無意義”的活動(dòng)罷了，難以發(fā)揮出有效的教育性質(zhì)。

2.3 游戲內(nèi)容較為落后且老套。由于幼兒的年齡十分有效，其對(duì)任何事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，這也讓幼兒在面對(duì)新奇的游戲時(shí)具有良好的積極性。但部分幼兒園對(duì)游戲教學(xué)的理解較為淺顯或投入不夠，致使游戲的內(nèi)容較為陳舊、老套且缺少相關(guān)的設(shè)備或道具，這使得幼兒在經(jīng)過反復(fù)多次相似的游戲后，游戲內(nèi)容與過程失去興趣，從而讓游戲中的教學(xué)意義出現(xiàn)流失，進(jìn)而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。并且，隨著幼兒逐漸對(duì)游戲失去興趣，還會(huì)直接影響之前游戲教學(xué)的成果，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)[1]。

2.4 幼兒之間的游戲氛圍不良。良好的游戲氛圍可以極大的提高教育的效果，并推動(dòng)幼兒對(duì)游戲內(nèi)容與過程產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的積極性，為接下來的游戲教學(xué)提供良好的鋪墊。但由于一些幼兒個(gè)體性的影響，其對(duì)周圍陌生的幼兒具有一定的抗拒心理，這使得這些幼兒在游戲的過程中“特立獨(dú)行”，顯得與周圍的幼兒格格不入，從而讓其他幼兒對(duì)其不自覺的拉開距離，進(jìn)而讓游戲氛圍較為尷尬，形成了一種“你玩你的，我玩我的”的現(xiàn)象，極大的影響了游戲教學(xué)的效果，甚至?xí)只變褐g的情感，讓幼兒之間產(chǎn)生“厭煩”這種不健康的心理與性格，對(duì)其日后的成長具有一定的影響。

3.游戲應(yīng)用于幼兒園教學(xué)應(yīng)踐行的原則

3.1 趣味性原則。游戲真正意義上融入于幼兒園教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，首先應(yīng)保證的是趣味性。游戲本身帶有一定的樂趣和輕松的特點(diǎn)。因此，教師融入游戲應(yīng)最大限度的發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，通過游戲吸引幼兒參與其中。借助游戲的創(chuàng)設(shè)融入其多元化的特點(diǎn)，讓幼兒真正能夠感受到游戲的魅力。以此，端正幼兒在參與游戲活動(dòng)中的態(tài)度。

3.2 指導(dǎo)性原則。幼兒園雖然為最基礎(chǔ)的教育時(shí)期，主要以引導(dǎo)幼兒塑造幼兒形成正確心理意識(shí)和價(jià)值觀念為主。但是，游戲的融入也應(yīng)顯現(xiàn)出其價(jià)值。即，對(duì)幼兒加以細(xì)致、有效的引導(dǎo)。在游戲的參與中不僅要讓幼兒感受到樂趣。同步，要讓其通過游戲的參與形成正確的思想價(jià)值觀，形成積極的心理意識(shí)。如：游戲中也可能遇到一定的難度，教師要鼓勵(lì)和培養(yǎng)幼兒，讓其主動(dòng)的參與其中，積極主動(dòng)地完成游戲。同時(shí)，在面對(duì)困難時(shí)要塑造幼兒形成戰(zhàn)勝困難、堅(jiān)持不放棄的勇氣。即，發(fā)揮出游戲的指導(dǎo)性原則，讓幼兒在最基礎(chǔ)教育階段形成自強(qiáng)不息的精神。

3.3 互動(dòng)性原則。幼兒園在開展游戲或者將游戲吃引入教學(xué)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重互動(dòng)性。即，促進(jìn)全部幼兒均參與其中。在教學(xué)中，幼兒由于膽怯、自卑等心理意識(shí)，可能在游戲開展時(shí)不愿參與，甚至被動(dòng)參與。此時(shí)，教師要注意互動(dòng)化氛圍的營造。教師鼓勵(lì)幼兒全部參與其中，注重教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交流。借此，能夠在語言藝術(shù)上和溝通能力上對(duì)幼兒加以引導(dǎo)。進(jìn)而，彰顯出幼兒園結(jié)合游戲教學(xué)的價(jià)值和正確性。

4.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用策略

4.1 結(jié)合故事情節(jié)，增強(qiáng)幼兒參與游戲的積極性。想要有效的保證幼兒參與游戲的積極性就要充分的提高幼兒對(duì)游戲的興趣，讓幼兒主動(dòng)、積極的投入到游戲中，從而發(fā)揮游戲教學(xué)應(yīng)有的效果。但部分幼兒由于其個(gè)體性的原因，在面對(duì)游戲時(shí)都難以用積極的態(tài)度來進(jìn)行參與，極大的影響了游戲教學(xué)的氛圍。為此，幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分將利用大部分幼兒感興趣的內(nèi)容融入到游戲中，以吸引幼兒主動(dòng)參與到游戲當(dāng)中，利用游戲的氛圍快速消除幼兒的個(gè)體性與對(duì)周圍的陌生感，提高幼兒參與游戲的積極性，從而保證游戲教學(xué)的效果。

