探索以項目式學習為路徑推動大學英語課程思政建設*

楊 敏

（武漢輕工大學外國語學院）

一、問題的提出

自從習近平主席在全國高校思想政治會議上講話以后，課程思政的研究探索和實踐如火山噴發般出現。筆者在知網上以“課程思政”為關鍵詞搜索，超過4000篇論文。下載量排名靠前的論文多為理論研究、綱領性的指導意見、基本路徑、總體視角這樣的理論闡釋，具體的學科實踐與實施探索相對較少。可見思政課程的實施辦法、模式和策略還有待研究和嘗試。

美國巴克教育研究所把項目式學習定義為“一套系統的教學方法，對復雜、真實問題進行探究，也是設計項目作品，規劃和實施項目任務的過程”。項目式學習是21世紀初被介紹到國內，同樣在高等教育、職業教育、基礎教育的環境內進行實踐，獲得了一些研究和實踐成果。在知網上，以“項目式學習”“基于項目的學習”和PBL為關鍵詞進行文獻搜索，共搜出文獻486篇。從研究視角上看，理論分析較多，而具體的實施與應用方面的案例卻涉及相對較少。李志河（2017）調查得出，有關實施應用、教學設計、問題與對策方面的論文只占總論文數的18%。而且這些成果都基本應用于學科內的知識和技能的培養，核心素養的其他方面如人文素養、價值和情感方面均很少涉及。

根據知網的搜索結果，課程思政和項目式學習的研究的關注點比較集中，并未完全鋪展開來。關于如何在學科學習中推進思政教育，聶迎聘（2018）說，為了點亮學生對學科學習的專注度，引發學生的情感共鳴、價值共鳴，做到“入深入細、落小落全、做好做實”，方法的有效性是重點。依據“學習體驗取向”，學生主動參與學習的程度，是一種心理體驗和意義建構，重點不在“教”，而在“學”。課程的育人效果也是通過“學”來體現。

項目式學習是一種學習模式，其理論基礎有建構主義學習理論、實用主義教育理論和發現學習理論。首先，依據建構主義學習理論，知識的獲得不是由教師傳授，而是在某種情境下，學習者在他人的輔助下，通過意義建構的方式構成。其次，建構主義學習理論，情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大基素。至于實用主義教育理論，它的創建者杜威倡導的教育體系是“三中心論”，即以體驗為中心、以學習者為中心和以活動為中心。最后，發現學習理論和實用主義教育理論觀點類似，都是提倡學生通過某個過程自主發現規律、形成結論。

可見，項目式學習的理論基礎就是“實用”“有效”“學生自我建構、生成”“深度學習”“學習體驗”，這恰好滿足課程思政所倡導的生成機制。因此用項目式學習為思路，在課堂上落實課程思政是非常科學合理的研究嘗試。

二、以課程思政為目標的項目式學習

（一）課程思政的項目式構建的基本流程

1.學科知識、思政素材分析

“思政資源的挖掘和積累是思政教育有效性的重要前提”（胡洪彬，2019）。依據教學目標，項目組教師先對學科知識的知識點進行匯總分析，然后結合實際生活的情境、主流價值取向、時事熱點，初步列舉課程的思政素材、思政結合點、思政拓展點等。區別于傳統的假設性例題和任務，學科知識和思政素材的分析涉及到真實情境與實際體驗，是課程思政的項目式構建的前提。

2.思政資源的項目式組合

項目組老師列舉匯總后的學科知識點，蘊藏或關聯的思政素材，然后共同探討可后續開展的項目話題、設計，此過程老師要充分考慮知識的復雜性、學習者狀態和項目式學習的內涵。項目學習可做大做小，可以是覆蓋整個大階段的大項目，也可以是以某些核心知識點為專題的小項目。

完成學科知識與思政資源的項目式組合，就是呈現微言大義目標的第一步，探索如何用科學合理的方法傳遞隱蔽的知識、滲透思政教育的開端。

3.學習目標修訂

“使學生能更好地獲得學科核心概念和知識原理，發展他們的創新能力和學科研究能力，改進他們的思維方式和價值觀，提高政治站位和道德情操。”這些被稱為是21世紀核心素養。

修訂學習目標，要將課程的學習目標、項目式學習的培養目標和課程思政的教育目標充分融合，充分考慮對學生21世紀技能的培養和21世紀核心素養的提高，結合課程的具體要求修訂完善。

4.驅動性問題設計

驅動性問題的設計是項目式學習的關鍵步驟。能使學生在整個學習過程中保持興趣，激發思考和引導他們完成挑戰。問題的設計要緊扣學習目標和思政目標，具有適當挑戰性，充分考慮學科知識和思政素材的融合，與實踐相聯，符合學習者的能力和特征，保證項目可行性。

5.項目式學習設計

教師修訂好學習目標，要著手設定驅動性問題，接著共同商討，精心編排項目的核心進展流程，將項目的脈絡清晰展開。具體來看，主干步驟包括項目情境的構建、項目活動的安排、成果的評價等環節。