例如：幼兒教師為了讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣，組織幼兒進(jìn)行《過家家》的游戲，為了充分的提高幼兒參與游戲的積極性，幼兒教師將一些小故事融入到游戲當(dāng)中(如圖1教師組織幼兒進(jìn)行《過家家》)，以此來炒熱游戲過程中的氛圍。如：幼兒教師在游戲開始前為幼兒講述一些良好行為的小故事，如小白兔與小黑兔早上出門一起“搬磚”，在中午吃飯的過程中，小白兔經(jīng)過了“洗手”、“洗臉”等清潔工作，而小黑兔則直接用手抓起飯團(tuán)吃起來，隨后小黑兔肚子疼了，而小白兔開始照顧他。隨后，幼兒教師根據(jù)人員配備來組織幼兒進(jìn)行《過家家》的游戲內(nèi)容，從而提高幼兒參與游戲的積極性。在故事與游戲的結(jié)合下，可以有效的保證幼兒受到良好的教育，促使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[2]。

4.2 明確教育意義，提高游戲?qū)τ變旱慕虒W(xué)成果。在游戲中保證充分的教育意義與教育的針對(duì)性是游戲教學(xué)的必要條件，只有這樣幼兒才能在游戲的過程中完成學(xué)習(xí)，保證其游戲教學(xué)的效果。但部分幼兒教師由于其自身的職業(yè)素養(yǎng)較為缺乏，所設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容與過程難以將其中的教學(xué)意義充分的體現(xiàn)出來，進(jìn)而無法讓幼兒通過游戲來完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，極大的影響了游戲教學(xué)本身的效果。為此，幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲的過程中要明確教學(xué)內(nèi)容，游戲過程與內(nèi)容要具有足夠的針對(duì)性，促使幼兒在游戲的過程中能夠獲得有效的教育，從而形成良好教學(xué)的效果。

例如：幼兒教師想要為幼兒提供有效的教學(xué)效果，培養(yǎng)幼兒自身的動(dòng)手能力，并激發(fā)幼兒積極向上，努力爭(zhēng)先的性格。幼兒教師組織幼兒進(jìn)行“雕像制作”的黏土活動(dòng)，如：幼兒教師為了增強(qiáng)游戲過程中的針對(duì)性及教育的明確性，設(shè)置“評(píng)鑒”環(huán)節(jié)(如圖2 小朋友們的作品展示)，從幼兒制作的“雕像”中選出一個(gè)第一名，并為其提供糖果或其他獎(jiǎng)品，讓幼兒對(duì)第一名具有強(qiáng)烈的渴望，從而努力的制作“雕像”，隨后，幼兒教師拿出不同的雕像模型，為幼兒提供一個(gè)參考，讓幼兒進(jìn)行制作，促使幼兒在第一名及獎(jiǎng)品的吸引下進(jìn)行積極的制作，從而充分的發(fā)揮出其游戲中的教育意義。具有充分的教學(xué)意義及教育針對(duì)性的游戲活動(dòng)下，幼兒在參與游戲活動(dòng)的過程中能夠獲得充分的教學(xué)及教育[3]。

4.3 創(chuàng)新游戲內(nèi)容，豐富游戲的內(nèi)容與游戲環(huán)節(jié)。幼兒對(duì)于新奇的事物都具有極強(qiáng)的好奇心，但對(duì)于不再新奇的事物或內(nèi)容也不會(huì)擁有足夠的興趣。而一些幼兒教師或幼兒園對(duì)于游戲教學(xué)的理解并不透徹，認(rèn)為游戲中包含了教育的意義就可以，但隨著游戲的反復(fù)進(jìn)行，幼兒對(duì)于陳舊或類似的游戲已經(jīng)失去興趣，這會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)這些游戲的參與不再積極，極大的影響了游戲教學(xué)的實(shí)施與效果。為此，幼兒園要充分、透徹的了解游戲教學(xué)的含義及幼兒的特點(diǎn)，加大對(duì)游戲教學(xué)的投入，幼兒教師也要充分的發(fā)揮自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計(jì)、組織一些新穎的游戲內(nèi)容，讓幼兒對(duì)游戲保持積極的態(tài)度。

例如：幼兒園加大對(duì)游戲教學(xué)的投入，采購一些與游戲相關(guān)的道具與設(shè)施，而幼兒教師需要根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計(jì)一些新穎的游戲內(nèi)容。如：幼兒教師為了對(duì)幼兒進(jìn)行智慧啟蒙教育，為此設(shè)計(jì)一個(gè)圖形組合游戲(如圖3 圖形組合游戲)首先讓幼兒園采購相關(guān)的游戲道具，如泡沫圖形組合，幼兒教師根據(jù)已采購的道具來設(shè)計(jì)游戲，如：讓幾個(gè)幼兒同時(shí)進(jìn)行競(jìng)賽，讓幼兒在“圖形堆”中選取自己所需要的圖形，并最終將所有已選圖形進(jìn)行組合，從而獲得游戲所需要的圖形，在競(jìng)賽的緊張氣氛下，幼兒的情緒會(huì)變得高漲起來，極大的推動(dòng)了幼兒在游戲中的積極性，并讓幼兒在游戲的過程中使其智慧得到足夠的啟蒙與鍛煉。在新穎的游戲中，幼兒能夠以熱烈、積極的方式進(jìn)行參與，極大的提高了游戲教學(xué)的效果[4]。

圖3 圖形組合游戲

4.4 鼓勵(lì)團(tuán)體活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒形成良好的集體感。集體觀念的培養(yǎng)十分中，但集體觀念并非與生俱來，是需要進(jìn)行后天的培養(yǎng)，只有經(jīng)過長期、有效的培養(yǎng)，才能夠讓幼兒在逐漸的教學(xué)中形成良好的集體觀念。而一些幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，對(duì)于幼兒的游戲過程把控不夠，在一些幼兒個(gè)體性的作用下，讓整個(gè)游戲的氛圍較為尷尬，甚至讓一些幼兒變得內(nèi)向，對(duì)集體活動(dòng)較為抗拒，甚至產(chǎn)生不良的心理。為此，幼兒教師在組織游戲教學(xué)時(shí)，要充分的把控幼兒的集體游戲氛圍，讓全體幼兒都能夠融入到游戲中，從而推動(dòng)幼兒形成良好的集體觀念與開了性格，避免不良心理的出現(xiàn)。

例如：幼兒教師為了良好的把控幼兒參與游戲時(shí)的氛圍，針對(duì)教學(xué)需要利用熱烈的游戲內(nèi)容來逐步消除部分幼兒的個(gè)體性，讓所有幼兒都能融入到游戲之中，從而受到良好的教學(xué)。如：幼兒教師根據(jù)幼兒個(gè)體性的不同來設(shè)計(jì)一些集體游戲，如《老鷹捉小雞》，首先讓一些開朗的幼兒排在前面，扮演母雞或老鷹，以此來帶動(dòng)游戲的氛圍，當(dāng)一些內(nèi)向的幼兒習(xí)慣的游戲氛圍再進(jìn)行位置上的調(diào)換，從而讓所有幼兒都能夠融入到集體的游戲當(dāng)中，讓其感受到集體游戲的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)其集體觀念。在熱烈的集體游戲中，更利于所有幼兒的融入，從增強(qiáng)其集體意識(shí)，為其集體觀念的形成奠定基礎(chǔ)[5]。

4.5 基于游戲活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒的思維成長。在幼兒園中，大多的幼兒并不具備自主意識(shí)，這是因?yàn)橛變旱哪挲g有效，其自身還沒有形成一個(gè)獨(dú)立的思維，直接的教學(xué)難以讓幼兒具有良好的思維能力。而在游戲教學(xué)的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)根據(jù)游戲的內(nèi)容逐漸形成一個(gè)獨(dú)立的自主意識(shí)，并隨著不斷的運(yùn)用于積累會(huì)讓幼兒逐漸具有一定的思維能力，這對(duì)于幼兒的成長具有極大的幫助。為此，幼兒教師要充分的利用游戲教學(xué)來為幼兒營造一個(gè)良好的思維環(huán)境，促使幼兒的思維能夠具有快速的成長。

例如：為了讓幼兒能夠形成有效的思維能力，加速幼兒的思維發(fā)展，充分發(fā)揮出游戲教學(xué)的效果。幼兒教師根據(jù)幼兒的情況組織幼兒進(jìn)行“閃卡游戲”，讓幼兒在游戲的過程中充分的對(duì)游戲機(jī)制進(jìn)行思考，以此來促進(jìn)幼兒的思維成長。如：幼兒教師準(zhǔn)備一些“成套”的閃卡，并根據(jù)閃卡的類型為幼兒介紹游戲機(jī)制，如貓吃魚狗吃肉等具有一定邏輯關(guān)系的內(nèi)容，并讓幼兒以回合制的方式進(jìn)行閃卡游戲，以閃卡類型進(jìn)行相互“克制”。

結(jié)語

綜上所述，由于幼兒的年齡較小，其理解能力極為有限，通過游戲的方式來完成教學(xué)，可以極大的提高教學(xué)的效果與質(zhì)量，并且，在為幼兒提供良好教學(xué)的同時(shí)，還能對(duì)幼兒的智慧進(jìn)行足夠的啟蒙，促進(jìn)幼兒智慧的成長。為此，幼兒教師在對(duì)幼兒展開游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的來設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒能夠在游戲的過程中形成良好的行為習(xí)慣及心理，為幼兒接下來的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。