（二）課程思政的項目式學習模式

本課題以課程思政為目的，重新考慮項目式學習的實踐，立足于項目式學習實施的實際情況，在建構主義學習理論和情境認知理論的指導下，構建了服務于課程思政的項目式學習模式，包括項目設計、項目實施、項目評價三個主要環節。

1.項目設計

項目設計是項目實施的基礎和保障，項目團隊老師研讀教材、查閱資料，尋找潛伏于學科知識中的箴言、理念和價值觀。然后，團隊老師通過交流，進行項目式學習具體活動和任務的設計，并基于活動和任務的內容進行學習資料的二次組織和加工。

2.項目實施

項目實施包括選定項目、制定計劃、活動探究與作品制作四個步驟。這四個步驟是項目式學習的核心所在。在參與過程中，學生通過信息查詢、篩選、組織加工和討論等深度學習方式，進行學科知識的建構和整合。其間，學生不僅有機會接觸更多優質文化和積極向上的價值觀，而且促使他們進一步提升信息素養、問題解決、批判思維、合作能力這些21世紀需要的能力，相當于完成一個項目，知識、能力、價值三管齊下。

3.項目評價

項目評價主要包括小組項目成果交流與多形式評價。項目式學習評價采用形成性評價方式，強調評價主體的多元化，評價內容的綜合性與全面性，評價標準的合理性。評價內容應包含：學生學習參與情況、學生知識技能掌握情況、學生作品完成情況、學生小組合作情況等。

三、課程思政的項目式學習在大學英語課程中的應用實踐

新視野大學英語（第三版）第四冊第二單元課文為例。

（一）項目設計

本單元課文內容是關于男女因為性別差異，對“美”的理解存在差異，繼而對“美”的追求也體現巨大差異。通過對課程內容具體分析，結合教育部最近下發的指導意見、社會普遍關注和學生心理狀態，項目老師討論后決定以“大學生審美傾向調查和指導建議”為驅動性問題的項目指導方案。對課程原有學習目標進行重新修訂。具體見表1。

表1 項目設計

（二）項目實施

“大學生審美傾向調查和指導意見”統合了本單元知識目標、能力目標和價值目標的項目，學生參與時間為兩個月。具體見表2。

表2 項目實施流程

（三）項目評價

此項目對學生的項目式學習和思政方面的成效的評價是多元性的，評價主體為老師和同伴，評價方式多樣，采用的過程性評價方法。具體見表3。

表3 項目評價表

（四）項目實施效果

在此項目中，學生最終的設計方案充分展示了自己在專業知識的綜合運用、解決問題的能力、自主能力、協作能力，包括利用信息技術解決實際問題的能力都得到了提升。在方案運行中，運用到的英語語言知識不僅僅局限于課本關于“美”“追求美”“男女差異”這些話題的語言詞匯，而且他們還會自主地學習反映當今的審美問題的語言表達。項目的實施讓他們認識到英語或人文知識與實際生活的聯系，提高了英語學習的興趣，體會到了英語或人文知識的價值。而且，在此過程中，不僅21世紀要求的核心素養得到提高，更是把課程思政做到了實處，落實到了細處，朝課程思政規范化、具體化的目標更進了一步。

四、結語

本文從課程思政的實施辦法的視角，分析了以項目式學習為路徑來開展課程思政的有效性，結合實踐構建了課程思政的項目式學習模式，并介紹了具體應用過程。在實踐中，筆者也發現了一些問題：首先，沒有充分利用網絡環境。現在課程建設的網絡平臺非常便利，可支持多種多媒體創設情境，發布驅動問題，也支持分享學習資源，提供交流、展示的平臺，各種評價方式也可以實現。學校推廣的超星學習通也可以滿足項目設計、實施、評價各階段的使用需求。但是項目進行時僅在評價階段利用學習通開展互評自評。如果這個項目可以借助網絡課程平臺，項目將更加規范、完整、邏輯分明。其次，項目式學習與學科教育的融合強調以項目為核心，依托學科知識展開。本項目依托的是第四冊課本的第二單元，第二單元按照教學進度，三周需要完成，但項目的開展進行了兩個月，時間上的不對等，讓課堂教學產生割裂感。改進的方向是項目設計時，依托多項教學任務，使項目的開展與教學同步。這對項目任務的設計、核心知識點的提煉提出了很高的要求。也就是說，一學期的學科課程的結構都要進行深度的重組，形成知識樹，這樣才能為項目式學習課題的確定打下基礎。另外，盡管課程思政的實施方法強調“滲透”“隨機”“非標簽”“不灌輸”，教師在創設情境、提出問題、分派項目任務、進行流程指導的時候，還是要對其中的思政目的和思政的考核進行適當的解釋。此項目進行中，由于缺乏必要的解釋，學生項目進行時比較茫然，只知道按部就班，沒有總領的指向，不清楚項目的意義。最后，盡管互評的意義眾所周知，互評的必要性不言而喻，但落實互評的障礙卻很難解決。學生的評價標準把握不好，或者不愿意嚴格執行評價標準；在進行主體評價時，受個人情感影響很大，不負責任、人云亦云、事不關己的現象很嚴重。這些都需要長時期、多學科發力才能改進。